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[摘要]基于新课标提出的相关理念，初中政治教师应当为学生创设生活化的学习情境，进而有效地调动学生对政治理论知识的学习兴趣。初中政治中可创设故事情境、生活化情境、图画情境等，从而提高教学效率。
[关键词]初中政治情境教学故事情境生活化情境图画情境
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340070
初中政治教学过程中，考虑到初中生的年龄特点和政治课的特点，教师应该积极为学生创设教学情境，调动学生的学习积极性，帮助学生顺利获取知识。教师可以为学生创设故事情境、生活化情境和图画情境等，以便激发学生的学习兴趣，提高政治教学效率。
一、创设故事情境
从初中阶段学生的身心特点来看，其对于故事这一文学体裁通常表现出较为强烈的探究欲望。考虑到这一情况，初中政治教师应当结合具体的课程内容，合理遴选同课程教学内容相匹配的故事作为教学情境的载体，使学生在故事情境中实现对政治理论知识的高效理解。
如在为学生讲授《乐观与悲观》一课内容时，笔者根据教学大纲的要求为学生引用了以下故事。一位母亲膝下有一对儿女，男孩的性格腼腆羞涩，女孩的性格则是外向奔放。母親希望二人的性格能够对调，因此，某天下班归来，母亲将从商场购买的玩具赠送给儿子，并将女儿送入堆积了大量闲置品的库房。次日，母亲发现儿子十分悲伤，便询问为何得到新玩具还不开心，儿子的回答是担心玩具会被弄坏。母亲来到库房，看到女儿正在将闲置品摆放成一座城堡的造型，见到母亲，女儿还骄傲地告诉母亲城堡即将完工。故事讲完，学生都深深地被故事吸引了。在听完这个故事后，学生感慨万千。于是，笔者进一步引导学生：之所以人会具有不同的性格，关键在于每个人眼中的世界是不同的，具有乐观情绪的人能够发现困难中有利的一面，而具有悲观情绪的人则只能看到困难。
二、创设生活化情境
思想品德课的授课目的在于使学生通过相关知识的学习，将学习到的相关理论用于指导自身的实践。所以，政治教师应当合理使用教科书，并且积极创新教学方式，注重采取生活化教学模式，引入生活化教学案例，以便能够唤起学生的知识认同感。同时，通过创设生活化情境，使学生有意识地在现实生活中实现对自身行为的调整，从而成为高素质的公民。如在学习《维护消费者权益》时，笔者向学生介绍了一些生活中的消费行为，并引导学生回忆自己有哪些消费行为。然后，笔者提问：当消费者的合法权益受到侵害时应该如何解决？这样的教学情境与学生的生活息息相关，都是学生所熟知的，这就唤起了学生对生活的回忆与体验。学生踊跃发言，课堂教学氛围空前活跃，不仅利于学生深刻理解知识，也使学生能够充分地将课堂所学运用于生活实践中。当然，像这样生活化的情境还有很多，在此过程中教师应该注意，要选择比较贴近学生生活的案例以激发学生的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
三、创设图画情境
创设图画情境进行政治教学，能使学生在图画的直观展示效用下，实现对一些较为晦涩的理论知识的有效消化理解。初中阶段的学生看待问题过于表面化，因此，教师在图画情境教学过程中，应当带领学生钻研图画所蕴藏的道理，以便使学生真正有所感悟。
如在教学《走近父母》第三节《沟通与和谐》时，笔者展示了四幅漫画。
第一幅图，孩子在吃早饭，妈妈对孩子说：“多吃一点，上午上课很累。”第二幅图，孩子要出门上学，妈妈对孩子说：“穿厚一点，外面天气很冷。”第三幅图，孩子出了门，妈妈追在身后说：“你骑车子，路上要小心啊！”第四幅图，孩子转过身来对妈妈说：“妈妈，你真唠叨！”
笔者让学生观察四幅漫画，并给这四幅漫画写一个标题。学生在仔细观察漫画并联想到自己的生活之后终于明白：我们与父母之间的冲突大多是因为父母关心我们的方式与我们的想法出现了分歧，可以说这是爱的冲突。
在初中政治教学中，创设情境有利于学生更好地学习政治内容。情境教学法包括但不仅仅包括故事情境、生活化情境和图画情境，还有很多其他形式的情境，比如合作情境、竞赛情境等。教师应该充分了解每一种情境创设的优点与缺点，根据具体的教学内容来选择合适的情境方式，使学生能够在情境教学中学习到更多的知识与技能。
[参考文献]
[1]孟辉.创设教学情境，激活政治课堂——浅谈初中政治教学中的情境教学[J].新课程（中学），2014（8）.
