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【摘要】职业教育课程改革实施以来，教师的教学生活跟着发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。工作过程系统化课程的教学设计应坚持以学生发展为本的理念，提倡学生在主动参与中，获取知识，掌握技能，培养能力。文中结合工业分析与检验专业课程，着眼于内容、组织、过程设计三方面，就教学设计中如何体现课程培养学生的目标，展现生生交流合作，实现学生的主动学习谈一些自己的看法。
【关键词】教学设计；内容设计；组织设计；过程设计；学生
职业教育课程改革实施以来，我们教师的教学生活跟着发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。传统教学的备课大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多决策都是凭教师个人经验和意向做出的。工作过程系统化课程的教学设计应坚持以学生发展为本的理念，提倡学生在主动参与中获取知识，掌握技能，培养学生收集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面我结合工业分析与检验专业课程，着眼于内容、组织、过程三方面，对教学设计谈一些自己的看法。
一、思内容设计：能切实体现课程培养学生的目标
1.正确选择内容：从宏观把控课程内容
中职教育就是要让学生能就业，就好业，其就业质量的好坏很大程度上是看学校教育的“产品”是否符合企业的需求。教师作为教学引导者，要熟悉专业的培养目标，研读所教课程的课程标准，依据知识、技能和态度等专项能力在职业工作中出现的频率、难度和要掌握的程度，依照工作过程顺序，积极做好课程的整体开发设计（含教学模块、模块下的项目、具体课时的划分等）。经过企业专家研讨和论证，我校分析专业将原有的独立开设的化学分析和实验技术课程整合成化学分析检验技术课程，教学内容以A.标液的配制技术、B.酸碱滴定分析技术……G.综合训练（中级化检工职业资格鉴定）七大模块。每一模块再以若干项目为载体实施教学，如模块A，借助项目A1（配500mL 0.1mol/L氢氧化钠标液）；A2（配制250mL0.1mol/L Na2CO3标液）等企业真实项目展开教学。面对具体的项目任务，学生学习目的明确，兴趣浓厚。围绕项目学生自主参与实践、体验、尝试，在实践中增强感悟，在尝试中品味人生，在体验中丰富情感，掌握知识和技能，逐步形成正确的学习态度、生活态度、道德情操与价值观。
2.合理序化内容：从中观计划项目任务
从教育学的观点看，当且仅当课程内容的选择与序化都符合职业教育要求时，职业教育的课程改革才能成功。我们将原有的知识从学科体系中肢解和截取出来后，不能再按照原有的顺序排列，而要以一定的活动或项目为载体，以职业工作过程的时间和空间顺序，依据学生的认知规律来组合与排序。如在学习项目A2时，可序化为：I.项目实施方案的制定、汇报、审核；II.实施：①准确称取Na2CO3（融入天平的使用知识和技能）；②容量瓶的选择和准备；③Na2CO3的溶解、转移、定容等；④Na2CO3标准溶液浓度的计算（融入有效数字知识）；⑤填写标签、递交报告和成果展示；III.总结和拓展（如标准溶液与一般溶液的区别等）；IV.评价（探讨误差等）。依据职业性和教育性规律重新序化后的内容，将学科体系中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各具体活动或项目中，实现了陈述性与过程性知识的重构与融合，符合中职生的认知规律，有助于学生在完成工作任务过程中逐步提高综合职业能力。
3.灵活分配内容：从微观设计教学单元内容
一个项目所涉及的知识、技能点往往比较多。每个项目下可以再设计若干个教学单元，单元的大小因内容的性质和完成任务的难易而异。各单元的设置不宜过大，一般每个单元最好不要超过4课时，各单元能力培养的重点也要有所侧重，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难，学生因学习吃力而丧失学习动力。教师在组织教学时，应从学生的实际出发，准确定位教学目标，不求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识和技能，但可以在项目的完成过程中逐步提高要求，帮助学生循序渐进地学习。
