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摘要：借鉴德国“双元制”精髓及其核心要素，将专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。遵循实现本土化改造与开发人才培养方案的逻辑秩序，坚持以形成职业行动能力满足职业行动领域需求为导向，构建基于三维职业行动能力的职业教育培训体系，探索开发和推广符合国情的德国“双元制”本土化改造人才培养方案。
关键词：德国双元制；本土化；职业行动能力；三维职业能力；培养方案
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05
一、引言
在中国现代职业教育跨越式发展大背景下，自20世纪80年代引进德国“双元制”职业教育第二阶段II级[1]，伴随工业制造4.0呈现出异乎寻常的强劲生命力，汲取几十年引进德国职业教育的实践经验，根据国情不同、技术进步和经济发展需求，本文借鉴德国“双元制”模式的理念、方法、手段和标准，从简单模仿复制到对机电一体化技术专业实现本土化改造层面，以服务区域经济和行业发展为己任，适应“中国制造2025”发展战略需要。
二、开发背景
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）明确，通过加强国际交流与合作以提高人才培养质量，通过完善中外合作机制，实施中外职业院校合作办学项目，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源。实施教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号），为探索中外合作办学新途径、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育厅与德国工商大会上海代表处签署《职业教育战略合作备忘录》。2016年5月湖北省首届中德职业教育论坛，在武汉船舶职业技术学院设中德职业教育合作小组，由中德双方签订《职业教育合作合同》，引进新型职业教育及其培训模式、新的课程体系、标准化考试体系，取得承担德国（AHK）“专业技术工人”证书培训项目资格，具体实施“工业机械工”“机电一体化工”培训项目。
三、开发机电一体化技术专业本土化人才培养方案
（一）人才培养方案开发的基本原则
国家将高等职业教育人才培养目标调整为“高素质技术技能人才”[2]。在由制造业大国向制造业强国的深刻转变进程中，据麦肯锡全球研究所数据预计表明，中国2020年需要高层次复合型人才、高素质劳动者1.4亿，存在缺口约2200万。本文试图借鉴德国“双元制”职业教育模式，具体结合开发本土化改造人才培养方案，遵循职业行动领域的职业行动能力形成规律，以培训模块匹配职业行动领域、学习领域匹配培训模块为开发原则，紧紧围绕职业行动领域的职业行动能力，深度融入塑造职业行动能力核心要素，把握综合素质、专业技能、理论知识、证书要求等人才培养规格，开发公共知识教学大纲、专业知识教学大纲和职业能力培训模块，培养方案的培训模块，学习领域为职业行动而设置，强调以行为为取向，使学生形成在其从业范围内独立计划、执行工作任务并做出评判的能力。
（二）人才培养方案的基本框架
以取得德国AHK职业资格证书为基础性标准，参照2011年德国联邦经济技术部《机电一体化工职业培训条例》和1998年文化部长会议决议（KMK）通过的《机电一体化工教育职业框架教学计划》，依据2009年中国人力资源和社会保障部《国家职业技能标准》和2012年教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校机电一体化技术专业教学标准》，所开发的人才培养方案面向普通高中、职业高中毕业生，教学培训大纲列述的知识和技能程度，以学生达到职业领域的行动能力为准则，尤其是独立计划、组织实施和检查评价能力，并且需要通过毕业考试证明具备这些职业行动能力。据此，学生获得德国AHK机电一体化工证书、中国人力资源和社会保障部电工证书、武汉船舶职业技术学院专科学历证书。
（三）确定培养目标
