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【摘 要】 根据对于项目化教学理论的研讨与实践，通过对传统行业英语教学中存在的问题进行分析讨论，结合高职英语教学实例，本文阐述了项目教学法在高职英语写作教学中的运用，希望能够改变原有的旧式英语写作教学模式，提高学生学习英语写作的积极性和课堂的教学效果。
【关键词】高职英语；项目教学法；英语写作；运用
前言
随着社会的繁荣发展，国际间的交流合作也随之日益频繁，激烈的行业竞争，催生出的结果是现代社会对于人才的需求也随着发生了很大的转变。同时具有行业技能专业知识和行业英语专业知识的综合型人才越来越受到社会的欢迎，这也促使高职人才培养面的多方面的改革。行业英语逐渐被高职院校增添到各个专业基础英语教育的后续课程中，目的是培养学生与职业密切相关的实用英语的能力。行业英语教学是“高职公共英语的一个延伸，以公共英语为基础，以一线职业为服务目标，直接面向产业结构中的各个环节”。它以培养学生在特定行业中的语言应用和交际能力为主，在掌握基础知识的同时强化其职业技能。其中，学生的写作能力作为一种商务活动中的书面交流形式显得格外重要，它体现在涉外商务活动的许多环节中，如：公司商务信函、报告、备忘录、会议记录、演说稿、涉外合同等。传统的行业英语写作教学存在很多问题。教学方法僵化，许多教师在课堂教学过程中依然使用的是总结文体写作的特点、格式与写法、范文点评和练习等传统的教学模式，这种讲解为主和操练为辅的形式缺乏师生的互动与交流，很难调动学生的积极性，学生实践练习不足，不利于其和行业相关的实际语言能力的培养；此外，评价方式单一。学生作业得不到老师的全程的帮助和指点，教师仅仅通过学生的一次性写作产品来测评学生学习效果并做出评价，学生的写作积极性无法得到充分的调动。项目化教学法将传统的教学体系中的各单元知识分解并转化成实际的项目任务，设计虚拟的工作环境，引导学生查阅各种资料，结合实习和自身的经历，在体验项目制作和完成的过程中达到学习课程的目的。自从20世纪末项目化教学法被引入到我国的教育中以后，越来越多的学者对其进行研究，大多数的研究都集中在工程技术和医学类的专业教学中，有少数文章针对的是高职传统公共英语教学改革，很少有研究具体到英语写作教学中的。
1、项目教学法的起源和含义
起源于美国、盛行于德国的“项目式学习”属于构建主义学习理论，提倡John Dewey提出的“learning by doing”理念。这种教学模式通过让学生直接参与到由学科体系中知识内容转化成的教学项目中，将以教师为主导的传统课堂转变为以学生为中心的课堂。学生做项目的过程中是信息加工的主体，以自身已有的知识和经验为基础主动构建新知识、提高交流沟通能力、加强社交和领导能力、培养团队合作能力。
项目教学法是基于建构主义教学理论的教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有研究者认为，项目教学的目标是通过在教师引导下的学生自主的项目活动，发展学生综合的行为愿望和提高学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其分析和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
2、高职公共英语教学写作中存在的问题
对写作教学的认知存在偏差。当前高职公共英语教学的课时安排十分紧张，很少有教师专门用一个或者几个课时进行写作教学，因为个别教师认为公共英语的写作不重要，将教学的重点集中在英语教材和考试内容的教学，这也对学生的思想产生了很大影响，导致很多学生失去了英语学习的兴趣。教学模式单一。高职公共英语写作教学活动的开展，大多是在公共英语基础课程中被作为一个环节，并没有专门针对写作教学进行系统的教学计划；而且公共英语写作教学模式较为单一，通常是教师写范文，学生模仿，再由教师对学生的作文进行批改。这种教学模式下，学生的思维的得不到拓宽，学生学习的主动性受到压抑，写作教学的质量并不高。基础写作水平不强。基础英语写作是很多学生英语学习的薄弱环节，在写作的过程中会出现单词拼写错误、语法应用混乱、语句不通等问题，这些问题的存在都对学生公共英语的学习产生很大的影响，也打消了很多学生学习的积极性。
3.项目教学法的具体操作
3.1 成立项目小组
团队项目给学生提供了发展各项人际交往能力的良好机会，正如Starnes和Carone所指出的，在团队小组中做项目的学生集思广益，与其他成员一起完成对研究思路的探究、检验和完善，使学生对其自身的思路有了更深刻、更清晰的认识。学生的分组有多种方式，可按其能力、兴趣、角色等进行分组或者随机分组。教师在给学生进行项目分组前应该仔细考虑各种分组策略的利弊，具体如何根据不同的情况进行合理有效的分组可以详见chlemmer的文章Teaching beyond the test：Differentiated project-based learning in a standards-based age.在该课程中项目小组操作方式是：由任课老师挑选出8名英语水平处于中上的学生担任项目组长，然后与班中其他的学生开始进行双向互选，自由组成4～5人的项目小组。这样的分组操作能确保每个小组的项目能力和水平相当，创造小组成员之间长短互补、相互学习、共同进步的机会，也能保证项目的有效开展。
