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【摘要】远程教育资源是远程教育实施的核心要素，其建设质量决定着资源建设的水平和远程教育的实施效果。然而远程教育存在资源种类少、表现形式单一、缺乏交互性、可用性和共享性差、资金不足等问题。这些问题阻碍了远程教学资源的建设。本文运用STEM教育理念，从社会、学校、企业三个方面针对这些问题开展研究，得出远程教学资源的建设策略，以其指导远程教学资源建设。
【关键词】STEM教育；远程教学资源；建设策略
21世纪是一个信息飞速发展的数字化时代，随着科技的不断进步，已经形成了新的学习方式——网络学习，我国教育形式也已经由最开始的函授教育发展到了现代远程教育。远程教学资源虽然丰富，但是建设并不规范。而STEM教育理念的出现不仅为培养创新型人才提供了方向，改变教与学的模式（教师作为设计者、组织者、讲授者和引导者，学生作为参与者）。同时也为远程教育资源建设提供了依据。
一、STEM教育及远程教育资源建设背景
（一）STEM教育
STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念则是Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程）和Mathematics（数学）相结合的教育，它最开始是被美国在2006的《American Competitivess Initiative》中提出，目的是为了鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，从而培养具有STEM素养的人才，以增加其在全球的竞争力。而后的几年时间里，美国也一直在加大对STEM的建设投资。就像奥巴马所说的：“国家的成功取决于美国在世界创新中的作用，所有首席执行官都应该知道公司的未来取决于下一代员工的创新能力，而这又取决于今天我们怎么教育学生——尤其是STEM方面。我们的成功不能单靠政府的支撑，还要依赖于教师、家长、企业、非营利机构和更广泛的社区等”[1]。
一个有效的STEM也应该具备一些基本素质：全民参与，明确的教育目标和评估机制，高素质的教师，给教师提供世界一流的资源和支持，使学习者尽早接触科学，进行交流、协作和合作等。同时，STEM教育也强调了跨学科教育以及解决教师预设的真实情景的问题，这也就意味着STEM意在培养跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。而在2011年，韩国教育科学技术部在STEM课程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM课程模型[2]。同时，美国弗吉尼亚科技大学学者Gerogette Yakman也提出了STEAM的概念，其中，A不仅指艺术，还指美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义[3]。但是，STEM和STEAM的提出都是为了更好的培养学生跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。
（二）远程教育资源建设背景
国内远程教育资源建设现状：
（1）精品课程（2001年提出，2003年教育局方面精品课程评审）。
（2）精品公开课程：分精品视频公开课和精品资源共享课（2008年提出，2011年开始课程建设）
（3）微课（翻转课堂）（2007年开始讨论，2011年开始发表有关论文，2012年开始实施）
（4）慕课（MOOC）（2011年开始，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。）
二、远程教学资源建设中存在的问题
近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题[5]。
在远程开放教育中，教学资源是教学目标和教学内容的载体，也是教学设计和教学过程的载体[6]。学习资源建设的需要：在远程学习领域，学习资源建设是最重要的组成部分[7]。因此远程教育资源建设的重要性不言而喻。自2003年以来，全国的高等学校积极投入到了精品课程的建设和评选中，国家精品课程建设项目全面启动，中国国家精品课程资源网与2011年3月全新推出视频专区，并于同年11月9日推出首批20门中国大学视频公开课，以爱课程为例，搜集有关于中国大学视频公开课、中国大学资源共享课、中国大学MOOC课程、中国职教MOOC课程统计（数据来源：www.icourse.com）。
中国大学视频公开课学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。
