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（吉林省延边州珲春市第一小学校）
摘 要：在低年段应有效地培养学生的音素意识，结合低年级教学活动实例，从学生学习音素存在的问题入手，围绕单词读音规律，音形感知，音素意识等方面探讨音素教学，旨在探索培养小学低年级学生音素感的有效策略。
关键词：小学；低年级；音素；语音教学
音素是最小的语言单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。音素教学只要求学生识别字母与字母组合在单词中的发音，但是音素教学能有效地让低年级的学生做到见词能读，听音能写。
一、低年级学生音素学习存在的问题
低年级学生面对浩如烟海的英语单词，常常不知道如何开口，觉得不感兴趣，有很多苦恼：（1）纠结于汉英之间，发音不准确；（2）纠结于机械操练，音形无法对应；（3）纠结于听说之间，缺乏读音规律。英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。因此，在低年级英语课堂中应培养学生的音素感，激活语音教学。
二、激活“音素”的活动方式
1.以“字母”教学为依托，感知音素的发音
音素是“音”的概念，即字母在单词中的读音。在教学26字母时教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，直接引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音。我们应该淡化字母名称音，更自然地融入音素的拼读，如bag的b发[b]，a发[？覸]，g发[g]，使他们对单词的形与音之间得到初步的感知。在教学活动中，我会进行字母与发音一一对应的活动，此活动旨在帮助学生识别字母名称和字母在单词中的发音，并建立一一对应的关系。方法如下：
课前准备：写有大小写字母的卡片若干。
活动介绍：
（1）利用字母卡片，采取各种形式复习字母名称和字母发音；
（2）教师说出任意字母，学生说出相应的发音（反之亦然），采取接龙游戏使活动节奏加快，加大参与度，激发学生的学习热情；
（3）教师把字母卡片贴在黑板上，就是当学生说出字母音或含有该音素的单词，学生拍击相应的字母卡片，比一比谁反应快。
2.以“歌谣”教学为框架，夯实音素的训练
设计节奏感强的歌谣、歌曲、上口的儿歌，则能提高学生的学习兴趣，促使学生快乐学习。如音素[d]的教学，我采用了这么一首儿歌：Dogs are dancing，[d][d][d]；
Ducks are dancing， [d][d][d]；Deer are dancing，[d][d][d]；[d]is the sound of Dd. Big D， little d， I love Dd.
3.以“故事”教学为载体，拓展音素的功能
低年级学生爱听故事，教师可结合新授音素，借助图片、身体语言及其他直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素，随着故事内容与情节感受语音。例如，在教授[？覸]这个音素时，我编了这么一个简单的故事：A hag had a cat. A cat ran to a bag. A magic bag.The cat became a rabbit.The hag had magic.The rabbit became a cat.
三、激活“音素”的练习形式
1.音节与音素分解练习
在低年级的单词教学中，提供大量的单音节单词进行分音素的练习。如设计活动：A Slow Robot。（1）教师说出单词，如：cat；（2）教师以缓慢的速度读出音素：[k ？覸 t]；（3）学生以同等的速度重复，然后用较快的速度说出：It’s “cat”；（4）全班学生分组进行分解音素的练习。学生通过音素与音节的分解练习，能认识两者之间的关系，逐渐理解音节的构成因素，慢慢地过渡到根据音素拼写音节。
2.音素与字母转化练习
当学生能熟练地拆分音素后，他们基本能知道字母和发音的对应关系。这时候可以进行音素与字母转化的练习，可将辅音变换进行替换练习，如将cat中的“c”替换成b，c，d，h，m，s以培养学生的拼读能力。
毋庸置疑，音素教学是语音教学的核心部分，表现了语音中的本质特征。作为低年级的英语语音启蒙老师，我们着实需要丰富学生的学习方式，对音素教学做全方位的探索。
参考文献
王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
