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摘要：幼儿期是构建自信心的关键时期。幼儿的个体发展是一个幼儿个体与环境交互作用的互动过程。这个过程，是一个环境制约幼儿个体的过程，同时也是幼儿个体改变环境的过程。在这个过程中，幼儿形成对环境的评价以及对自身能力的正确评价。家长或教师对幼儿的评价影响着幼儿对自身的评价。为了帮助幼儿构建自信心，家长或教师应当为幼儿创造活动的机会，为幼儿提供适宜的活动环境，对幼儿持适当的肯定性评价。
关键词：幼儿 自信心 建构 环境
自信心，是人类个体在应对外在环境的挑战时所体现出来的一种积极向上的心理特征，属于个体的人格(个性)范畴。幼儿，是指处于2-6岁这一前儿童期阶段的人类个体。幼儿期是幼儿形成个性的关键期，是形成个体自信的心理品质的关键期。
1、幼儿自信心建构的机理。幼儿的发展是一个幼儿个体与外在环境的互动过程，自信心就是在这样的互动过程中逐渐建构起来的。这种互动是双向的。即环境制约着幼儿个体，同时幼儿个体改变着环境。
一方面，在幼儿个体与环境相互作用中，环境制约着幼儿个体。当外在环境摆在幼儿面前的时候，幼儿不能主观任性，他必须顺从环境的固有规则。例如，当幼儿利用树枝、泥土等做搭建房子的游戏的时候，就环境制约幼儿个体而言，幼儿不能主观任性，他必须遵循隐含在泥土、树枝之中的自然法则，服从自然物品的特性(如树枝易弯曲，在搭建房子的时候，不能承载重物等)。不遵从自然法则，不服从自然物品的特性，幼儿个体与自然环境之间的互动不会进行下去，其搭建房子的目的不会实现。再如，在幼儿与伙伴做丢手绢游戏的过程中，幼儿必须遵从游戏规则，在游戏过程中，他不能主观任性，不能在游戏规则对他的成绩不利的时候否定游戏规则。如果幼儿个体在游戏过程中“耍赖”，依自己的任性随意改变规则，则游戏不可能顺利地进行下去，幼儿个体环境的互动不能顺利进行。综上，在幼儿与外在环境的交互作用过程中，环境制约着幼儿个体，幼儿个体必须服从外在环境的法则。
另一方面，在幼儿个体与环境相互作用中，幼儿改变着环境。例如，幼儿在做用树枝、泥土等搭建房子游戏的过程中，将自己的目的(搭建房子)赋予了环境，即幼儿为了实现自己的目的，利用自然规律，改变着树枝、泥土等物理形态，使它们组合成适合自己目的的房子形状。再如，幼儿在与伙伴做丢手绢游戏过程中，为了获胜，幼儿利用游戏规则，极力以其独特的方式使游戏伙伴顺从自己，即以不断变化的行为方式迫使他人不断地调整着自己的行为方式，如此，幼儿的游戏目的得以实现。综上，在幼儿与外在环境的互动过程中，幼儿将自己的目的、愿望等赋予了环境，使环境发生了符合自己目的的变化。
幼儿个体与外在环境的互动过程，是一个幼儿认识环境以及评价环境压力的过程：同时也是一个幼儿认识自身能力以及评价自身能力的过程。自信心的建构是幼儿在对环境的评价以及对自身能力的评价的比较中实现的。
一方面，在幼儿与环境的互动过程中，形成幼儿对环境的认识与评价。在幼儿与环境长期互动过程中，环境制约幼儿，幼儿为了能够成功地应对环境的挑战，必须按照环境的特点来调试自己的行动，这逐步形成幼儿对外在环境的稳定的认识。同时，在对环境的认识过程中，伴随着幼儿对环境压力强度的评价。
另一方面，在幼儿与环境的互动过程中，形成幼儿对自身能力的认识与评价。在幼儿与环境互动过程中，幼儿为了实现自己的目的，利用环境固有的规则不断地改变着环境，由此，形成幼儿对自身能力的认识。同时，在对自身能力的认识过程中，逐步形成幼儿对自身能力的评价。
幼儿自信心的建构是幼儿在对环境压力的评价以及对自身能力的评价的比较中实现的，即自信心是这两种评价的平衡。对环境压力的评价较高而对自身能力的评价较低，则形成自卑：反之则形成自负。
2、帮助幼儿建构自信心的途径和方法。在现实生活中帮助幼儿建构自信心，需要从两个方面着手：为幼儿提供广泛参与活动的机会以及对孩子持肯定性的评价。