专业人才需求调研是制定专业教学标准的基础，是进行专业职业岗位能力分析的重要依据。根据2016年湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业中高职衔接教学标准项目研究课题组的《湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业人才需求调研报告》[3]，参考报告中行业企业专业人才结构状况、人才需求、职业岗位及其知识能力素质要求、毕业生就业岗位状况等统计分析，以及结合中德职教合作项目走访调研的长三角、珠三角和湖北省内外40余家国内外机电企业，了解到企业对本专业的中高级调试工和维修工有广泛需求，毕业生从事技术岗位工作占50%，從事管理岗位（以技术管理为主）和营销岗位各占12%和19%，而且售后服务须精通技术，能够负责技术服务和维修工作（表1）。高职机电一体化专业就业岗位主要为机电产品生产与加工、机电产品安装、机电产品检测、机电设备的安装与调试、机电设备销售与服务等岗位群，参照德国机电一体化工20个行动领域（图2），确定中德机电一体化技术专业（中德职教合作项目）培养目标，面向机械制造加工与工业智能制造行业，适用于机械设计与制造和技术系统装调岗位群，要求获得国家机电一体化技术大专学历证书、德国AHK机电一体化工证书，赋有社会责任感和相应的职业行动能力，适应社会发展和行业领域变革更新，能够执行机电一体化技术标准和工作规程，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，以及机电一体化系统与智能制造系统的组装调试、程序设计、质量控制能力。
（四）构建专业课程体系
在德国“双元制”模式的职业教育中，由培训条例和职业教育框架计划规定职业教育目的和内容。双元制职业教育课程体系基于职业行动领域进行设置，从研究职业行动的起因来源出发，即完成职业岗位工作的行动能力，按行为能力形成客观规律开发课程，形成机电一体化技术专业（中德职教合作项目）课程体系。借鉴德国机电一体化技术工职业教育框架计划，依托湖北省、珠三角及长三角地区机电制造类企业，按德国双元制实现本土化教育的模式，嵌入德国工商大会AHK机电一体化工能力标准，以涵盖职业资格证书要求所有知识和技能为准则，将机电职业岗位群所涉及的岗位工作过程进行分析，以及职业资格标准的知识、技能、素质分解到相关教学培训课程之中，使专业课程体系结构和职业行为体系结构相互交织起来，实现专业教育标准与职业资格标准的相互衔接与深度融通，遵循学生专业技能培养形成规律，其教学培训按双元学习的方式运行，分解为课堂理论教学、现场技能培训和工作岗位实践等三个方面，学校实施专业技术课程教学，在培训中心实行“宽基础实践能力、重专业实践能力以及强化岗位实践能力”的技能课程培训，企业开展真实岗位实践性训练，构建了基于三维职业能力要求的专业课程体系（图3）。
关键词：德国双元制；本土化；职业行动能力；三维职业能力；培养方案
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05
一、引言
在中国现代职业教育跨越式发展大背景下，自20世纪80年代引进德国“双元制”职业教育第二阶段II级[1]，伴随工业制造4.0呈现出异乎寻常的强劲生命力，汲取几十年引进德国职业教育的实践经验，根据国情不同、技术进步和经济发展需求，本文借鉴德国“双元制”模式的理念、方法、手段和标准，从简单模仿复制到对机电一体化技术专业实现本土化改造层面，以服务区域经济和行业发展为己任，适应“中国制造2025”发展战略需要。
二、开发背景
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）明确，通过加强国际交流与合作以提高人才培养质量，通过完善中外合作机制，实施中外职业院校合作办学项目，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源。实施教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号），为探索中外合作办学新途径、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育厅与德国工商大会上海代表处签署《职业教育战略合作备忘录》。2016年5月湖北省首届中德职业教育论坛，在武汉船舶职业技术学院设中德职业教育合作小组，由中德双方签订《职业教育合作合同》，引进新型职业教育及其培训模式、新的课程体系、标准化考试体系，取得承担德国（AHK）“专业技术工人”证书培训项目资格，具体实施“工业机械工”“机电一体化工”培训项目。
三、开发机电一体化技术专业本土化人才培养方案
（一）人才培养方案开发的基本原则