中国大学资源共享课学科门类分为本科、高职高专课程、教师教育、网络教育。其中本科包括哲学经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、就业创业课。高职高专课程包括农林牧渔大类、交通运输大类、生化与药品大类、资源开发与测绘大类、材料与能源大类、土建大类、水利大类、制造大类、电子信息大类、环保、气象与安全大类、轻纺食品大类、财经大类、医药卫生大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类、公共大类、法律大类。教师教育包括幼儿教师培养课程、小学教师培养课程、中学教师培养课程、中等职业学校教师培养课程。网络教育包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、就业创业课。
中国大学MOOC课程包括工程技术、文学艺术、哲学历史经管法学、基础科学、农林医药。其工程技术、文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、农林医药为即将上线课程。
中国职教MOOC课程包括职业教育类和教师提升类。
网络视频课程资源的质量是课程能否得以推广应用、可持续发展的关键因素[8]。由以上统计表格发现：虽然中国网络视频课程资源建设以国家精品开发课程视频资源为一大特色，资源分类相对完善，但是从课程数量来看，其发展不均衡，有些课程尚没有相应的资源，且其中视频数量所占比例也不高，視频资源大都免费观看却不提供下载，不利于课程的传播、共享与实际应用。结合我国远程教育资源建设的情况来看，目前所存在以下问题： 1、资源的种类太少。素质教育目标是培养有创新精神和实践能力的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体关等全而发展的社会主义事业建设者和接班人[9]。为了培养全面发展的学生，需要各类资源，而不仅仅只是学校课程的内容。
2、资源的表现形式较为单一，不能吸引学生兴趣。这表明，资源建设者没有考虑到媒体的选择与利用原则，而是采用自己喜欢的媒体形式去表达教学内容。这样使学生对教学内容分失去兴趣，学生觉得资源没有用处，学习积极性不高。
3、关于教学资源交互性，目前有待进一步加强。特别是传统的教学资源以教师为主导，采用的是以教师为中心而不是以学生为中心的教学设计，因此学生的参与程度不高，也会进一步致使学生学习时感到枯燥无味，学习兴趣下降。这是由于网络上的教学资源没有经过专业的教学设计，致使资源质量不高。
4、随着国家精品课程建设项目全面启动，远程教学资源越来越得到重视。但是网络课程中的教学资源仍然存在着可用性和共享性差的问题。大部分远程教学资源无法下载到本地学习，这样学生的学习地点受到限制，资源的共享性低。小部分远程学习资源无法免费观看，导致学生的学习有一定的局限性。另外，我国的精品课程建设中还存在着资金来源渠道不多，没有得到社会力量资助的问题，这在一定程度上也影响了精品课程的进一步开发和普及推广[10]。
三、基于STEM观念的远程教学资源建设研究
（一）社会方面
首先社会应该有一定的责任感，像基于社会责任感的英特尔精英化教育，就是很好的例子。所以对于远程教育资源的建设，社会是应该给予一定的支持，比如从资金投入方面，资源库建设方面以及资源存放平台的建设等方面给予帮助。
1.资金投入方面：针对远程教育资源种类单一的现状，根据STEM有关于要给教师提供一流的资源和支持，来丰富资源种类，从而促进学习者全面发展的教育理念，资源的开发是资源建设的开始，其中肯定会面临的就是资源开发资金问题。因此社会应该加大对远程教育资源的资金投入。
2.资源库建设方面：我国远程教学资源比较单一，一般是视频形式。社会应该加强资源库的建设，使其丰富多彩，更能吸引学生兴趣；再者，STEM教育理念强调的是重视科技和工程方面的教育，也就是培养技术性的人才，不单单是教会学生一些理论性的知识。
3.资源存放平台的建设：资源库建设完善之后，必定要面临资源的收集、整理、分类等问题，提供给学习者最方便快捷的查找所需资源的方式才是远程教育资源建设的最终目的。所以需要一个专门的平台进行资源的管理。在功能上此平台的建设应该增强与学习者之间的互动；在内容方面根据STEM教育理念培养学习者跨学科的思维能力和解决问题的综合能力，使学习者具备更加优秀的知识更新能力，所以资源应该收集丰富的种类，系统整理，分类清晰明确。
（二）教师方面
现代化的学习模式中，越来越倡导学生作为教与学的主体，其中STEM教育理念还表示教师应该作为学生学习的引导者，课堂的设计者以及知识的传授者。
1.远程教育资源的开发：教师应该结合学生的需求，以及STEM中有关培养创新型人才的理念，开发资源时应该注重种类全面、实用性强、资源尽可能优秀完善、形式多样，切实满足学习者的需求。
2.资源的选择与管理：对于培养中小学生的创新能力以及解决问题的综合能力引入STEM教学理念而言，教师要选择合适的资源来辅助教学，是“课堂”的形式更加丰富。并对开发好的资源进行有效管理，一方面可以避免资源重复建设，造成浪费，另一方面也可以方便学习者快速查找所需资源，提高效率，学习者可以根据自己的兴趣有选择的学习。
（三）企业方面