既然幼儿的自信心是在幼儿与环境的互动过程中构建起来的，在这一互动过程中，形成了幼儿对环境压力的正确评价以及对自身能力的正确评价，因此，成年人要为幼儿提供一个广泛的与环境互动的机会。家长或教师应当鼓励孩子深入自然，做一些改造自然的活动；鼓励幼儿与伙伴交往，积极参加各种团体游戏。正是在幼儿与环境的互动过程中，逐步形成幼儿对环境的正确认识与评价，同时形成幼儿对自身能力的正确认识与评价，进而在对环境的评价与对自身能力的评价之间建立平衡，使幼儿建构自信。当然，成年人应当为幼儿提供适宜的活动环境。所谓适宜的活动环境，主要是指环境不应当具有危险性，不能对孩子造成不良危害。例如，家长或教师应当避免孩子接触电或火等危险事物，禁止孩子做电或火等方面的危险游戏。否则，孩子一旦受到伤害，会产生惧怕心理和自卑个性，不能形成对外在自然环境的正确评价，自信心难以构建起来。再如，家长或教师在鼓励幼儿与伙伴游戏的同时，应当避免与那些攻击性强的孩子一同游戏。与攻击性强的孩子进行游戏，幼儿与环境的互动过程只是单向地被动接受环境，只是顺从他人，幼儿自身的目的、意图不能体现在游戏中，这往往导致幼儿对外在的环境压力与自身能力做出错误的评价：对环境的压力评价过高，而对自己的能力评价过低，这对幼儿的自信心的构建是十分不利的。
成年人应当经常对孩子持肯定性评价。成人对幼儿的评价影响儿童自我评价，进而影响幼儿自信心的建构。个体的自我评价是在与环境的交往过程中逐渐建构起来的。在这个过程中，基于幼儿自身的心理特点，其认知能力低下，稳定的情感尚未形成，其自我评价往往受其他人特别是成年人对自己态度的影响。成年人对幼儿经常持肯定性评价，有利于幼儿对自身能力持肯定性的评价，这有利于幼儿建构自信。当然，成年人的评价要适当，因为过高的评价会导致幼儿对自身的评价过高，形成一种虚假的自信——自负。这种自信之所以虚假，是因为在幼儿个体与环境的互动过程中，尽管它强调了幼儿个体将自己的目的赋予环境并改变环境这一方面，但是，它忽视了环境对幼儿个体的制约作用这个方面。在现实生活中，对自己的能力估计过高的幼儿个体在与环境的互动过程中，由于对环境的评价有偏差，他们往往以失败告终。多次的失败使幼儿产生对自身能力产生怀疑，最终导致自卑感的形成。因此，尽管成年人对幼儿持有肯定性的评价是值得拥护的，但也应当看到成年人对孩子实施过高的评价所带来的负面影响。
关键词：幼儿 自信心 建构 环境
自信心，是人类个体在应对外在环境的挑战时所体现出来的一种积极向上的心理特征，属于个体的人格(个性)范畴。幼儿，是指处于2-6岁这一前儿童期阶段的人类个体。幼儿期是幼儿形成个性的关键期，是形成个体自信的心理品质的关键期。
1、幼儿自信心建构的机理。幼儿的发展是一个幼儿个体与外在环境的互动过程，自信心就是在这样的互动过程中逐渐建构起来的。这种互动是双向的。即环境制约着幼儿个体，同时幼儿个体改变着环境。
一方面，在幼儿个体与环境相互作用中，环境制约着幼儿个体。当外在环境摆在幼儿面前的时候，幼儿不能主观任性，他必须顺从环境的固有规则。例如，当幼儿利用树枝、泥土等做搭建房子的游戏的时候，就环境制约幼儿个体而言，幼儿不能主观任性，他必须遵循隐含在泥土、树枝之中的自然法则，服从自然物品的特性(如树枝易弯曲，在搭建房子的时候，不能承载重物等)。不遵从自然法则，不服从自然物品的特性，幼儿个体与自然环境之间的互动不会进行下去，其搭建房子的目的不会实现。再如，在幼儿与伙伴做丢手绢游戏的过程中，幼儿必须遵从游戏规则，在游戏过程中，他不能主观任性，不能在游戏规则对他的成绩不利的时候否定游戏规则。如果幼儿个体在游戏过程中“耍赖”，依自己的任性随意改变规则，则游戏不可能顺利地进行下去，幼儿个体环境的互动不能顺利进行。综上，在幼儿与外在环境的交互作用过程中，环境制约着幼儿个体，幼儿个体必须服从外在环境的法则。
