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新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
《新课程理念》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去思考，决定；去体验，感悟；去创造，应用。”对于一名合格的初中数学教师,命制一份有较高质量的初中数学单元测试卷,是呈现其扎实的教学基本功的一个重要方面.近年来随着互联网技术的发展,许多青年教师的命题就是上网下载,最多是“剪切、复制、粘贴”,短短十几分钟一份单元卷就大功告成.这样的试卷,其质量可想而知.
我校自2008年以来，全面进入新课程改革阶段，以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转变为学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案学案相结合，教与学协调同步，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
在近几年的实践过程中，我们发现一个比较严重的问题，就是“两极分化严重”。会学习，学习自觉性强的学生，不用老师督促，可以认真的完成学案，学习效果显著；不会学习，学习自觉性较差的学生，在没有老师的督促下，不能保证完成学案的质量。这样经过一段时间，两类学生的差距就比较明显。会学的学生，已经找到学习的方法，学起来非常轻松；不会学的学生，感觉学习很吃力，不愿意去学习，这样反映到学习成绩上，差距就比较明显。那么对于中等学生来说，本身有学习自觉性但是学习自觉性又不是很强，在原来传统教学模式下，有老师的督促，学习内容上有老师的讲解，学习比较轻松，但是在“学案教学”模式下，老师讲解的少了，那么这一部分学生也在慢慢分化，其中一部分学生摸索出了学习方法，成绩进步比较快，但是还有一大部分学生，在慢慢的掉队。针对以上情况我们不断的探索和研究，对于“学案教学”背景下数学课的“分层教学”有一定的思考和尝试，对于小测环节我进行了一些大胆的尝试。
随着我校课堂改革的不断深入，对于课堂小测环节我进行了一些尝试，在组内其他老师的帮助下，总结出比较实用的方法，命名为“我的小测我做主”。
具体操作：
学完一部分内容后我要求各个小组每天小测，自己组内小测，组内讲评，老师不做过多的干预，老师要做的是每周抽查各个小组的小测效果，效果好的小组加分，效果不好的小组要接受“惩罚”，惩罚方法就是每天多做几个题，我对学生们说：“你们每天的小测掌握在你们手里，每天作业的多少，同样掌握在你们的手里，平时做的好，每天作业就少，平时做的不好，每天作业就多。”
比如在七年级学完“因式分解”后，可以安排各小组的“自主”小测，当然这也不是完全的自主，不是想测什么就测什么，要给学生一个限制范围，限制“一道用“提公因式”的方法进行因式分解，一道用“完全平方”的方法进行因式分解，一道用“平方差”的方法进行因式分解，一道用三种方法中的两种方法进行因式分解”，这样学生的小测是有目的的，如果学生不是很熟悉选择什么样的题目，老师开始时可以给一个示范，经过一到两天的示范小测，学生就知道选择什么样的题目了。
对于其它阶段的小测也可相应进行。
这种小测方法的优点是：
首先：节省时间，小测时间可以安排到课下进行，解决课上小测时间紧张的问题.
其次：老师不用再像以前那样每天要看一百多份小测，减轻了工作量。
第三：可以培养学生自主学习的意识，培养学生的责任心。这种方法比较有效的防止作弊，以前老师进行小测，即使盯的再严，也有学生能抄别人的，而用这种方法以后，组内如果有人想抄别人的，其他人也不同意，因为大家都明白，如果做题做的不好，组内所有人的作业都会增加，因此每个人都马虎不得。
这种小测操作方法的注意事项：
第一：抽查时间安排在放学后，因此抽查内容不宜过多，一般保证十分钟能完成即可。
第二：对于抽查对象的选择，以抽查大号为主(我们学习现在实行小组合作教学,每个学生都有自己的组号,组内大号学生一般是学习成绩不是很好的学生)，不定期抽查。
第三：对于抽查后作业的布置，刚开始时我是根据抽查时学生的错题数量布置的，比如：错一道题每天要多做两道题，错两道题每天要多做四道题，以此类推，后来发现对于个别组来说作业量有点多，那么我就改变了一下方式，“错一道题每天要多做两道题，错两道题每天要多做四道题，其他有更多错题的组每天至少做五道题，多者不限，”这样可以比较好的解决以上问题。
经过一段时间的尝试，我觉得效果挺好。组内自己小测时抄袭现象基本杜绝，原因有几点：一、组内人少，组长组员容易监督。二、小测效果和作业挂钩，如果小测效果不好，组内所有人的作业都会增加，为了在我抽查时有一个好的效果，组内同学也不允许组内其他成员抄袭。
小测验是中学数学课堂教学的重要组成部分，对学生及时巩固课堂知识及教师了解教学效果具有积极的意义.然而，目前关于初中数学课堂小测验的教学模式尚无规范的指导意见，也未见相关的研究报道.有些老师对课堂小测验的意义认识不够，对小测验的组织和开展还存在不少问题.如有些老师过于频繁开展小测验，试题太难或太容易、测验后讲评及反馈不及时，等等.笔者发现，如果教师事先不精心设计而盲目、随意地开展小测验，不仅达不到及时反馈教学效果的目的，反而可能会引导学生厌学数学的后果，这是值得我们广大数学教师深思的问题.本人在长期从事初中数学教学及担任数学科组长的过程中，对课堂小测验的教学模式进行了多年的探索，以课堂小测验作为突破口提高教学水平，取得了较好的效果。
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
《新课程理念》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去思考，决定；去体验，感悟；去创造，应用。”对于一名合格的初中数学教师,命制一份有较高质量的初中数学单元测试卷,是呈现其扎实的教学基本功的一个重要方面.近年来随着互联网技术的发展,许多青年教师的命题就是上网下载,最多是“剪切、复制、粘贴”,短短十几分钟一份单元卷就大功告成.这样的试卷,其质量可想而知.
