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人们关注词语的意义，还关注词语的色彩意义，它是一种神奇的语言秘密，用心推敲，潜心品味，能体悟语言独特的情意魅力。
一、 辨析词语的褒贬色彩，体会语言的情意
【片段一】《聂将军与日本小姑娘》
（出示）：“他（聂将军）对战士们说：‘虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。’”
师：“杀害、伤害、受害”三个词语的意思，我们已经知道了，那这三个词语表达了什么样的情感呢？
（学生陷入了沉思，好像不知怎么回答）
師：你知道哪些日军杀害我中国同胞的暴行？
生：南京大屠杀中，日军杀害中国30万同胞。
生：参观南京大屠杀纪念馆时，我看到上面记载日军用刺刀挑死小孩。
生：我在资料上看到日军残杀中国人的手段有200多种……
师：文中“杀害”一词，饱含怎样的情感呢？
生：日本法西斯对中国人民犯下这样的罪行，我真恨不得把他们消灭光。
生：这个词语也表达了作者对日本法西斯满腔的憎恨。
师：那“受害”“伤害”呢？
生：美穗子姐妹因为战争，背井离乡来到中国，现在父母都死了，她们成了孤儿，真可怜。她们也是战争的“受害”者，值得大家同情。
生：作者这样写，表达的是对美穗子姐妹的同情和对日本法西斯的谴责。
生：美穗子姐妹是孩子，是无辜的，如果我们伤害她们，那我们不也跟日本侵略者一样了。
师：那为什么说伤害了这两个孩子，就是伤害了日本人民呢？
（学生沉默了，看来这一点理解起来很困难。于是我让学生把课文再读一读，和同座讨论讨论。一会儿，有学生举手了。）
生：如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
生：救出并照顾两个日本孤儿，日本人民感受到中国人民恩怨分明，至仁至义，日本人民知道中国人民的慈善心肠、宽厚胸襟，他们也就反对侵略中国的战争了。
师：（完成填空）因为聂将军（ ），所以他被日本人民称为“活菩萨”。
生：恩怨分明。
生：以德报怨。
生：至仁至义。
师：大家说得好，理解得真深刻。在阅读文章时，我们要注意这些充满感情色彩的褒义词和贬义词，通过对这些词语中加入的主观意识评价，主观感情的探究，有助于我们更准确地运用好这些词语来表情达意。
教学片段中“杀害、受害、伤害”三个词语有共同的语素——“害”，词义有不同之处，但也有交集。教师敏感地抓住了这一语言训练的好素材，引导学生关注它们的附加意义——词语的感情色彩并加以品味，不但使学生真正懂得了词语的内涵和外延，还学习了词语在文中的表达效果。学生明白了残忍杀害中国人民的、对中国人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子，不是日本人民及其子女，深刻感受到作者赞扬聂荣臻将军恩怨分明、至仁至义的高尚品质，同情同是战争受害者的美穗子姐妹，痛恨并谴责日本法西斯，引起学生深深的情感共鸣。
二、 探究贬义词反用，领悟语言的情意
【片段二】《姥姥的剪纸》
师：刚才我们交流了“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”的意思，它们都蕴含明显的贬义色彩，请你任选一个词语，说一个句子。
生：小明每次玩游戏都耍赖，大家都不愿意和他玩。
生：因为她太挑剔，所以没有朋友。
师：这几个词语在文中用得非常特别，明明是贬义词，词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的感情色彩，可是课文中有贬斥“我”的意思吗？
生：没有！文中的“我”还显得顽皮可爱，深得姥姥的喜爱呢。
师：能不能结合具体的课文内容谈谈呢？
生：我选“刁难”一词。文中“我”是这样刁难姥姥的：“我”用双手捂住姥姥的眼睛，让她剪“喜鹊登枝”。姥姥动作娴熟，剪得无可挑剔，像睁着眼睛剪的一样，完美无缺，可见姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。
生：“我”捂住姥姥的眼睛刁难她，也看出“我”和姥姥亲密无间，感情深厚。
生：“我”真是太顽皮了，还非常可爱，尽情地和姥姥撒娇。
师：同学们体会得真好！文中的贬义词褒用，真是妙趣横生，余味无穷，让我们在欣赏文章的同时，体会到文中人物特点及情感，得到美的享受。贬义词褒用，这种特殊的语言现象，其表达效果值得我们在阅读时，给予关注并细细品味。
师：我们也尝试一下贬义词褒用，选用其中一个词语说一句话，表现小弟弟的可爱。
生：弟弟叫我当大马，骑着我，还“挑剔”说：“‘这匹马’跑得太慢了。”
生：弟弟和我玩游戏输了，耍赖说：“哥哥坏，不和你玩了。”