另一方面，在幼儿个体与环境相互作用中，幼儿改变着环境。例如，幼儿在做用树枝、泥土等搭建房子游戏的过程中，将自己的目的(搭建房子)赋予了环境，即幼儿为了实现自己的目的，利用自然规律，改变着树枝、泥土等物理形态，使它们组合成适合自己目的的房子形状。再如，幼儿在与伙伴做丢手绢游戏过程中，为了获胜，幼儿利用游戏规则，极力以其独特的方式使游戏伙伴顺从自己，即以不断变化的行为方式迫使他人不断地调整着自己的行为方式，如此，幼儿的游戏目的得以实现。综上，在幼儿与外在环境的互动过程中，幼儿将自己的目的、愿望等赋予了环境，使环境发生了符合自己目的的变化。
幼儿个体与外在环境的互动过程，是一个幼儿认识环境以及评价环境压力的过程：同时也是一个幼儿认识自身能力以及评价自身能力的过程。自信心的建构是幼儿在对环境的评价以及对自身能力的评价的比较中实现的。
一方面，在幼儿与环境的互动过程中，形成幼儿对环境的认识与评价。在幼儿与环境长期互动过程中，环境制约幼儿，幼儿为了能够成功地应对环境的挑战，必须按照环境的特点来调试自己的行动，这逐步形成幼儿对外在环境的稳定的认识。同时，在对环境的认识过程中，伴随着幼儿对环境压力强度的评价。
另一方面，在幼儿与环境的互动过程中，形成幼儿对自身能力的认识与评价。在幼儿与环境互动过程中，幼儿为了实现自己的目的，利用环境固有的规则不断地改变着环境，由此，形成幼儿对自身能力的认识。同时，在对自身能力的认识过程中，逐步形成幼儿对自身能力的评价。
幼儿自信心的建构是幼儿在对环境压力的评价以及对自身能力的评价的比较中实现的，即自信心是这两种评价的平衡。对环境压力的评价较高而对自身能力的评价较低，则形成自卑：反之则形成自负。
2、帮助幼儿建构自信心的途径和方法。在现实生活中帮助幼儿建构自信心，需要从两个方面着手：为幼儿提供广泛参与活动的机会以及对孩子持肯定性的评价。
既然幼儿的自信心是在幼儿与环境的互动过程中构建起来的，在这一互动过程中，形成了幼儿对环境压力的正确评价以及对自身能力的正确评价，因此，成年人要为幼儿提供一个广泛的与环境互动的机会。家长或教师应当鼓励孩子深入自然，做一些改造自然的活动；鼓励幼儿与伙伴交往，积极参加各种团体游戏。正是在幼儿与环境的互动过程中，逐步形成幼儿对环境的正确认识与评价，同时形成幼儿对自身能力的正确认识与评价，进而在对环境的评价与对自身能力的评价之间建立平衡，使幼儿建构自信。当然，成年人应当为幼儿提供适宜的活动环境。所谓适宜的活动环境，主要是指环境不应当具有危险性，不能对孩子造成不良危害。例如，家长或教师应当避免孩子接触电或火等危险事物，禁止孩子做电或火等方面的危险游戏。否则，孩子一旦受到伤害，会产生惧怕心理和自卑个性，不能形成对外在自然环境的正确评价，自信心难以构建起来。再如，家长或教师在鼓励幼儿与伙伴游戏的同时，应当避免与那些攻击性强的孩子一同游戏。与攻击性强的孩子进行游戏，幼儿与环境的互动过程只是单向地被动接受环境，只是顺从他人，幼儿自身的目的、意图不能体现在游戏中，这往往导致幼儿对外在的环境压力与自身能力做出错误的评价：对环境的压力评价过高，而对自己的能力评价过低，这对幼儿的自信心的构建是十分不利的。
成年人应当经常对孩子持肯定性评价。成人对幼儿的评价影响儿童自我评价，进而影响幼儿自信心的建构。个体的自我评价是在与环境的交往过程中逐渐建构起来的。在这个过程中，基于幼儿自身的心理特点，其认知能力低下，稳定的情感尚未形成，其自我评价往往受其他人特别是成年人对自己态度的影响。成年人对幼儿经常持肯定性评价，有利于幼儿对自身能力持肯定性的评价，这有利于幼儿建构自信。当然，成年人的评价要适当，因为过高的评价会导致幼儿对自身的评价过高，形成一种虚假的自信——自负。这种自信之所以虚假，是因为在幼儿个体与环境的互动过程中，尽管它强调了幼儿个体将自己的目的赋予环境并改变环境这一方面，但是，它忽视了环境对幼儿个体的制约作用这个方面。在现实生活中，对自己的能力估计过高的幼儿个体在与环境的互动过程中，由于对环境的评价有偏差，他们往往以失败告终。多次的失败使幼儿产生对自身能力产生怀疑，最终导致自卑感的形成。因此，尽管成年人对幼儿持有肯定性的评价是值得拥护的，但也应当看到成年人对孩子实施过高的评价所带来的负面影响。