如在学习项目A1时，第一单元（1课时）：先设置前置性作业，如请同学查阅资料说明“配制1000mL 0.1mol/L的NaOH溶液和1000mL 0.1mol/NaOH标准溶液，它们在配制过程上的不同”，然后让学生在课上解读GB，小组讨论设计溶液配制方案。本单元的侧重点定位在“能说出一般溶液、标准溶液配制过程的不同；间接配制法的一般过程；会解读标准设计出合理的配制方案”。第二单元（2课时）：学生方案经审核通过后，教师组织学生以小组为单位实施方案，并要求学生将每一步的实验现象、数据记录下来。该过程主要是以学生实践探索、发现问题、合作解决问题为侧重点。学生记录的现象、数据以及数据的质量就是学生课后探究分析和下一单元讨论的课题。教师作为学生学习活动的设计者，既要让学生够得着，又要留给学生一定的空间，要把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中有所思，有所得。
二、思组织设计：能积极展现生生交流合作
1.构建新型师生关系
首先，在时空分配上，教师要留给学生更多的时间和空间。其次，在师生关系上，教师和学生不再是主动和被动的关系，而是为了完成同一目标的共同追求者。第三，在师生角色定位上，教师不再是高高在上的课堂主宰和唯一演员，而是课堂的导演，要让所有的学生在教师的设计引领下尽情地表演。教师在理解课程标准的前提下，对教学内容、教学过程进行宏观调控，为学生学习目标的实现提供必须的条件。适时创设情境，质疑设问，激发学生思维，让学生参与教学活动全过程，帮助学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合理组建学习小组
生本教育的课堂是小组展示的课堂。在项目教学中，教师选择的任务主题需要学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，都以小组学习的工作方式进行。小组组建的关键是要从学生的实际出发，考虑小组成员在完成任务时都能够参与，任务内容的分配能做到每位同学都有事情做。我根据班内学生的个性特点和学习基础情况，把全班同学按学情均衡原则进行分组，做到组间同质，组内异质，确保各小组在整体实力上相互接近，为全班各小组间公平竞争打下基础。另外，小组的规模要依据完成任务所需要条件、任务性质、所用时间等灵活确定。如我在安排学生设计方案时，采用四人一大组，而在学生实施方案时，则为两人一小组，一人操作，一人检查控制。
3.有序指导小组合作
小组合作有利于项目实践活动的开展，有利于学生学会合作与共享。但由此也造成了一小部分学习懒散或学习困难的学生混在小组中滥竽充数。为此我首先要求各组起了自己喜欢的名字，并在班级白墙上添加了一块小组评价的展示板。组长按要求记录，教师每次课前点评。其次，是推选组长。第三对组长进行培训，既告知担任组长可以加分，也向其明确职责和要求，提出一些建议供参考。如展示板的填写方法；上台展示时，建议把最简单的问题让给基础较差的同学，组长最后回答较难的问题或对整个小组的回答做出適当的评价；对同学评价时，首先要肯定优点，然后对其不足提出诚恳的意见与建议。最后，确立个人责任制度，建立班内小组评价体系，使小组之间形成良性竞争，激发了学生学习的热情，促使班内形成了善学、乐学的学习气氛。
三、思过程设计：能努力实现学生的主动学习
1.创设有效的教学情境，引导学生入境
情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景。创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。创设情境的方法有很多，下面略举一二：
（1）任务引导，创设真实情境：如下发一份环境监测站的任务通知单，引导学生为完成任务去检索标准，设计方案等。
（2）热点追踪，创设时尚情境：如从游泳池余氯超标引发的问题导入水中氯离子的分析。
（3）媒体播放，创设直观情境：如播放一段多乐士木器漆广告，引发学生对甲醛的思考，激发探究甲醛监测的兴趣。
（4）问题探究，创设实践情境：如在完成实验操作过程的基础上，对学生的数据的准确度、精密度发出质疑，引导学生学习可疑数据的取舍方法，分析测定中的误差来源，并对自己的结果进行客观评价。
2.选取适宜的教学方法，引领学生感悟
案例教学、项目教学、现场教学、任务驱动等行动体系下的教学方法以及许多传统的教学法如讲授法、问答法等都适用于职业教育。教师要针对教学内容和内容呈现的时间不同选择适合学生动态性学习的教学方法，目的要让学生参与教学过程，体会企业实际，锻炼动手能力，学会分析和解决实际问题的方法。如学生第一次接触移液管，教师可以采用现场演示法教学。第二次涉及则可以让学生演示，同学点评。总结评价课上，教师可以将学生的操作拍成照片投影，大家共同探讨。再如，进行多个平行项目教学时，初期是在老师的指导下与学生共同解读标准→制定方案→递交方案供审核→实施方案→总结反馈，后期则是学生自主解读标准→制定方案→展示方案供审核等，教师只是对方案的设计和实施方案过程中产生的问题进行点拨和指导。另外，我们还可以组织一些技能竞赛等活动，让学生在实践中感悟，学会判断、学会反思和总结。