案例中，教师先问学生“从这些贬义词中，有没有读出贬斥的意思”，学生异口同声说：“没有！”然后教师再引导：“请同学们细细读读课文，结合具体的课文内容，谈谈这些贬义词写出了什么内容？”学生细读课文后，很快品味到姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超的特点，同时，还感悟到“我”与姥姥感情深厚，亲密无间，“我”不但不令人生厌，反而是一个顽皮、可爱的，让人非常喜爱的小家伙。在此基础上，教师要求学生用上其中的一个词语说个句子，表现小弟弟的可爱。从学生所造句子来看，学会了贬义词褒用的方法，真正理解了贬义词褒用这种表达方式。
三、 探秘中性词语的感情密码，领悟语言的情意
[片段三]《燕子》
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？（生：要紧！）
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”字，就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？（生：可爱！）
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？（生：可爱！）
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字，表达了作者对燕子的什么感情呢？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情，一起来背一背描写可爱的小燕子的句子。（生很有感情地齐背）
中性感情色彩的词语，是不能体现褒义、贬义特殊情感倾向的词语。“小”这个词语不带有使用者肯定、否定的态度，即它是中性词。可是，当它放到适当的语境中，组成“小燕子”一词后，一个“小”字即充满了作者怜惜、喜爱、欣赏的情感意蕴。片段中，老师围绕“作者是怎么写出小燕子外形之美”，匠心独运地扣住了“小”字，机智地运用“故漏法”，引领学生关注语言文字，发现“语言的秘密”，领会“小燕子”词语的独特意蕴及表达规律，体悟其蕴藏的“情意的魅力”，接受汉语言蕴含的文化、情感的熏陶，充分感受汉语言文字的独特魅力，在此基础上，真正解读汉语言的密码。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学）
一、 辨析词语的褒贬色彩，体会语言的情意
【片段一】《聂将军与日本小姑娘》
（出示）：“他（聂将军）对战士们说：‘虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。’”
师：“杀害、伤害、受害”三个词语的意思，我们已经知道了，那这三个词语表达了什么样的情感呢？
（学生陷入了沉思，好像不知怎么回答）
師：你知道哪些日军杀害我中国同胞的暴行？
生：南京大屠杀中，日军杀害中国30万同胞。
生：参观南京大屠杀纪念馆时，我看到上面记载日军用刺刀挑死小孩。
生：我在资料上看到日军残杀中国人的手段有200多种……
师：文中“杀害”一词，饱含怎样的情感呢？
生：日本法西斯对中国人民犯下这样的罪行，我真恨不得把他们消灭光。
生：这个词语也表达了作者对日本法西斯满腔的憎恨。
师：那“受害”“伤害”呢？
生：美穗子姐妹因为战争，背井离乡来到中国，现在父母都死了，她们成了孤儿，真可怜。她们也是战争的“受害”者，值得大家同情。
生：作者这样写，表达的是对美穗子姐妹的同情和对日本法西斯的谴责。
生：美穗子姐妹是孩子，是无辜的，如果我们伤害她们，那我们不也跟日本侵略者一样了。
师：那为什么说伤害了这两个孩子，就是伤害了日本人民呢？
（学生沉默了，看来这一点理解起来很困难。于是我让学生把课文再读一读，和同座讨论讨论。一会儿，有学生举手了。）
生：如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
生：救出并照顾两个日本孤儿，日本人民感受到中国人民恩怨分明，至仁至义，日本人民知道中国人民的慈善心肠、宽厚胸襟，他们也就反对侵略中国的战争了。
师：（完成填空）因为聂将军（ ），所以他被日本人民称为“活菩萨”。
生：恩怨分明。
生：以德报怨。
生：至仁至义。
师：大家说得好，理解得真深刻。在阅读文章时，我们要注意这些充满感情色彩的褒义词和贬义词，通过对这些词语中加入的主观意识评价，主观感情的探究，有助于我们更准确地运用好这些词语来表情达意。
