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对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑，另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。除此之外，恐怕不可能找到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？
一.开展丰富多彩的课外活动，培养学生的阅读兴趣。
1、开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁是谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友；有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不讲信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有同学针锋相对：俗话说“鸦有反哺之孝，羊有跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛地调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。四十五分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声、欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽、恋恋不舍呢！
2、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《晏子故事两篇》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣，还能增强学生的写作、表演能力。有位同学改编的《石壕吏》课本剧，既忠于原文，注重史实，又充分联想，发挥，表演后好评如潮，而且其他同学也跃跃欲试，不甘示弱，又纷纷编出自己的课本剧。
3、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》，海伦·凯勒的《假如再给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的《断章》都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高。“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
二.运用“说、写、评、发”的作文模式，提高学生的写作兴趣。
先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文（说），接下来就一气呵成，形成文字（写），如我先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们都争先恐后的上台陈述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了镇压，有的想到了奉献，有的甚至想到了地球的引力——连我自己都始料不及的内容。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。
做完后全班交换评改（评），让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。
培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表。为了提高学生的写作积极性，我经常向学生介绍一些优秀的中学生刊物，鼓励他们投稿，每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给校刊或参加各种征文活动、作文竞赛，当他们第一次看到自己的作品变成铅字时，喜悦总是无法言喻，因为自己的作品能让那么多读者共同分享。不少同学的作品较初入中学以来有质的提高。总之，“说、写、评、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。
钟鸣，教师，现居江西赣县。
一.开展丰富多彩的课外活动，培养学生的阅读兴趣。
1、开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁是谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友；有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不讲信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有同学针锋相对：俗话说“鸦有反哺之孝，羊有跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛地调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。四十五分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声、欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽、恋恋不舍呢！
2、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《晏子故事两篇》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣，还能增强学生的写作、表演能力。有位同学改编的《石壕吏》课本剧，既忠于原文，注重史实，又充分联想，发挥，表演后好评如潮，而且其他同学也跃跃欲试，不甘示弱，又纷纷编出自己的课本剧。
3、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》，海伦·凯勒的《假如再给我三天光明》，卡夫卡的小说《变形记》，钱钟书的《围城》，乃至于卞之琳的《断章》都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高。“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
二.运用“说、写、评、发”的作文模式，提高学生的写作兴趣。
先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文（说），接下来就一气呵成，形成文字（写），如我先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们都争先恐后的上台陈述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了镇压，有的想到了奉献，有的甚至想到了地球的引力——连我自己都始料不及的内容。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。
做完后全班交换评改（评），让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。
培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表。为了提高学生的写作积极性，我经常向学生介绍一些优秀的中学生刊物，鼓励他们投稿，每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给校刊或参加各种征文活动、作文竞赛，当他们第一次看到自己的作品变成铅字时，喜悦总是无法言喻，因为自己的作品能让那么多读者共同分享。不少同学的作品较初入中学以来有质的提高。总之，“说、写、评、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。
钟鸣，教师，现居江西赣县。