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有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，那么教师就应该给学生提供更多的语言学习和训练的机会，往往这样就可以强化了学生语言感知力与丰富学生语言的体验，在运用语言方面也会有更高的自主性，持续有效地进行语言交流就会更好汲取相应的语言知识。
1. 有效语言输入在课堂教学中的必要性
在小学的学习阶段，对小学生来说英语的学习属于他们初始性的学习，那么对英语语言的输入必须受到师生的重视了，教师可以在课堂上展开有关的教学活动，比如，欣赏音乐、观看英语微视频或者是听英语小故事等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，那么就要教师在语言输入这方面下更多更有效的功夫。在英语语言教学的课堂上，如果教师没有更好的引导学生运用英语进行相互的交流以及表达个人见解的话，那么在语言输入方面的效果就会显得很低，同时也会阻挠学生在英语学习有更好的进步。
2. 语言输入理论存在的根本来源
从Krashen的“语言输入假设”中，很明显清楚到它的重要性，人所拥有的语言是在后天通过学习和不断的交流的方式才可以掌握的，而第二语言系就是在社会自然语言之间的相互接触与目前基础水平的理解之后来输入的随意习惯性的语言。从它的特点可以看出具有的：可理解性、趣味性、相关性、无序性语法以及大量输入。
3. 提高语言输入的有效性策略
3.1 简笔画辅助教学法
简笔画教学可以体现到有趣味、有情境的教学效果，利用这一效力可以充分表达语言运用的相关性质，还可以帮助学生对语言的记忆，促进学生深刻理解语言的含义。采用简笔画进行教学，那么教师就可以给学生展开更为形象生动、直观、活跃的语言交流活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
3.2 以故事导入重组的教学方法
以故事进行导入教学法在课堂上应用的现象是很受教育者青睐的，这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。比如在教学 They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
3.3 创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了一幕情景。
3.4 设计Free talk 丰富语言输入
在英语课堂开始的环节，教师往往会从一段师生英语对话来开始课堂内容的教学，例如：Hi！ How are you？ What’s your name？ 极为常用的对话语句，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk， 起到以旧带新、温故知新的作用。
3.5 引入歌曲、歌谣拓展语言输入
如果要促发学生学习的积极性，那教师在进行英语教学课堂中就要学会利用空余感染学生思维的教学方法来调动学生的积极性了，比如是一些有节奏感的英文歌曲，引导学生进行准确的发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。教师重复播放学生继续进行发音，从开始对知识的认识到慢慢有习惯性的动作，那么学生已经在潜移默化地掌握了新知识。为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
3.6 借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的教学游戏活动。比如，教师在教导学生记忆英语词汇时，教师可以组织学生进行词汇竞答的活动，开始教师要准备好一些学生已经学过的英语单词制作成有图像的小卡片，单词卡片又分为几组，然后将卡片派发到已经分好的小组，让小组成员相互竞答所抽出卡片所对应的词汇开口说出来，小组优胜者就进阶，代表小组进行组与组之间的竞答赛。具体的比赛内容教师应当详细向学生说明清楚，最后才能制造活跃的课堂气氛，提高学生英语语言表达的能力。
总而言之，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。在小学英语教学课堂上教师要成为主导，而学生就是课堂的主体，起到引导作用的教师就应该让学生在课堂上充分表现自我，还需要根据学生的实际学习情况和教学的目标来制定相应的教学方案，才可以让学生充分掌握到教师所传授的语言知识。
（作者单位：甘肃省碌曲县城关小学）
1. 有效语言输入在课堂教学中的必要性
在小学的学习阶段，对小学生来说英语的学习属于他们初始性的学习，那么对英语语言的输入必须受到师生的重视了，教师可以在课堂上展开有关的教学活动，比如，欣赏音乐、观看英语微视频或者是听英语小故事等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，那么就要教师在语言输入这方面下更多更有效的功夫。在英语语言教学的课堂上，如果教师没有更好的引导学生运用英语进行相互的交流以及表达个人见解的话，那么在语言输入方面的效果就会显得很低，同时也会阻挠学生在英语学习有更好的进步。
2. 语言输入理论存在的根本来源
从Krashen的“语言输入假设”中，很明显清楚到它的重要性，人所拥有的语言是在后天通过学习和不断的交流的方式才可以掌握的，而第二语言系就是在社会自然语言之间的相互接触与目前基础水平的理解之后来输入的随意习惯性的语言。从它的特点可以看出具有的：可理解性、趣味性、相关性、无序性语法以及大量输入。
3. 提高语言输入的有效性策略
3.1 简笔画辅助教学法
简笔画教学可以体现到有趣味、有情境的教学效果，利用这一效力可以充分表达语言运用的相关性质，还可以帮助学生对语言的记忆，促进学生深刻理解语言的含义。采用简笔画进行教学，那么教师就可以给学生展开更为形象生动、直观、活跃的语言交流活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
3.2 以故事导入重组的教学方法
以故事进行导入教学法在课堂上应用的现象是很受教育者青睐的，这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。比如在教学 They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
3.3 创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了一幕情景。
3.4 设计Free talk 丰富语言输入
在英语课堂开始的环节，教师往往会从一段师生英语对话来开始课堂内容的教学，例如：Hi！ How are you？ What’s your name？ 极为常用的对话语句，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk， 起到以旧带新、温故知新的作用。
3.5 引入歌曲、歌谣拓展语言输入
如果要促发学生学习的积极性，那教师在进行英语教学课堂中就要学会利用空余感染学生思维的教学方法来调动学生的积极性了，比如是一些有节奏感的英文歌曲，引导学生进行准确的发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。教师重复播放学生继续进行发音，从开始对知识的认识到慢慢有习惯性的动作，那么学生已经在潜移默化地掌握了新知识。为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
3.6 借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的教学游戏活动。比如，教师在教导学生记忆英语词汇时，教师可以组织学生进行词汇竞答的活动，开始教师要准备好一些学生已经学过的英语单词制作成有图像的小卡片，单词卡片又分为几组，然后将卡片派发到已经分好的小组，让小组成员相互竞答所抽出卡片所对应的词汇开口说出来，小组优胜者就进阶，代表小组进行组与组之间的竞答赛。具体的比赛内容教师应当详细向学生说明清楚，最后才能制造活跃的课堂气氛，提高学生英语语言表达的能力。
总而言之，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。在小学英语教学课堂上教师要成为主导，而学生就是课堂的主体，起到引导作用的教师就应该让学生在课堂上充分表现自我，还需要根据学生的实际学习情况和教学的目标来制定相应的教学方案，才可以让学生充分掌握到教师所传授的语言知识。
（作者单位：甘肃省碌曲县城关小学）