论文部分内容阅读
【摘 要】 追问是老师教学中的一种常用提问技巧，也是学生阅读探寻文学作品表达意图的一种方法。学生在阅读中追问，在追问中激活，在激活中追问，从而真正领悟到作者的表达意图。
【关 键 词】 阅读；现代文；追问；激活；表达意图
本文属于全国教育科学“十一五”规划课题“基于有效教学经验建构的教师实践成长研究”成果资料。（课题批准号：FFB080544）
追问，作为一种提问技巧，在课堂教学中被广泛地使用，“是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止”[1]。很明显，课堂教学中追问的主体是老师——老师引导学生追问。而学生自己阅读时，追问的主体就是学生自己，学生就只能进行自我追问，老师的这根拐杖便没有了。从培养学生能力来说，现代文阅读教学的目的正在于此。
学生在阅读中如何追问呢？
追问阅读就是把大问题切分为若干个有逻辑联系的小问题，按照人们认识事物的规律到相应的文本区域寻找答案，在追问中形成新的问题，循环往复，直至解决所要回答的问题。这就要求语文教师在现代文阅读教学中培养学生追问的意识，教会学生追问的方法，让学生形成追问的思维习惯。
学生要能够进行正确的追问，还必须根据具体的问题自动激活大脑中相应的语文知识。一般说来，在追问阅读中学生需要激活以下语文知识：
1. 文字词语知识
文字词语是组成文章的基本单位，对学生来说，就犹如空气对人之生存那样重要，是追问阅读的基础。学生捧读文章，就应该自发地激活相应的文字词语知识。如果连“高粱红了、谷子黄了的日子”表达的是什么季节都不知道，怎么去追问？但今日的学生“文字自轻”意识极为深固，视“文字妙处”如无物，一个句子读过去头脑里空空如也！
因此，《高中语文新课标》对语文教师的第一要求就是“品味语言”，“培养学生良好的现代汉语语感”。
（1）文字词语本身的美妙意义。汉语是表意文字，一个汉字，观其形状便可知它大致的意思：惩——对人心的征服；众——很多人；一个木是树，两个木就是树林，很多木就是森林。这就要求学生懂得汉字的六种造字法——象形、指示、会意、形声、转注、假借。
（2）文字词语的语境意义。“理解关键词语的含义”就是要学生结合语境由表及里地追问词语的深层意蕴。好的文学作品向来讲究炼字、炼词。在炼字、炼词的过程中作者运用了许多文字的知识，学生阅读文章怎么能够不去追问其深邃的意蕴呢？
例如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉。”学生就应该追问出“浓黑”的深邃语境意义——化抽象为形象，可感可视，写出了悲凉的深重、浓稠。
2. 基本的文化知识
语言是文化的载体，缺乏文化我们就永远不能读懂深邃，永远也不能真正走进绚烂缤纷的文本世界。在现代文阅读中，文化一方面是指文化常识、文体知识，但更是指那些体现在人物、事件、风物上的气质和韵味。
例如夕阳、柳树、芳草、天涯、明月……已经在中国人的心灵中烙下深深的印记，它们所代表的文化意蕴是文学作品中永远不变的古老情怀。阅读语言文字，其实就是在阅读一种文化。
3. 修辞知识
“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意。”写得含蓄而优美的现代文，往往会在文章中运用很多修辞来“立象”，从而表达出作者的思想情怀。我们就是要从这些美丽的修辞中去理解作者在“象”中表达的思想情感。
《何为诗人》中：“他（屈原）不认为世间有多少通用的哲理，只担忧杜鹃叫得太早，群芳谢得太快。”在理解本句的过程中，如果没有对比喻修辞的激活，学生是无法体味到作者运用比喻修辞写出的屈子那颗柔软的心的意蕴。
4. 句法、章法的知识
句法的构成、词法的选取都能影响阅读与表达。同样是写自己的一点凄凉：
郁达夫说：早晨起来，泡一大碗茶，向院子里一坐。
郭枫说：我想做一只鸟，在山中。
理解这种看似浅白实则内蕴丰富的语句，学生就需要激活句法知识，追问作者把“向院子里一坐”“在山中”等短语放在句末的表达作用。
同样，不能激活小说的情节、人物、环境等文体知识，学生是无法真正体会到《二乘三得八》中赵泰爷爷的智慧；不能激活散文的“形散神不散”的文章结构知识，学生也就无法理解郁达夫在中既写“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，又写“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”的深意。因此在阅读追问中，学生也要激活相关的文体知识。
总之，学生如果学会了追问的方法，形成了追问习惯和追问的意识，那么在现代文阅读中对问题的解答也就多一份从容和洒脱。
【参考文献】
[1] 高长梅、白昆荣. 教学方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.197～200.
[2] 李卓. 浅谈初中语文现代文阅读教学[J].今日科苑,2009(14).
[3] 张晓萱. 论培养现代文阅读能力的途径与方法[J].教育与职业,2005(17).
[4] 王荣生. 语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2005.