3.采用发展性评价方式，激发学生学习动力
（1）评价重心过程化
关注过程，将终结性和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。传统的教学评价造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。生本理念下的评价体系承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视学生间交流、合作和动手实践与解决问题的能力。
（2）评价主体多元化
以往的评价以教师主观评价为主，忽略了学生的思想。为此我尝试了以师评、组评、自评组成的三维评价方式。让评价成为评价者与被评价者之间互动的过程，成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。各小组在相互评价中，学会尊重、沟通、协调，得到技能与知识层面的启发和提高。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己。学生在提示建议别人的同时，实现了评价角色的互换，使双方站在同一起跑线上，消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧等不良心理和行为，使评价真正成为推动学生发展前进的动力。
（3）评价方式人性化
改革后的評价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式也多种多样，但实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。对一些基础和能力较差，一次评价课难以达到目标的学生，教师可以考虑采用“二次评价”方式，允许他们经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。教师也可以选择“推迟判断”的方法。如果学生自己对某次考核不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新考核。当学生通过努力，改正错误后，教师就以二次考核为准，并给出鼓励性的评语。特别是对于学习困难的学生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
参考文献
[1]黄永祥.新课程呼唤“理性的评价”[J].语文教学通讯:小学刊,2004(4).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007(1).
[3]郭思乐.谛听教育的春天:郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社,2008(3).
【关键词】教学设计；内容设计；组织设计；过程设计；学生
职业教育课程改革实施以来，我们教师的教学生活跟着发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。传统教学的备课大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多决策都是凭教师个人经验和意向做出的。工作过程系统化课程的教学设计应坚持以学生发展为本的理念，提倡学生在主动参与中获取知识，掌握技能，培养学生收集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面我结合工业分析与检验专业课程，着眼于内容、组织、过程三方面，对教学设计谈一些自己的看法。
一、思内容设计：能切实体现课程培养学生的目标
1.正确选择内容：从宏观把控课程内容
中职教育就是要让学生能就业，就好业，其就业质量的好坏很大程度上是看学校教育的“产品”是否符合企业的需求。教师作为教学引导者，要熟悉专业的培养目标，研读所教课程的课程标准，依据知识、技能和态度等专项能力在职业工作中出现的频率、难度和要掌握的程度，依照工作过程顺序，积极做好课程的整体开发设计（含教学模块、模块下的项目、具体课时的划分等）。经过企业专家研讨和论证，我校分析专业将原有的独立开设的化学分析和实验技术课程整合成化学分析检验技术课程，教学内容以A.标液的配制技术、B.酸碱滴定分析技术……G.综合训练（中级化检工职业资格鉴定）七大模块。每一模块再以若干项目为载体实施教学，如模块A，借助项目A1（配500mL 0.1mol/L氢氧化钠标液）；A2（配制250mL0.1mol/L Na2CO3标液）等企业真实项目展开教学。面对具体的项目任务，学生学习目的明确，兴趣浓厚。围绕项目学生自主参与实践、体验、尝试，在实践中增强感悟，在尝试中品味人生，在体验中丰富情感，掌握知识和技能，逐步形成正确的学习态度、生活态度、道德情操与价值观。
2.合理序化内容：从中观计划项目任务