基金項目：本文系珲春市第一小学校科研基金资助项目（YB1606021）的研究成果。
编辑 赵飞飞
摘 要：在低年段应有效地培养学生的音素意识，结合低年级教学活动实例，从学生学习音素存在的问题入手，围绕单词读音规律，音形感知，音素意识等方面探讨音素教学，旨在探索培养小学低年级学生音素感的有效策略。
关键词：小学；低年级；音素；语音教学
音素是最小的语言单位，也是人类发音器官所能发出的最小的语音片段。音素教学只要求学生识别字母与字母组合在单词中的发音，但是音素教学能有效地让低年级的学生做到见词能读，听音能写。
一、低年级学生音素学习存在的问题
低年级学生面对浩如烟海的英语单词，常常不知道如何开口，觉得不感兴趣，有很多苦恼：（1）纠结于汉英之间，发音不准确；（2）纠结于机械操练，音形无法对应；（3）纠结于听说之间，缺乏读音规律。英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。因此，在低年级英语课堂中应培养学生的音素感，激活语音教学。
二、激活“音素”的活动方式
1.以“字母”教学为依托，感知音素的发音
音素是“音”的概念，即字母在单词中的读音。在教学26字母时教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，直接引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音。我们应该淡化字母名称音，更自然地融入音素的拼读，如bag的b发[b]，a发[？覸]，g发[g]，使他们对单词的形与音之间得到初步的感知。在教学活动中，我会进行字母与发音一一对应的活动，此活动旨在帮助学生识别字母名称和字母在单词中的发音，并建立一一对应的关系。方法如下：
课前准备：写有大小写字母的卡片若干。
活动介绍：
（1）利用字母卡片，采取各种形式复习字母名称和字母发音；
（2）教师说出任意字母，学生说出相应的发音（反之亦然），采取接龙游戏使活动节奏加快，加大参与度，激发学生的学习热情；
（3）教师把字母卡片贴在黑板上，就是当学生说出字母音或含有该音素的单词，学生拍击相应的字母卡片，比一比谁反应快。
2.以“歌谣”教学为框架，夯实音素的训练
设计节奏感强的歌谣、歌曲、上口的儿歌，则能提高学生的学习兴趣，促使学生快乐学习。如音素[d]的教学，我采用了这么一首儿歌：Dogs are dancing，[d][d][d]；
Ducks are dancing， [d][d][d]；Deer are dancing，[d][d][d]；[d]is the sound of Dd. Big D， little d， I love Dd.
3.以“故事”教学为载体，拓展音素的功能
低年级学生爱听故事，教师可结合新授音素，借助图片、身体语言及其他直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素，随着故事内容与情节感受语音。例如，在教授[？覸]这个音素时，我编了这么一个简单的故事：A hag had a cat. A cat ran to a bag. A magic bag.The cat became a rabbit.The hag had magic.The rabbit became a cat.
三、激活“音素”的练习形式
1.音节与音素分解练习
在低年级的单词教学中，提供大量的单音节单词进行分音素的练习。如设计活动：A Slow Robot。（1）教师说出单词，如：cat；（2）教师以缓慢的速度读出音素：[k ？覸 t]；（3）学生以同等的速度重复，然后用较快的速度说出：It’s “cat”；（4）全班学生分组进行分解音素的练习。学生通过音素与音节的分解练习，能认识两者之间的关系，逐渐理解音节的构成因素，慢慢地过渡到根据音素拼写音节。
2.音素与字母转化练习
当学生能熟练地拆分音素后，他们基本能知道字母和发音的对应关系。这时候可以进行音素与字母转化的练习，可将辅音变换进行替换练习，如将cat中的“c”替换成b，c，d，h，m，s以培养学生的拼读能力。
毋庸置疑，音素教学是语音教学的核心部分，表现了语音中的本质特征。作为低年级的英语语音启蒙老师，我们着实需要丰富学生的学习方式，对音素教学做全方位的探索。
参考文献
王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
基金項目：本文系珲春市第一小学校科研基金资助项目（YB1606021）的研究成果。
编辑 赵飞飞