[5] 曹明海. 营构与创造：语文教学策略论[M].青岛海洋大学出版社出版,1998.
【关 键 词】 阅读；现代文；追问；激活；表达意图
本文属于全国教育科学“十一五”规划课题“基于有效教学经验建构的教师实践成长研究”成果资料。（课题批准号：FFB080544）
追问，作为一种提问技巧，在课堂教学中被广泛地使用，“是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止”[1]。很明显，课堂教学中追问的主体是老师——老师引导学生追问。而学生自己阅读时，追问的主体就是学生自己，学生就只能进行自我追问，老师的这根拐杖便没有了。从培养学生能力来说，现代文阅读教学的目的正在于此。
学生在阅读中如何追问呢？
追问阅读就是把大问题切分为若干个有逻辑联系的小问题，按照人们认识事物的规律到相应的文本区域寻找答案，在追问中形成新的问题，循环往复，直至解决所要回答的问题。这就要求语文教师在现代文阅读教学中培养学生追问的意识，教会学生追问的方法，让学生形成追问的思维习惯。
学生要能够进行正确的追问，还必须根据具体的问题自动激活大脑中相应的语文知识。一般说来，在追问阅读中学生需要激活以下语文知识：
1. 文字词语知识
文字词语是组成文章的基本单位，对学生来说，就犹如空气对人之生存那样重要，是追问阅读的基础。学生捧读文章，就应该自发地激活相应的文字词语知识。如果连“高粱红了、谷子黄了的日子”表达的是什么季节都不知道，怎么去追问？但今日的学生“文字自轻”意识极为深固，视“文字妙处”如无物，一个句子读过去头脑里空空如也！
因此，《高中语文新课标》对语文教师的第一要求就是“品味语言”，“培养学生良好的现代汉语语感”。
（1）文字词语本身的美妙意义。汉语是表意文字，一个汉字，观其形状便可知它大致的意思：惩——对人心的征服；众——很多人；一个木是树，两个木就是树林，很多木就是森林。这就要求学生懂得汉字的六种造字法——象形、指示、会意、形声、转注、假借。
（2）文字词语的语境意义。“理解关键词语的含义”就是要学生结合语境由表及里地追问词语的深层意蕴。好的文学作品向来讲究炼字、炼词。在炼字、炼词的过程中作者运用了许多文字的知识，学生阅读文章怎么能够不去追问其深邃的意蕴呢？
例如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉。”学生就应该追问出“浓黑”的深邃语境意义——化抽象为形象，可感可视，写出了悲凉的深重、浓稠。
2. 基本的文化知识
语言是文化的载体，缺乏文化我们就永远不能读懂深邃，永远也不能真正走进绚烂缤纷的文本世界。在现代文阅读中，文化一方面是指文化常识、文体知识，但更是指那些体现在人物、事件、风物上的气质和韵味。
例如夕阳、柳树、芳草、天涯、明月……已经在中国人的心灵中烙下深深的印记，它们所代表的文化意蕴是文学作品中永远不变的古老情怀。阅读语言文字，其实就是在阅读一种文化。
3. 修辞知识
“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意。”写得含蓄而优美的现代文，往往会在文章中运用很多修辞来“立象”，从而表达出作者的思想情怀。我们就是要从这些美丽的修辞中去理解作者在“象”中表达的思想情感。
《何为诗人》中：“他（屈原）不认为世间有多少通用的哲理，只担忧杜鹃叫得太早，群芳谢得太快。”在理解本句的过程中，如果没有对比喻修辞的激活，学生是无法体味到作者运用比喻修辞写出的屈子那颗柔软的心的意蕴。
4. 句法、章法的知识
句法的构成、词法的选取都能影响阅读与表达。同样是写自己的一点凄凉：
郁达夫说：早晨起来，泡一大碗茶，向院子里一坐。
郭枫说：我想做一只鸟，在山中。
理解这种看似浅白实则内蕴丰富的语句，学生就需要激活句法知识，追问作者把“向院子里一坐”“在山中”等短语放在句末的表达作用。
同样，不能激活小说的情节、人物、环境等文体知识，学生是无法真正体会到《二乘三得八》中赵泰爷爷的智慧；不能激活散文的“形散神不散”的文章结构知识，学生也就无法理解郁达夫在中既写“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，又写“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”的深意。因此在阅读追问中，学生也要激活相关的文体知识。
总之，学生如果学会了追问的方法，形成了追问习惯和追问的意识，那么在现代文阅读中对问题的解答也就多一份从容和洒脱。
【参考文献】
[1] 高长梅、白昆荣. 教学方法与艺术全书[M].北京：中国物资出版社，1998.197～200.
[2] 李卓. 浅谈初中语文现代文阅读教学[J].今日科苑,2009(14).
[3] 张晓萱. 论培养现代文阅读能力的途径与方法[J].教育与职业,2005(17).
[4] 王荣生. 语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2005.
[5] 曹明海. 营构与创造：语文教学策略论[M].青岛海洋大学出版社出版,1998.