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【摘 要】随着我国社会经济迅速发展，对人才的要求也越来越高，提高大学英语教学水平，培养出适应能力更强、层次更高的英语人才，大力推进大学英语教学改革力度势在必行。本文将论述大学英语教学现状及其存在的问题，并就此提出改革的措施。
【关键词】大学英语教学 改革 措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0100－02
随着我国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语综合运用能力提出了更高层次的要求，各用人单位、各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教学改革也成为众多教育家和学子的共识，大力推进大学英语教学改革势在必行。
一、大学英语教学现状分析
1．大学英语教学思想观念滞后
目前，大学英语教学一直在不断的探索较为完善的改革措施，但是，如今的大学英语教学思想观念仍停留在过去。教学中还是以教师为主体，教师占用大量的课堂时间来讲解课文和完成课后的练习。学生一直处在被动的接受知识的传授和抄练习答案，根本没有思考的时间和机会。即使偶尔有机会安排课堂英语活动，也是老师严格控制的话题内容、时间和参与者。甚至有相当一部分老师认为让学生参加课堂活动是在浪费时间。这样，师生之间严重缺乏互动的机会，导致学生无法训练其英语交际能力。教师教学中过分强调语法知识的讲解和应试的词汇和句型结构，轻口语表达和英语的活学活用。我所带的两个大英班学生就是如此，阅读和写作能力都很不错，但是听、说能力很差。这些都表明了大学英语教师的教学思想观念仍沿用传统的教育教学理念，对现代教育思想和语言学习的特点缺乏基本的理解和意识，教师的现代教育教学理念意识相对薄弱，严重的影响了大学英语的教学效果。这显然不能适应社会发展的需要。
2．大学英语教学模式和手段单一
在教学过程中，教师是主角，学生是听众，老师过分突出语法的正确性；语音的标准性和四、六级词汇量，在课堂上老师仍是满堂灌，学生很少有机会体验英语，这种单一的教学模式不能满足学生的需要，使学生失去学习英语的兴趣，从而导致学生处于被动的地位，且大量学生缺课。同时，老师一本书、一支笔、一言堂的单一课堂形式，使得大学英语教师很少使用现代多媒体教育技术，不能充分利用多媒体教学来提高学生的英语学习兴趣。我们的学生每两周才上一次听力课，学生很少有机会使用电脑、电视、网络等辅助工具学习外语。英语不是作为一门语言来被应用和体验，学生更是缺少英语实践机会。
3．大学英语师资队伍建设有待加强
大学英语教师队伍梯队和学历结构不合理，具有高级职称的教师较少，相当一部分的英语教师只有本科学历。并且大学英语教师都是产自本土，缺少出国进修和培训的机会，使得大学英语教师水平参差不齐。大学英语教师授课任务重，影响了教师从事教学科研活动，从而对提高教师的教学水平和科研水平都极为不利。培养学生综合应用英语的能力不是一朝一夕的事，这要求教师本身要掌握较强的听、说、读、写、译等技能，及其较好的语言综合运用能力，渊博的英语文化知识，才能更好地进行大学英语教学活动。
4．大学英语教学与中学英语教学脱节
大学英语教学与中学英语教学是一个有机整体。要了解中小学英语教学的基本情况，有利于大学英语教学的展开。我们在教学中发现，大中小学的英语教学内容有相当部分是重复的，以至于大学英语教育不适应不断变化的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。这种大学与中学英语教学的脱节，导致外语教学耗时较长，效率较低。在英语教学中过分强调全国统一，如大学英语四、六级考试，且分数与毕业证和学位证直接挂钩，这些“应试”和“应付”式的英语教学模式，必定不能培养出适应现代用人单位真正需要的人才。高校大学英语教学缺乏分类指导，按实际情况确定教学，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。
二、大学英语教学的改革措施
1．更新大学英语教学的外语教育观念
改变传统的教学模式，提高学生的语言表达能力。传统的英语教学模式可分为听、说、读、写四个板块，又可综合为输入能力和输出能力。听、读为输入能力，说、写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师的期望有所差距，从认可度上来看，听力和阅读等输入能力仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课堂教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试以激励学生开口说。
2．丰富大学英语教学模式和手段
由于大学英语课时少、任务重，学生的英语输入不足的特点，在日常教学中我们要提高学生学习英语的兴趣、拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入，为大学英语教学提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播、办好英语文化节、组织英语演讲、大学生英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。同时，引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，将网络技术与英语教学相结合，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等。
3．加大师资进修培训力度，增加经费投入。