我校自2008年以来，全面进入新课程改革阶段，以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转变为学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案学案相结合，教与学协调同步，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
在近几年的实践过程中，我们发现一个比较严重的问题，就是“两极分化严重”。会学习，学习自觉性强的学生，不用老师督促，可以认真的完成学案，学习效果显著；不会学习，学习自觉性较差的学生，在没有老师的督促下，不能保证完成学案的质量。这样经过一段时间，两类学生的差距就比较明显。会学的学生，已经找到学习的方法，学起来非常轻松；不会学的学生，感觉学习很吃力，不愿意去学习，这样反映到学习成绩上，差距就比较明显。那么对于中等学生来说，本身有学习自觉性但是学习自觉性又不是很强，在原来传统教学模式下，有老师的督促，学习内容上有老师的讲解，学习比较轻松，但是在“学案教学”模式下，老师讲解的少了，那么这一部分学生也在慢慢分化，其中一部分学生摸索出了学习方法，成绩进步比较快，但是还有一大部分学生，在慢慢的掉队。针对以上情况我们不断的探索和研究，对于“学案教学”背景下数学课的“分层教学”有一定的思考和尝试，对于小测环节我进行了一些大胆的尝试。
随着我校课堂改革的不断深入，对于课堂小测环节我进行了一些尝试，在组内其他老师的帮助下，总结出比较实用的方法，命名为“我的小测我做主”。
具体操作：
学完一部分内容后我要求各个小组每天小测，自己组内小测，组内讲评，老师不做过多的干预，老师要做的是每周抽查各个小组的小测效果，效果好的小组加分，效果不好的小组要接受“惩罚”，惩罚方法就是每天多做几个题，我对学生们说：“你们每天的小测掌握在你们手里，每天作业的多少，同样掌握在你们的手里，平时做的好，每天作业就少，平时做的不好，每天作业就多。”
比如在七年级学完“因式分解”后，可以安排各小组的“自主”小测，当然这也不是完全的自主，不是想测什么就测什么，要给学生一个限制范围，限制“一道用“提公因式”的方法进行因式分解，一道用“完全平方”的方法进行因式分解，一道用“平方差”的方法进行因式分解，一道用三种方法中的两种方法进行因式分解”，这样学生的小测是有目的的，如果学生不是很熟悉选择什么样的题目，老师开始时可以给一个示范，经过一到两天的示范小测，学生就知道选择什么样的题目了。
对于其它阶段的小测也可相应进行。
这种小测方法的优点是：
首先：节省时间，小测时间可以安排到课下进行，解决课上小测时间紧张的问题.
其次：老师不用再像以前那样每天要看一百多份小测，减轻了工作量。
第三：可以培养学生自主学习的意识，培养学生的责任心。这种方法比较有效的防止作弊，以前老师进行小测，即使盯的再严，也有学生能抄别人的，而用这种方法以后，组内如果有人想抄别人的，其他人也不同意，因为大家都明白，如果做题做的不好，组内所有人的作业都会增加，因此每个人都马虎不得。
这种小测操作方法的注意事项：
第一：抽查时间安排在放学后，因此抽查内容不宜过多，一般保证十分钟能完成即可。
第二：对于抽查对象的选择，以抽查大号为主(我们学习现在实行小组合作教学,每个学生都有自己的组号,组内大号学生一般是学习成绩不是很好的学生)，不定期抽查。
第三：对于抽查后作业的布置，刚开始时我是根据抽查时学生的错题数量布置的，比如：错一道题每天要多做两道题，错两道题每天要多做四道题，以此类推，后来发现对于个别组来说作业量有点多，那么我就改变了一下方式，“错一道题每天要多做两道题，错两道题每天要多做四道题，其他有更多错题的组每天至少做五道题，多者不限，”这样可以比较好的解决以上问题。
经过一段时间的尝试，我觉得效果挺好。组内自己小测时抄袭现象基本杜绝，原因有几点：一、组内人少，组长组员容易监督。二、小测效果和作业挂钩，如果小测效果不好，组内所有人的作业都会增加，为了在我抽查时有一个好的效果，组内同学也不允许组内其他成员抄袭。
小测验是中学数学课堂教学的重要组成部分，对学生及时巩固课堂知识及教师了解教学效果具有积极的意义.然而，目前关于初中数学课堂小测验的教学模式尚无规范的指导意见，也未见相关的研究报道.有些老师对课堂小测验的意义认识不够，对小测验的组织和开展还存在不少问题.如有些老师过于频繁开展小测验，试题太难或太容易、测验后讲评及反馈不及时，等等.笔者发现，如果教师事先不精心设计而盲目、随意地开展小测验，不仅达不到及时反馈教学效果的目的，反而可能会引导学生厌学数学的后果，这是值得我们广大数学教师深思的问题.本人在长期从事初中数学教学及担任数学科组长的过程中，对课堂小测验的教学模式进行了多年的探索，以课堂小测验作为突破口提高教学水平，取得了较好的效果。