从教育学的观点看，当且仅当课程内容的选择与序化都符合职业教育要求时，职业教育的课程改革才能成功。我们将原有的知识从学科体系中肢解和截取出来后，不能再按照原有的顺序排列，而要以一定的活动或项目为载体，以职业工作过程的时间和空间顺序，依据学生的认知规律来组合与排序。如在学习项目A2时，可序化为：I.项目实施方案的制定、汇报、审核；II.实施：①准确称取Na2CO3（融入天平的使用知识和技能）；②容量瓶的选择和准备；③Na2CO3的溶解、转移、定容等；④Na2CO3标准溶液浓度的计算（融入有效数字知识）；⑤填写标签、递交报告和成果展示；III.总结和拓展（如标准溶液与一般溶液的区别等）；IV.评价（探讨误差等）。依据职业性和教育性规律重新序化后的内容，将学科体系中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各具体活动或项目中，实现了陈述性与过程性知识的重构与融合，符合中职生的认知规律，有助于学生在完成工作任务过程中逐步提高综合职业能力。
3.灵活分配内容：从微观设计教学单元内容
一个项目所涉及的知识、技能点往往比较多。每个项目下可以再设计若干个教学单元，单元的大小因内容的性质和完成任务的难易而异。各单元的设置不宜过大，一般每个单元最好不要超过4课时，各单元能力培养的重点也要有所侧重，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织困难，学生因学习吃力而丧失学习动力。教师在组织教学时，应从学生的实际出发，准确定位教学目标，不求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识和技能，但可以在项目的完成过程中逐步提高要求，帮助学生循序渐进地学习。
如在学习项目A1时，第一单元（1课时）：先设置前置性作业，如请同学查阅资料说明“配制1000mL 0.1mol/L的NaOH溶液和1000mL 0.1mol/NaOH标准溶液，它们在配制过程上的不同”，然后让学生在课上解读GB，小组讨论设计溶液配制方案。本单元的侧重点定位在“能说出一般溶液、标准溶液配制过程的不同；间接配制法的一般过程；会解读标准设计出合理的配制方案”。第二单元（2课时）：学生方案经审核通过后，教师组织学生以小组为单位实施方案，并要求学生将每一步的实验现象、数据记录下来。该过程主要是以学生实践探索、发现问题、合作解决问题为侧重点。学生记录的现象、数据以及数据的质量就是学生课后探究分析和下一单元讨论的课题。教师作为学生学习活动的设计者，既要让学生够得着，又要留给学生一定的空间，要把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中有所思，有所得。
二、思组织设计：能积极展现生生交流合作
1.构建新型师生关系
首先，在时空分配上，教师要留给学生更多的时间和空间。其次，在师生关系上，教师和学生不再是主动和被动的关系，而是为了完成同一目标的共同追求者。第三，在师生角色定位上，教师不再是高高在上的课堂主宰和唯一演员，而是课堂的导演，要让所有的学生在教师的设计引领下尽情地表演。教师在理解课程标准的前提下，对教学内容、教学过程进行宏观调控，为学生学习目标的实现提供必须的条件。适时创设情境，质疑设问，激发学生思维，让学生参与教学活动全过程，帮助学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合理组建学习小组
生本教育的课堂是小组展示的课堂。在项目教学中，教师选择的任务主题需要学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，都以小组学习的工作方式进行。小组组建的关键是要从学生的实际出发，考虑小组成员在完成任务时都能够参与，任务内容的分配能做到每位同学都有事情做。我根据班内学生的个性特点和学习基础情况，把全班同学按学情均衡原则进行分组，做到组间同质，组内异质，确保各小组在整体实力上相互接近，为全班各小组间公平竞争打下基础。另外，小组的规模要依据完成任务所需要条件、任务性质、所用时间等灵活确定。如我在安排学生设计方案时，采用四人一大组，而在学生实施方案时，则为两人一小组，一人操作，一人检查控制。
3.有序指导小组合作
小组合作有利于项目实践活动的开展，有利于学生学会合作与共享。但由此也造成了一小部分学习懒散或学习困难的学生混在小组中滥竽充数。为此我首先要求各组起了自己喜欢的名字，并在班级白墙上添加了一块小组评价的展示板。组长按要求记录，教师每次课前点评。其次，是推选组长。第三对组长进行培训，既告知担任组长可以加分，也向其明确职责和要求，提出一些建议供参考。如展示板的填写方法；上台展示时，建议把最简单的问题让给基础较差的同学，组长最后回答较难的问题或对整个小组的回答做出適当的评价；对同学评价时，首先要肯定优点，然后对其不足提出诚恳的意见与建议。最后，确立个人责任制度，建立班内小组评价体系，使小组之间形成良性竞争，激发了学生学习的热情，促使班内形成了善学、乐学的学习气氛。