【关键词】高职英语；项目教学法；英语写作；运用
前言
随着社会的繁荣发展，国际间的交流合作也随之日益频繁，激烈的行业竞争，催生出的结果是现代社会对于人才的需求也随着发生了很大的转变。同时具有行业技能专业知识和行业英语专业知识的综合型人才越来越受到社会的欢迎，这也促使高职人才培养面的多方面的改革。行业英语逐渐被高职院校增添到各个专业基础英语教育的后续课程中，目的是培养学生与职业密切相关的实用英语的能力。行业英语教学是“高职公共英语的一个延伸，以公共英语为基础，以一线职业为服务目标，直接面向产业结构中的各个环节”。它以培养学生在特定行业中的语言应用和交际能力为主，在掌握基础知识的同时强化其职业技能。其中，学生的写作能力作为一种商务活动中的书面交流形式显得格外重要，它体现在涉外商务活动的许多环节中，如：公司商务信函、报告、备忘录、会议记录、演说稿、涉外合同等。传统的行业英语写作教学存在很多问题。教学方法僵化，许多教师在课堂教学过程中依然使用的是总结文体写作的特点、格式与写法、范文点评和练习等传统的教学模式，这种讲解为主和操练为辅的形式缺乏师生的互动与交流，很难调动学生的积极性，学生实践练习不足，不利于其和行业相关的实际语言能力的培养；此外，评价方式单一。学生作业得不到老师的全程的帮助和指点，教师仅仅通过学生的一次性写作产品来测评学生学习效果并做出评价，学生的写作积极性无法得到充分的调动。项目化教学法将传统的教学体系中的各单元知识分解并转化成实际的项目任务，设计虚拟的工作环境，引导学生查阅各种资料，结合实习和自身的经历，在体验项目制作和完成的过程中达到学习课程的目的。自从20世纪末项目化教学法被引入到我国的教育中以后，越来越多的学者对其进行研究，大多数的研究都集中在工程技术和医学类的专业教学中，有少数文章针对的是高职传统公共英语教学改革，很少有研究具体到英语写作教学中的。
1、项目教学法的起源和含义
起源于美国、盛行于德国的“项目式学习”属于构建主义学习理论，提倡John Dewey提出的“learning by doing”理念。这种教学模式通过让学生直接参与到由学科体系中知识内容转化成的教学项目中，将以教师为主导的传统课堂转变为以学生为中心的课堂。学生做项目的过程中是信息加工的主体，以自身已有的知识和经验为基础主动构建新知识、提高交流沟通能力、加强社交和领导能力、培养团队合作能力。
项目教学法是基于建构主义教学理论的教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有研究者认为，项目教学的目标是通过在教师引导下的学生自主的项目活动，发展学生综合的行为愿望和提高学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其分析和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
2、高职公共英语教学写作中存在的问题
对写作教学的认知存在偏差。当前高职公共英语教学的课时安排十分紧张，很少有教师专门用一个或者几个课时进行写作教学，因为个别教师认为公共英语的写作不重要，将教学的重点集中在英语教材和考试内容的教学，这也对学生的思想产生了很大影响，导致很多学生失去了英语学习的兴趣。教学模式单一。高职公共英语写作教学活动的开展，大多是在公共英语基础课程中被作为一个环节，并没有专门针对写作教学进行系统的教学计划；而且公共英语写作教学模式较为单一，通常是教师写范文，学生模仿，再由教师对学生的作文进行批改。这种教学模式下，学生的思维的得不到拓宽，学生学习的主动性受到压抑，写作教学的质量并不高。基础写作水平不强。基础英语写作是很多学生英语学习的薄弱环节，在写作的过程中会出现单词拼写错误、语法应用混乱、语句不通等问题，这些问题的存在都对学生公共英语的学习产生很大的影响，也打消了很多学生学习的积极性。
3.项目教学法的具体操作
3.1 成立项目小组
团队项目给学生提供了发展各项人际交往能力的良好机会，正如Starnes和Carone所指出的，在团队小组中做项目的学生集思广益，与其他成员一起完成对研究思路的探究、检验和完善，使学生对其自身的思路有了更深刻、更清晰的认识。学生的分组有多种方式，可按其能力、兴趣、角色等进行分组或者随机分组。教师在给学生进行项目分组前应该仔细考虑各种分组策略的利弊，具体如何根据不同的情况进行合理有效的分组可以详见chlemmer的文章Teaching beyond the test：Differentiated project-based learning in a standards-based age.在该课程中项目小组操作方式是：由任课老师挑选出8名英语水平处于中上的学生担任项目组长，然后与班中其他的学生开始进行双向互选，自由组成4～5人的项目小组。这样的分组操作能确保每个小组的项目能力和水平相当，创造小组成员之间长短互补、相互学习、共同进步的机会，也能保证项目的有效开展。