教学片段中“杀害、受害、伤害”三个词语有共同的语素——“害”，词义有不同之处，但也有交集。教师敏感地抓住了这一语言训练的好素材，引导学生关注它们的附加意义——词语的感情色彩并加以品味，不但使学生真正懂得了词语的内涵和外延，还学习了词语在文中的表达效果。学生明白了残忍杀害中国人民的、对中国人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子，不是日本人民及其子女，深刻感受到作者赞扬聂荣臻将军恩怨分明、至仁至义的高尚品质，同情同是战争受害者的美穗子姐妹，痛恨并谴责日本法西斯，引起学生深深的情感共鸣。
二、 探究贬义词反用，领悟语言的情意
【片段二】《姥姥的剪纸》
师：刚才我们交流了“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”的意思，它们都蕴含明显的贬义色彩，请你任选一个词语，说一个句子。
生：小明每次玩游戏都耍赖，大家都不愿意和他玩。
生：因为她太挑剔，所以没有朋友。
师：这几个词语在文中用得非常特别，明明是贬义词，词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的感情色彩，可是课文中有贬斥“我”的意思吗？
生：没有！文中的“我”还显得顽皮可爱，深得姥姥的喜爱呢。
师：能不能结合具体的课文内容谈谈呢？
生：我选“刁难”一词。文中“我”是这样刁难姥姥的：“我”用双手捂住姥姥的眼睛，让她剪“喜鹊登枝”。姥姥动作娴熟，剪得无可挑剔，像睁着眼睛剪的一样，完美无缺，可见姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。
生：“我”捂住姥姥的眼睛刁难她，也看出“我”和姥姥亲密无间，感情深厚。
生：“我”真是太顽皮了，还非常可爱，尽情地和姥姥撒娇。
师：同学们体会得真好！文中的贬义词褒用，真是妙趣横生，余味无穷，让我们在欣赏文章的同时，体会到文中人物特点及情感，得到美的享受。贬义词褒用，这种特殊的语言现象，其表达效果值得我们在阅读时，给予关注并细细品味。
师：我们也尝试一下贬义词褒用，选用其中一个词语说一句话，表现小弟弟的可爱。
生：弟弟叫我当大马，骑着我，还“挑剔”说：“‘这匹马’跑得太慢了。”
生：弟弟和我玩游戏输了，耍赖说：“哥哥坏，不和你玩了。”
案例中，教师先问学生“从这些贬义词中，有没有读出贬斥的意思”，学生异口同声说：“没有！”然后教师再引导：“请同学们细细读读课文，结合具体的课文内容，谈谈这些贬义词写出了什么内容？”学生细读课文后，很快品味到姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超的特点，同时，还感悟到“我”与姥姥感情深厚，亲密无间，“我”不但不令人生厌，反而是一个顽皮、可爱的，让人非常喜爱的小家伙。在此基础上，教师要求学生用上其中的一个词语说个句子，表现小弟弟的可爱。从学生所造句子来看，学会了贬义词褒用的方法，真正理解了贬义词褒用这种表达方式。
三、 探秘中性词语的感情密码，领悟语言的情意
[片段三]《燕子》
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？（生：要紧！）
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”字，就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？（生：可爱！）
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？（生：可爱！）
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字，表达了作者对燕子的什么感情呢？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情，一起来背一背描写可爱的小燕子的句子。（生很有感情地齐背）
中性感情色彩的词语，是不能体现褒义、贬义特殊情感倾向的词语。“小”这个词语不带有使用者肯定、否定的态度，即它是中性词。可是，当它放到适当的语境中，组成“小燕子”一词后，一个“小”字即充满了作者怜惜、喜爱、欣赏的情感意蕴。片段中，老师围绕“作者是怎么写出小燕子外形之美”，匠心独运地扣住了“小”字，机智地运用“故漏法”，引领学生关注语言文字，发现“语言的秘密”，领会“小燕子”词语的独特意蕴及表达规律，体悟其蕴藏的“情意的魅力”，接受汉语言蕴含的文化、情感的熏陶，充分感受汉语言文字的独特魅力，在此基础上，真正解读汉语言的密码。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学）