国家将高等职业教育人才培养目标调整为“高素质技术技能人才”[2]。在由制造业大国向制造业强国的深刻转变进程中，据麦肯锡全球研究所数据预计表明，中国2020年需要高层次复合型人才、高素质劳动者1.4亿，存在缺口约2200万。本文试图借鉴德国“双元制”职业教育模式，具体结合开发本土化改造人才培养方案，遵循职业行动领域的职业行动能力形成规律，以培训模块匹配职业行动领域、学习领域匹配培训模块为开发原则，紧紧围绕职业行动领域的职业行动能力，深度融入塑造职业行动能力核心要素，把握综合素质、专业技能、理论知识、证书要求等人才培养规格，开发公共知识教学大纲、专业知识教学大纲和职业能力培训模块，培养方案的培训模块，学习领域为职业行动而设置，强调以行为为取向，使学生形成在其从业范围内独立计划、执行工作任务并做出评判的能力。
（二）人才培养方案的基本框架
以取得德国AHK职业资格证书为基础性标准，参照2011年德国联邦经济技术部《机电一体化工职业培训条例》和1998年文化部长会议决议（KMK）通过的《机电一体化工教育职业框架教学计划》，依据2009年中国人力资源和社会保障部《国家职业技能标准》和2012年教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校机电一体化技术专业教学标准》，所开发的人才培养方案面向普通高中、职业高中毕业生，教学培训大纲列述的知识和技能程度，以学生达到职业领域的行动能力为准则，尤其是独立计划、组织实施和检查评价能力，并且需要通过毕业考试证明具备这些职业行动能力。据此，学生获得德国AHK机电一体化工证书、中国人力资源和社会保障部电工证书、武汉船舶职业技术学院专科学历证书。
（三）确定培养目标
专业人才需求调研是制定专业教学标准的基础，是进行专业职业岗位能力分析的重要依据。根据2016年湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业中高职衔接教学标准项目研究课题组的《湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业人才需求调研报告》[3]，参考报告中行业企业专业人才结构状况、人才需求、职业岗位及其知识能力素质要求、毕业生就业岗位状况等统计分析，以及结合中德职教合作项目走访调研的长三角、珠三角和湖北省内外40余家国内外机电企业，了解到企业对本专业的中高级调试工和维修工有广泛需求，毕业生从事技术岗位工作占50%，從事管理岗位（以技术管理为主）和营销岗位各占12%和19%，而且售后服务须精通技术，能够负责技术服务和维修工作（表1）。高职机电一体化专业就业岗位主要为机电产品生产与加工、机电产品安装、机电产品检测、机电设备的安装与调试、机电设备销售与服务等岗位群，参照德国机电一体化工20个行动领域（图2），确定中德机电一体化技术专业（中德职教合作项目）培养目标，面向机械制造加工与工业智能制造行业，适用于机械设计与制造和技术系统装调岗位群，要求获得国家机电一体化技术大专学历证书、德国AHK机电一体化工证书，赋有社会责任感和相应的职业行动能力，适应社会发展和行业领域变革更新，能够执行机电一体化技术标准和工作规程，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，以及机电一体化系统与智能制造系统的组装调试、程序设计、质量控制能力。
（四）构建专业课程体系
在德国“双元制”模式的职业教育中，由培训条例和职业教育框架计划规定职业教育目的和内容。双元制职业教育课程体系基于职业行动领域进行设置，从研究职业行动的起因来源出发，即完成职业岗位工作的行动能力，按行为能力形成客观规律开发课程，形成机电一体化技术专业（中德职教合作项目）课程体系。借鉴德国机电一体化技术工职业教育框架计划，依托湖北省、珠三角及长三角地区机电制造类企业，按德国双元制实现本土化教育的模式，嵌入德国工商大会AHK机电一体化工能力标准，以涵盖职业资格证书要求所有知识和技能为准则，将机电职业岗位群所涉及的岗位工作过程进行分析，以及职业资格标准的知识、技能、素质分解到相关教学培训课程之中，使专业课程体系结构和职业行为体系结构相互交织起来，实现专业教育标准与职业资格标准的相互衔接与深度融通，遵循学生专业技能培养形成规律，其教学培训按双元学习的方式运行，分解为课堂理论教学、现场技能培训和工作岗位实践等三个方面，学校实施专业技术课程教学，在培训中心实行“宽基础实践能力、重专业实践能力以及强化岗位实践能力”的技能课程培训，企业开展真实岗位实践性训练，构建了基于三维职业能力要求的专业课程体系（图3）。