三、思过程设计：能努力实现学生的主动学习
1.创设有效的教学情境，引导学生入境
情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景。创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。创设情境的方法有很多，下面略举一二：
（1）任务引导，创设真实情境：如下发一份环境监测站的任务通知单，引导学生为完成任务去检索标准，设计方案等。
（2）热点追踪，创设时尚情境：如从游泳池余氯超标引发的问题导入水中氯离子的分析。
（3）媒体播放，创设直观情境：如播放一段多乐士木器漆广告，引发学生对甲醛的思考，激发探究甲醛监测的兴趣。
（4）问题探究，创设实践情境：如在完成实验操作过程的基础上，对学生的数据的准确度、精密度发出质疑，引导学生学习可疑数据的取舍方法，分析测定中的误差来源，并对自己的结果进行客观评价。
2.选取适宜的教学方法，引领学生感悟
案例教学、项目教学、现场教学、任务驱动等行动体系下的教学方法以及许多传统的教学法如讲授法、问答法等都适用于职业教育。教师要针对教学内容和内容呈现的时间不同选择适合学生动态性学习的教学方法，目的要让学生参与教学过程，体会企业实际，锻炼动手能力，学会分析和解决实际问题的方法。如学生第一次接触移液管，教师可以采用现场演示法教学。第二次涉及则可以让学生演示，同学点评。总结评价课上，教师可以将学生的操作拍成照片投影，大家共同探讨。再如，进行多个平行项目教学时，初期是在老师的指导下与学生共同解读标准→制定方案→递交方案供审核→实施方案→总结反馈，后期则是学生自主解读标准→制定方案→展示方案供审核等，教师只是对方案的设计和实施方案过程中产生的问题进行点拨和指导。另外，我们还可以组织一些技能竞赛等活动，让学生在实践中感悟，学会判断、学会反思和总结。
3.采用发展性评价方式，激发学生学习动力
（1）评价重心过程化
关注过程，将终结性和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。传统的教学评价造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。生本理念下的评价体系承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视学生间交流、合作和动手实践与解决问题的能力。
（2）评价主体多元化
以往的评价以教师主观评价为主，忽略了学生的思想。为此我尝试了以师评、组评、自评组成的三维评价方式。让评价成为评价者与被评价者之间互动的过程，成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。各小组在相互评价中，学会尊重、沟通、协调，得到技能与知识层面的启发和提高。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己。学生在提示建议别人的同时，实现了评价角色的互换，使双方站在同一起跑线上，消除了教师一家之言的评价给学生带来的消极、恐惧等不良心理和行为，使评价真正成为推动学生发展前进的动力。
（3）评价方式人性化
改革后的評价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式也多种多样，但实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。对一些基础和能力较差，一次评价课难以达到目标的学生，教师可以考虑采用“二次评价”方式，允许他们经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。教师也可以选择“推迟判断”的方法。如果学生自己对某次考核不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新考核。当学生通过努力，改正错误后，教师就以二次考核为准，并给出鼓励性的评语。特别是对于学习困难的学生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
参考文献
[1]黄永祥.新课程呼唤“理性的评价”[J].语文教学通讯:小学刊,2004(4).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007(1).
[3]郭思乐.谛听教育的春天:郭思乐生本教育思想随笔[M].安徽教育出版社,2008(3).