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摘 要：翻转课堂实现了对传统教学模式的革新。该研究分析了翻转课堂的优势及面临的挑战，以学生为学习主体，构建了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式。
关键词：翻转课堂；教学模式；问题；任务
一、国内外研究述评
近年来，随着网络技术的迅速发展，在线教育及教育信息化趋势越来越明显，大规模在线教学课程MOOC对传统课堂教學带来了巨大冲击和挑战。网络环境下，学生可以在任何时间、任何地方用手机、电脑在线学习优秀的视频教学。变革传统教学已经到了刻不容缓的时刻。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez在“聚焦教育变革—2011中国教育信息化峰会”上，发表了题为“教育变革—全球趋势和经验”的主题演讲，他表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称为‘翻转课堂’。”美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。
翻转课堂原名“The Flipped Classroom”。与传统教学模式的区别在于，翻转课堂模式是，首先由教师录制教学视频，然后将视频发放给学生，学生在家学习视频后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。该教学模式颠覆了传统教学模式中教师占用大部分课堂时间进行理论讲授，学生利用课下时间完成作业的传统模式。自从该教学模式产生以来，美国许多大中小学校将这种模式进行广泛推广完善，很多教师亲身实践，可汗学院、美加州河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学都已经创新出特色的翻转课堂模式。翻转课堂俨然是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
受信息技术的限制及互联网的发展，早期主要由高校研究翻转课堂。J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表题为“课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导”的论文。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，然后在课堂上教师有时间更多地深入参与到学生的主动学习活动和协作中。2007年，美国林地高中两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 率先将这种模式应用到实践教学中。随着教学视频的广泛传播，两位教师的实践引起越来越多的关注，经常受邀向全国各地教师传播介绍这种新的教学模式，带动了越来越多的小学、中学、大学及成人教育学校加入到这一行列。
目前，我国已有不少学校在实践“翻转课堂”模式。重庆市聚奎中学和北京第119中学等学校已经开展了翻转课堂，他们将传统教学模式进行了创新，形成了各具特色的“翻转课堂”。到目前，从实施的教学评价和效果中看出这种课堂模式已取得有目共睹的成效。更让人欣喜的是，中国大学MOOC在线教育平台的建立、网易国内外大学视频公开课、各个高校精品课等精品教学资源为开展翻转课堂教学提供更多优质资源，这不仅帮助教师录制和筛选优质教育资源，而且还促进了教育公平，为在教学实践中实施翻转课堂提供了必不可少的条件。这也契合了教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中对教育信息化的发展指导：以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础、以学习方式和教育模式创新为核心，全球化和信息化时代的到来，势必造成对教育领域全方位的变革。时代在变革中发展，在发展中完善，因此，随着教育信息化的发展及优质教育资源的普及，翻转课堂必将大规模发展并且推进教育的进一步改革。
二、“基于任务驱动”的翻转课堂教学模式
在实施翻转的过程中，笔者结合以前实践的任务型教学法，进行了基于任务的翻转课堂模式的设计。
翻转课堂的核心理念在于关注学生个体发展，使教与学围绕学生展开，是对以人为本理念最好的实践。学习者通过学习视频掌握基本的学习知识，解决教师布置的导向型问题，完成预定的任务目标，进而实现知识的内化和吸收。因此，选取学习材料时必须依据各单元教学目标，以解决任务为驱动力，同时关注学习者的学习需求；各个学习任务之间应存在彼此衔接关系。教师在布置课下活动前，应根据每单元授课内容划分不同的学习任务，准备好教学视频供学生学习观看，以便于学生掌握基础知识。
课堂之上，教师应提前收集学习者在完成任务过程中产生的疑问等，并组织小组进行任务汇报、疑问交流及布置后续任务等。小组长汇报任务完成情况，教师对任务完成情况进行观察考评，评估方式主要有学生自评、组间互评和教师综合点评，注意要将任务的完成情况与原定的教学目标进行对比考察。确保完成既定任务之后，结合前期任务完成情况来制定后续任务。
学生在课堂上的活动以小组长为活动负责人。小组长首先要组织小组成员来讨论课下学习中遇到的问题和未完成的任务；其次，由组长汇报任务的完成情况和存在的问题；然后，教师组织组与组之间进行讨论，以培养团队精神和解决问题的能力，最后，针对学生尚未解决的问题，由教师解答疑问。将任务教学法与翻转课堂模式相结合，以任务为主线引领学生完成知识的内化和吸收，这充分体现“以教师主导，学生主体”的教学理念。
本文在结合翻转课堂教学模式的基础上，充分挖掘了其核心设计思想，提出了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，通过任务的完成和评价来体现“教师主导、学生主体”的教学思想，以提高学生的实践能力和协作能力。
参考文献：
[1]王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（2）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（3）.