1.学校和各种企业单位（研究所，食品加工厂，医院，科技所等）合作推动建设各种生物化和科学创新方面的精品课程，解决资源的缺乏问题，补充资源的质量和数量放面的缺陷，给学生提供参与和个人展示的平台，培养具有STEM素养的人才。
2.学校和教育部门在企业单位的经费支持下建立些正规的权威远程教育资源网站，通过这个网站可以规范各个商业和个人网站上的远程教育资源，让学习者能够得到正确的远程教育资源信息和资源，也可以解决资源无法下载使用，画面不够清晰，各种网站出现的教育信息和资源出现各种版本，无法保证正确性和完整性的问题。
3.企业部门和学校合作建立一些师生培训单位，解决资源设计者在资源的设计开发过程中不会用或者忽略掉媒体工具的选择使用方面而导致资源的单一，而我们的学生们无论是索引技巧或者网站的访问，资源的下载等常用知识的不会而导致影响学习气氛，不愿意学习的负面问题。
小结
在远程教育中，教学资源占有很重要的地位。本文将STEM教育理念与远程教学资源的建设相结合，针对现阶段远程教育资源建设过程中出现的问题，从社会、教师、企业三个方面提出策略，弥补现今教学资源的不足，为打造全面人才提供丰富的资源。
参考文献
[1]Sabochik，K.Changing the Equation in STEM Education[DB/OL].http：//www. Whitehouse.gov /blog /2010 /09 /16 /changing- equation-STEM-education，2014-01-17.
[2]金镇洙.STEAM教育中的三维模型[C].韩国技术教育学会集，2011，（1）：14.
[3]Yakman，G.（2011）.Introducting Teaching STEAM as a Practical Educational Framework for Korea.
[4]孙梦丹，顾明娜，高俊宽.国内外网络视频 课程建设现状研究[J].图书馆学究.2012，（11）：34-41.
[5]刘红侠，王吉成.对于现代远程教育网络教学资源建设的思考[J].继续教育，2014，（12）：38-40.
[6]陶水龙，袁薇，侯彦华，谷良远.程教育教学资源建设策略研究[J].天津电大学报，2008，（0）：58-61.
[7]雷静.远程学习资源分类及学生自主利用学习资源的能力研究[D].北京：首都师范大学.2013.
[8]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008，（1）：31 -34.
[9]李培湘，李佳孝，彭华生，姚云，邓昌贵.素质教育目标导学体系研究[J].教育研究，2000，（09）：77-80.
[10]羅双兰，李文华.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.
【关键词】STEM教育；远程教学资源；建设策略
21世纪是一个信息飞速发展的数字化时代，随着科技的不断进步，已经形成了新的学习方式——网络学习，我国教育形式也已经由最开始的函授教育发展到了现代远程教育。远程教学资源虽然丰富，但是建设并不规范。而STEM教育理念的出现不仅为培养创新型人才提供了方向，改变教与学的模式（教师作为设计者、组织者、讲授者和引导者，学生作为参与者）。同时也为远程教育资源建设提供了依据。
一、STEM教育及远程教育资源建设背景
（一）STEM教育
STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念则是Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程）和Mathematics（数学）相结合的教育，它最开始是被美国在2006的《American Competitivess Initiative》中提出，目的是为了鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，从而培养具有STEM素养的人才，以增加其在全球的竞争力。而后的几年时间里，美国也一直在加大对STEM的建设投资。就像奥巴马所说的：“国家的成功取决于美国在世界创新中的作用，所有首席执行官都应该知道公司的未来取决于下一代员工的创新能力，而这又取决于今天我们怎么教育学生——尤其是STEM方面。我们的成功不能单靠政府的支撑，还要依赖于教师、家长、企业、非营利机构和更广泛的社区等”[1]。
一个有效的STEM也应该具备一些基本素质：全民参与，明确的教育目标和评估机制，高素质的教师，给教师提供世界一流的资源和支持，使学习者尽早接触科学，进行交流、协作和合作等。同时，STEM教育也强调了跨学科教育以及解决教师预设的真实情景的问题，这也就意味着STEM意在培养跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。而在2011年，韩国教育科学技术部在STEM课程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM课程模型[2]。同时，美国弗吉尼亚科技大学学者Gerogette Yakman也提出了STEAM的概念，其中，A不仅指艺术，还指美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义[3]。但是，STEM和STEAM的提出都是为了更好的培养学生跨学科的思维能力和解决问题的综合能力。