[2]毛晓敏.谈如何运用情境教学激发学生学习数学兴趣[J].才智，2015（19）.
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中政治情境教学故事情境生活化情境图画情境
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340070
初中政治教学过程中，考虑到初中生的年龄特点和政治课的特点，教师应该积极为学生创设教学情境，调动学生的学习积极性，帮助学生顺利获取知识。教师可以为学生创设故事情境、生活化情境和图画情境等，以便激发学生的学习兴趣，提高政治教学效率。
一、创设故事情境
从初中阶段学生的身心特点来看，其对于故事这一文学体裁通常表现出较为强烈的探究欲望。考虑到这一情况，初中政治教师应当结合具体的课程内容，合理遴选同课程教学内容相匹配的故事作为教学情境的载体，使学生在故事情境中实现对政治理论知识的高效理解。
如在为学生讲授《乐观与悲观》一课内容时，笔者根据教学大纲的要求为学生引用了以下故事。一位母亲膝下有一对儿女，男孩的性格腼腆羞涩，女孩的性格则是外向奔放。母親希望二人的性格能够对调，因此，某天下班归来，母亲将从商场购买的玩具赠送给儿子，并将女儿送入堆积了大量闲置品的库房。次日，母亲发现儿子十分悲伤，便询问为何得到新玩具还不开心，儿子的回答是担心玩具会被弄坏。母亲来到库房，看到女儿正在将闲置品摆放成一座城堡的造型，见到母亲，女儿还骄傲地告诉母亲城堡即将完工。故事讲完，学生都深深地被故事吸引了。在听完这个故事后，学生感慨万千。于是，笔者进一步引导学生：之所以人会具有不同的性格，关键在于每个人眼中的世界是不同的，具有乐观情绪的人能够发现困难中有利的一面，而具有悲观情绪的人则只能看到困难。
二、创设生活化情境
思想品德课的授课目的在于使学生通过相关知识的学习，将学习到的相关理论用于指导自身的实践。所以，政治教师应当合理使用教科书，并且积极创新教学方式，注重采取生活化教学模式，引入生活化教学案例，以便能够唤起学生的知识认同感。同时，通过创设生活化情境，使学生有意识地在现实生活中实现对自身行为的调整，从而成为高素质的公民。如在学习《维护消费者权益》时，笔者向学生介绍了一些生活中的消费行为，并引导学生回忆自己有哪些消费行为。然后，笔者提问：当消费者的合法权益受到侵害时应该如何解决？这样的教学情境与学生的生活息息相关，都是学生所熟知的，这就唤起了学生对生活的回忆与体验。学生踊跃发言，课堂教学氛围空前活跃，不仅利于学生深刻理解知识，也使学生能够充分地将课堂所学运用于生活实践中。当然，像这样生活化的情境还有很多，在此过程中教师应该注意，要选择比较贴近学生生活的案例以激发学生的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
三、创设图画情境
创设图画情境进行政治教学，能使学生在图画的直观展示效用下，实现对一些较为晦涩的理论知识的有效消化理解。初中阶段的学生看待问题过于表面化，因此，教师在图画情境教学过程中，应当带领学生钻研图画所蕴藏的道理，以便使学生真正有所感悟。
如在教学《走近父母》第三节《沟通与和谐》时，笔者展示了四幅漫画。
第一幅图，孩子在吃早饭，妈妈对孩子说：“多吃一点，上午上课很累。”第二幅图，孩子要出门上学，妈妈对孩子说：“穿厚一点，外面天气很冷。”第三幅图，孩子出了门，妈妈追在身后说：“你骑车子，路上要小心啊！”第四幅图，孩子转过身来对妈妈说：“妈妈，你真唠叨！”
笔者让学生观察四幅漫画，并给这四幅漫画写一个标题。学生在仔细观察漫画并联想到自己的生活之后终于明白：我们与父母之间的冲突大多是因为父母关心我们的方式与我们的想法出现了分歧，可以说这是爱的冲突。
在初中政治教学中，创设情境有利于学生更好地学习政治内容。情境教学法包括但不仅仅包括故事情境、生活化情境和图画情境，还有很多其他形式的情境，比如合作情境、竞赛情境等。教师应该充分了解每一种情境创设的优点与缺点，根据具体的教学内容来选择合适的情境方式，使学生能够在情境教学中学习到更多的知识与技能。
[参考文献]
[1]孟辉.创设教学情境，激活政治课堂——浅谈初中政治教学中的情境教学[J].新课程（中学），2014（8）.
[2]毛晓敏.谈如何运用情境教学激发学生学习数学兴趣[J].才智，2015（19）.
（责任编辑袁妮）