注：本文系河北科技学院2014年教学与改革重点课题，课题编号：XYZ-1402。
关键词：翻转课堂；教学模式；问题；任务
一、国内外研究述评
近年来，随着网络技术的迅速发展，在线教育及教育信息化趋势越来越明显，大规模在线教学课程MOOC对传统课堂教學带来了巨大冲击和挑战。网络环境下，学生可以在任何时间、任何地方用手机、电脑在线学习优秀的视频教学。变革传统教学已经到了刻不容缓的时刻。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez在“聚焦教育变革—2011中国教育信息化峰会”上，发表了题为“教育变革—全球趋势和经验”的主题演讲，他表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称为‘翻转课堂’。”美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出2011年十大教育技术事件，翻转课堂名列其中。
翻转课堂原名“The Flipped Classroom”。与传统教学模式的区别在于，翻转课堂模式是，首先由教师录制教学视频，然后将视频发放给学生，学生在家学习视频后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。该教学模式颠覆了传统教学模式中教师占用大部分课堂时间进行理论讲授，学生利用课下时间完成作业的传统模式。自从该教学模式产生以来，美国许多大中小学校将这种模式进行广泛推广完善，很多教师亲身实践，可汗学院、美加州河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学都已经创新出特色的翻转课堂模式。翻转课堂俨然是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
受信息技术的限制及互联网的发展，早期主要由高校研究翻转课堂。J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表题为“课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导”的论文。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，然后在课堂上教师有时间更多地深入参与到学生的主动学习活动和协作中。2007年，美国林地高中两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 率先将这种模式应用到实践教学中。随着教学视频的广泛传播，两位教师的实践引起越来越多的关注，经常受邀向全国各地教师传播介绍这种新的教学模式，带动了越来越多的小学、中学、大学及成人教育学校加入到这一行列。
目前，我国已有不少学校在实践“翻转课堂”模式。重庆市聚奎中学和北京第119中学等学校已经开展了翻转课堂，他们将传统教学模式进行了创新，形成了各具特色的“翻转课堂”。到目前，从实施的教学评价和效果中看出这种课堂模式已取得有目共睹的成效。更让人欣喜的是，中国大学MOOC在线教育平台的建立、网易国内外大学视频公开课、各个高校精品课等精品教学资源为开展翻转课堂教学提供更多优质资源，这不仅帮助教师录制和筛选优质教育资源，而且还促进了教育公平，为在教学实践中实施翻转课堂提供了必不可少的条件。这也契合了教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中对教育信息化的发展指导：以教育理念创新为先导、以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础、以学习方式和教育模式创新为核心，全球化和信息化时代的到来，势必造成对教育领域全方位的变革。时代在变革中发展，在发展中完善，因此，随着教育信息化的发展及优质教育资源的普及，翻转课堂必将大规模发展并且推进教育的进一步改革。
二、“基于任务驱动”的翻转课堂教学模式
在实施翻转的过程中，笔者结合以前实践的任务型教学法，进行了基于任务的翻转课堂模式的设计。
翻转课堂的核心理念在于关注学生个体发展，使教与学围绕学生展开，是对以人为本理念最好的实践。学习者通过学习视频掌握基本的学习知识，解决教师布置的导向型问题，完成预定的任务目标，进而实现知识的内化和吸收。因此，选取学习材料时必须依据各单元教学目标，以解决任务为驱动力，同时关注学习者的学习需求；各个学习任务之间应存在彼此衔接关系。教师在布置课下活动前，应根据每单元授课内容划分不同的学习任务，准备好教学视频供学生学习观看，以便于学生掌握基础知识。
课堂之上，教师应提前收集学习者在完成任务过程中产生的疑问等，并组织小组进行任务汇报、疑问交流及布置后续任务等。小组长汇报任务完成情况，教师对任务完成情况进行观察考评，评估方式主要有学生自评、组间互评和教师综合点评，注意要将任务的完成情况与原定的教学目标进行对比考察。确保完成既定任务之后，结合前期任务完成情况来制定后续任务。
学生在课堂上的活动以小组长为活动负责人。小组长首先要组织小组成员来讨论课下学习中遇到的问题和未完成的任务；其次，由组长汇报任务的完成情况和存在的问题；然后，教师组织组与组之间进行讨论，以培养团队精神和解决问题的能力，最后，针对学生尚未解决的问题，由教师解答疑问。将任务教学法与翻转课堂模式相结合，以任务为主线引领学生完成知识的内化和吸收，这充分体现“以教师主导，学生主体”的教学理念。
本文在结合翻转课堂教学模式的基础上，充分挖掘了其核心设计思想，提出了基于任务驱动的翻转课堂教学模式，通过任务的完成和评价来体现“教师主导、学生主体”的教学思想，以提高学生的实践能力和协作能力。
参考文献：
[1]王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（2）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（3）.
注：本文系河北科技学院2014年教学与改革重点课题，课题编号：XYZ-1402。