（二）远程教育资源建设背景
国内远程教育资源建设现状：
（1）精品课程（2001年提出，2003年教育局方面精品课程评审）。
（2）精品公开课程：分精品视频公开课和精品资源共享课（2008年提出，2011年开始课程建设）
（3）微课（翻转课堂）（2007年开始讨论，2011年开始发表有关论文，2012年开始实施）
（4）慕课（MOOC）（2011年开始，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。）
二、远程教学资源建设中存在的问题
近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题[5]。
在远程开放教育中，教学资源是教学目标和教学内容的载体，也是教学设计和教学过程的载体[6]。学习资源建设的需要：在远程学习领域，学习资源建设是最重要的组成部分[7]。因此远程教育资源建设的重要性不言而喻。自2003年以来，全国的高等学校积极投入到了精品课程的建设和评选中，国家精品课程建设项目全面启动，中国国家精品课程资源网与2011年3月全新推出视频专区，并于同年11月9日推出首批20门中国大学视频公开课，以爱课程为例，搜集有关于中国大学视频公开课、中国大学资源共享课、中国大学MOOC课程、中国职教MOOC课程统计（数据来源：www.icourse.com）。
中国大学视频公开课学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学。
中国大学资源共享课学科门类分为本科、高职高专课程、教师教育、网络教育。其中本科包括哲学经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、就业创业课。高职高专课程包括农林牧渔大类、交通运输大类、生化与药品大类、资源开发与测绘大类、材料与能源大类、土建大类、水利大类、制造大类、电子信息大类、环保、气象与安全大类、轻纺食品大类、财经大类、医药卫生大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类、公共大类、法律大类。教师教育包括幼儿教师培养课程、小学教师培养课程、中学教师培养课程、中等职业学校教师培养课程。网络教育包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、就业创业课。
中国大学MOOC课程包括工程技术、文学艺术、哲学历史经管法学、基础科学、农林医药。其工程技术、文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、农林医药为即将上线课程。
中国职教MOOC课程包括职业教育类和教师提升类。
网络视频课程资源的质量是课程能否得以推广应用、可持续发展的关键因素[8]。由以上统计表格发现：虽然中国网络视频课程资源建设以国家精品开发课程视频资源为一大特色，资源分类相对完善，但是从课程数量来看，其发展不均衡，有些课程尚没有相应的资源，且其中视频数量所占比例也不高，視频资源大都免费观看却不提供下载，不利于课程的传播、共享与实际应用。结合我国远程教育资源建设的情况来看，目前所存在以下问题： 1、资源的种类太少。素质教育目标是培养有创新精神和实践能力的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体关等全而发展的社会主义事业建设者和接班人[9]。为了培养全面发展的学生，需要各类资源，而不仅仅只是学校课程的内容。
2、资源的表现形式较为单一，不能吸引学生兴趣。这表明，资源建设者没有考虑到媒体的选择与利用原则，而是采用自己喜欢的媒体形式去表达教学内容。这样使学生对教学内容分失去兴趣，学生觉得资源没有用处，学习积极性不高。
3、关于教学资源交互性，目前有待进一步加强。特别是传统的教学资源以教师为主导，采用的是以教师为中心而不是以学生为中心的教学设计，因此学生的参与程度不高，也会进一步致使学生学习时感到枯燥无味，学习兴趣下降。这是由于网络上的教学资源没有经过专业的教学设计，致使资源质量不高。
4、随着国家精品课程建设项目全面启动，远程教学资源越来越得到重视。但是网络课程中的教学资源仍然存在着可用性和共享性差的问题。大部分远程教学资源无法下载到本地学习，这样学生的学习地点受到限制，资源的共享性低。小部分远程学习资源无法免费观看，导致学生的学习有一定的局限性。另外，我国的精品课程建设中还存在着资金来源渠道不多，没有得到社会力量资助的问题，这在一定程度上也影响了精品课程的进一步开发和普及推广[10]。