加大大学英语教师的进修力度，特别是出国学习和进修的机会。由于相当一部分的英语教师都是本国生产，未曾真正领略过地道的英语国家文化、风俗和习惯，在教学中受到很大的限制。根据实际情况，充分利用寒暑假，提供给英语教师出国进修以及多参加外语方面的研究和讨论会议的机会，将会大大提高英语教师的英语文化水平、教学水平和科研水平。同时，根据不同学校的具体实际情况需要，增加经费投入，配备足够的教学设备。完善英语语音室的设备，确保必要的英语课程能在实验室完成。最大限度的利用好现代多媒体教育技术，为大学英语教学所用，给学生提供更多的听说训练，让学生有更多机会参与英语实践活动。学校和教师共同努力，为学生创造出更适合学生学习英语的环境和氛围。
4．建立健全大、中、小学英语教学体系
大学英语教学要与中小学英语教学相连接。在改变学生应试、应付英语教学观念的同时，要培养学生形成自觉学习、自主学习的思想。本着提高英语综合运用能力为目标，为大学英语建立健全大中小学英语一条龙服务。根据各地区、各年级、各专业采取分年级教学、分专业指导，使不同学生、不同类型学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。目前，我校采用的是两年大学英语再加上一个专业英语阶段的方法。有的学校甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试后就放松了英语的学习。导致相当一部分的大学毕业生毕业时英语应用能力较差，连面试的时候都无法通过英语口语这一关，更别说要用英语交流。只有解决好大中小学英语教学的衔接问题，大学英语教学才能更为注重培养学生的英语综合应用能力，在学生毕业后，能听懂英语，读懂外文资料，能使用英语进行沟通交流，更好的适应社会对人才的需求，真正成为高水平的人才。
为了适应现在社会经济发展对人才的需求，积极推进大学英语教学改革已势在必行。为完成好这一重要且艰巨的任务，我们必需更新教学观念，丰富教学模式，充分利用好现代多媒体教学资源，切合实际的教学手段和目标，在注重提高英语实际应用能力培养的同时，更加注重专业知识应用和社会实践能力的培养。无论是专业英语，还是大学英语，都要将应用能力放在首位，英语教师注重培养学生的英语思维能力，把英语作为一种工具使用，而不仅仅为了修学分而学习英语。创新、改革，与时代同步，与社会发展同步，在实际工作中不断总结经验，不断探索——加大大学英语教学改革力度，势在必行！
参考文献
1 教育部.英语课程标准［M］.北京：师范大学出版社，2001
2 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］中国高等教育，2002（8）
3 黄远振.新课程英语教与学［M］.福建：教育出版社，2003
4 戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001（5）
5 杨连瑞.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
【关键词】大学英语教学 改革 措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0100－02
随着我国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语综合运用能力提出了更高层次的要求，各用人单位、各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教学改革也成为众多教育家和学子的共识，大力推进大学英语教学改革势在必行。
一、大学英语教学现状分析
1．大学英语教学思想观念滞后
目前，大学英语教学一直在不断的探索较为完善的改革措施，但是，如今的大学英语教学思想观念仍停留在过去。教学中还是以教师为主体，教师占用大量的课堂时间来讲解课文和完成课后的练习。学生一直处在被动的接受知识的传授和抄练习答案，根本没有思考的时间和机会。即使偶尔有机会安排课堂英语活动，也是老师严格控制的话题内容、时间和参与者。甚至有相当一部分老师认为让学生参加课堂活动是在浪费时间。这样，师生之间严重缺乏互动的机会，导致学生无法训练其英语交际能力。教师教学中过分强调语法知识的讲解和应试的词汇和句型结构，轻口语表达和英语的活学活用。我所带的两个大英班学生就是如此，阅读和写作能力都很不错，但是听、说能力很差。这些都表明了大学英语教师的教学思想观念仍沿用传统的教育教学理念，对现代教育思想和语言学习的特点缺乏基本的理解和意识，教师的现代教育教学理念意识相对薄弱，严重的影响了大学英语的教学效果。这显然不能适应社会发展的需要。
2．大学英语教学模式和手段单一
在教学过程中，教师是主角，学生是听众，老师过分突出语法的正确性；语音的标准性和四、六级词汇量，在课堂上老师仍是满堂灌，学生很少有机会体验英语，这种单一的教学模式不能满足学生的需要，使学生失去学习英语的兴趣，从而导致学生处于被动的地位，且大量学生缺课。同时，老师一本书、一支笔、一言堂的单一课堂形式，使得大学英语教师很少使用现代多媒体教育技术，不能充分利用多媒体教学来提高学生的英语学习兴趣。我们的学生每两周才上一次听力课，学生很少有机会使用电脑、电视、网络等辅助工具学习外语。英语不是作为一门语言来被应用和体验，学生更是缺少英语实践机会。
3．大学英语师资队伍建设有待加强
大学英语教师队伍梯队和学历结构不合理，具有高级职称的教师较少，相当一部分的英语教师只有本科学历。并且大学英语教师都是产自本土，缺少出国进修和培训的机会，使得大学英语教师水平参差不齐。大学英语教师授课任务重，影响了教师从事教学科研活动，从而对提高教师的教学水平和科研水平都极为不利。培养学生综合应用英语的能力不是一朝一夕的事，这要求教师本身要掌握较强的听、说、读、写、译等技能，及其较好的语言综合运用能力，渊博的英语文化知识，才能更好地进行大学英语教学活动。
4．大学英语教学与中学英语教学脱节
大学英语教学与中学英语教学是一个有机整体。要了解中小学英语教学的基本情况，有利于大学英语教学的展开。我们在教学中发现，大中小学的英语教学内容有相当部分是重复的，以至于大学英语教育不适应不断变化的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。这种大学与中学英语教学的脱节，导致外语教学耗时较长，效率较低。在英语教学中过分强调全国统一，如大学英语四、六级考试，且分数与毕业证和学位证直接挂钩，这些“应试”和“应付”式的英语教学模式，必定不能培养出适应现代用人单位真正需要的人才。高校大学英语教学缺乏分类指导，按实际情况确定教学，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。
二、大学英语教学的改革措施
1．更新大学英语教学的外语教育观念
改变传统的教学模式，提高学生的语言表达能力。传统的英语教学模式可分为听、说、读、写四个板块，又可综合为输入能力和输出能力。听、读为输入能力，说、写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师的期望有所差距，从认可度上来看，听力和阅读等输入能力仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课堂教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试以激励学生开口说。
2．丰富大学英语教学模式和手段
由于大学英语课时少、任务重，学生的英语输入不足的特点，在日常教学中我们要提高学生学习英语的兴趣、拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入，为大学英语教学提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播、办好英语文化节、组织英语演讲、大学生英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。同时，引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，将网络技术与英语教学相结合，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等。
3．加大师资进修培训力度，增加经费投入。
加大大学英语教师的进修力度，特别是出国学习和进修的机会。由于相当一部分的英语教师都是本国生产，未曾真正领略过地道的英语国家文化、风俗和习惯，在教学中受到很大的限制。根据实际情况，充分利用寒暑假，提供给英语教师出国进修以及多参加外语方面的研究和讨论会议的机会，将会大大提高英语教师的英语文化水平、教学水平和科研水平。同时，根据不同学校的具体实际情况需要，增加经费投入，配备足够的教学设备。完善英语语音室的设备，确保必要的英语课程能在实验室完成。最大限度的利用好现代多媒体教育技术，为大学英语教学所用，给学生提供更多的听说训练，让学生有更多机会参与英语实践活动。学校和教师共同努力，为学生创造出更适合学生学习英语的环境和氛围。
4．建立健全大、中、小学英语教学体系
大学英语教学要与中小学英语教学相连接。在改变学生应试、应付英语教学观念的同时，要培养学生形成自觉学习、自主学习的思想。本着提高英语综合运用能力为目标，为大学英语建立健全大中小学英语一条龙服务。根据各地区、各年级、各专业采取分年级教学、分专业指导，使不同学生、不同类型学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。目前，我校采用的是两年大学英语再加上一个专业英语阶段的方法。有的学校甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试后就放松了英语的学习。导致相当一部分的大学毕业生毕业时英语应用能力较差，连面试的时候都无法通过英语口语这一关，更别说要用英语交流。只有解决好大中小学英语教学的衔接问题，大学英语教学才能更为注重培养学生的英语综合应用能力，在学生毕业后，能听懂英语，读懂外文资料，能使用英语进行沟通交流，更好的适应社会对人才的需求，真正成为高水平的人才。
为了适应现在社会经济发展对人才的需求，积极推进大学英语教学改革已势在必行。为完成好这一重要且艰巨的任务，我们必需更新教学观念，丰富教学模式，充分利用好现代多媒体教学资源，切合实际的教学手段和目标，在注重提高英语实际应用能力培养的同时，更加注重专业知识应用和社会实践能力的培养。无论是专业英语，还是大学英语，都要将应用能力放在首位，英语教师注重培养学生的英语思维能力，把英语作为一种工具使用，而不仅仅为了修学分而学习英语。创新、改革，与时代同步，与社会发展同步，在实际工作中不断总结经验，不断探索——加大大学英语教学改革力度，势在必行！
参考文献
1 教育部.英语课程标准［M］.北京：师范大学出版社，2001
2 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］中国高等教育，2002（8）
3 黄远振.新课程英语教与学［M］.福建：教育出版社，2003
4 戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001（5）
5 杨连瑞.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007