三、基于STEM观念的远程教学资源建设研究
（一）社会方面
首先社会应该有一定的责任感，像基于社会责任感的英特尔精英化教育，就是很好的例子。所以对于远程教育资源的建设，社会是应该给予一定的支持，比如从资金投入方面，资源库建设方面以及资源存放平台的建设等方面给予帮助。
1.资金投入方面：针对远程教育资源种类单一的现状，根据STEM有关于要给教师提供一流的资源和支持，来丰富资源种类，从而促进学习者全面发展的教育理念，资源的开发是资源建设的开始，其中肯定会面临的就是资源开发资金问题。因此社会应该加大对远程教育资源的资金投入。
2.资源库建设方面：我国远程教学资源比较单一，一般是视频形式。社会应该加强资源库的建设，使其丰富多彩，更能吸引学生兴趣；再者，STEM教育理念强调的是重视科技和工程方面的教育，也就是培养技术性的人才，不单单是教会学生一些理论性的知识。
3.资源存放平台的建设：资源库建设完善之后，必定要面临资源的收集、整理、分类等问题，提供给学习者最方便快捷的查找所需资源的方式才是远程教育资源建设的最终目的。所以需要一个专门的平台进行资源的管理。在功能上此平台的建设应该增强与学习者之间的互动；在内容方面根据STEM教育理念培养学习者跨学科的思维能力和解决问题的综合能力，使学习者具备更加优秀的知识更新能力，所以资源应该收集丰富的种类，系统整理，分类清晰明确。
（二）教师方面
现代化的学习模式中，越来越倡导学生作为教与学的主体，其中STEM教育理念还表示教师应该作为学生学习的引导者，课堂的设计者以及知识的传授者。
1.远程教育资源的开发：教师应该结合学生的需求，以及STEM中有关培养创新型人才的理念，开发资源时应该注重种类全面、实用性强、资源尽可能优秀完善、形式多样，切实满足学习者的需求。
2.资源的选择与管理：对于培养中小学生的创新能力以及解决问题的综合能力引入STEM教学理念而言，教师要选择合适的资源来辅助教学，是“课堂”的形式更加丰富。并对开发好的资源进行有效管理，一方面可以避免资源重复建设，造成浪费，另一方面也可以方便学习者快速查找所需资源，提高效率，学习者可以根据自己的兴趣有选择的学习。
（三）企业方面
1.学校和各种企业单位（研究所，食品加工厂，医院，科技所等）合作推动建设各种生物化和科学创新方面的精品课程，解决资源的缺乏问题，补充资源的质量和数量放面的缺陷，给学生提供参与和个人展示的平台，培养具有STEM素养的人才。
2.学校和教育部门在企业单位的经费支持下建立些正规的权威远程教育资源网站，通过这个网站可以规范各个商业和个人网站上的远程教育资源，让学习者能够得到正确的远程教育资源信息和资源，也可以解决资源无法下载使用，画面不够清晰，各种网站出现的教育信息和资源出现各种版本，无法保证正确性和完整性的问题。
3.企业部门和学校合作建立一些师生培训单位，解决资源设计者在资源的设计开发过程中不会用或者忽略掉媒体工具的选择使用方面而导致资源的单一，而我们的学生们无论是索引技巧或者网站的访问，资源的下载等常用知识的不会而导致影响学习气氛，不愿意学习的负面问题。
小结
在远程教育中，教学资源占有很重要的地位。本文将STEM教育理念与远程教学资源的建设相结合，针对现阶段远程教育资源建设过程中出现的问题，从社会、教师、企业三个方面提出策略，弥补现今教学资源的不足，为打造全面人才提供丰富的资源。
参考文献
[1]Sabochik，K.Changing the Equation in STEM Education[DB/OL].http：//www. Whitehouse.gov /blog /2010 /09 /16 /changing- equation-STEM-education，2014-01-17.
[2]金镇洙.STEAM教育中的三维模型[C].韩国技术教育学会集，2011，（1）：14.
[3]Yakman，G.（2011）.Introducting Teaching STEAM as a Practical Educational Framework for Korea.
[4]孙梦丹，顾明娜，高俊宽.国内外网络视频 课程建设现状研究[J].图书馆学究.2012，（11）：34-41.
[5]刘红侠，王吉成.对于现代远程教育网络教学资源建设的思考[J].继续教育，2014，（12）：38-40.
[6]陶水龙，袁薇，侯彦华，谷良远.程教育教学资源建设策略研究[J].天津电大学报，2008，（0）：58-61.
[7]雷静.远程学习资源分类及学生自主利用学习资源的能力研究[D].北京：首都师范大学.2013.
[8]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008，（1）：31 -34.
[9]李培湘，李佳孝，彭华生，姚云，邓昌贵.素质教育目标导学体系研究[J].教育研究，2000，（09）：77-80.
[10]羅双兰，李文华.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.