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摘要：角色互换教学模式是由传统教师主导、学生参与转换为学生主导、教师协作的授课方式，目的是实现以教师为中心转变为以学生为中心，变学生被动学习为主导学习，进而提高课堂教学质量。本文从角色互换教学模式的含义、实践方式、实践意义等进行重点阐述。
关键词：角色互换；教学模式；课堂质量；实践意义
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0167-02
教学是教与学、教师与学生之间相互作用的过程，是教师主导作用、学生主体作用及师生之间关系的有机体，即教师如何教、学生怎么学、师生如何相互影响，三者缺一不可。而在这三者中，教师的主导作用即教师如何教，是关系到學生怎么学、师生之间如何良性互动的关键环节[1]。早在19世纪，英国牛津大学的约翰·亨利·纽曼在“理智的训练”的演讲中就指出，“若要掌握知识，思维就绝不能仅仅被动地汲取知识，而应该真实、主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它”。角色互换教学模式，即是此初衷下进行的尝试。
一、角色互换教学模式的含义
角色互换教学模式是在传统教学模式的基础上，通过把教师和学生的角色进行互换，将教师角色由知识的传授者转变为开发学生自主学习能力的引导者和促进者，将学生角色由单纯的学转换到参与教学中来，最终形成以教师和学生为实施主体、教和学为实施内容、师生角色交互为实施方式，以提高大学课堂教学质量为实施目的的教学模式。角色互换教学模式改变了传统教学中“教师呆板地讲、学生机械地听”的做法，将教师主导、学生参与的模式转换为学生主导、教师协作的授课方式，促使大学课堂由教师为中心向学生为中心的转化，由教师被动传授知识向学生主动学习的转化。
二、角色互换教学模式的实施路径
1.准备阶段：优化教师备课内容，创新讲授方式。同传统教学模式一样，角色互换教学模式需要教师备课、讲课，并不是一开始就让学生接触备课和讲课。所不同的是，角色互换模式的教师备课和讲课模式，不再按照书本的章节内容按部就班、面面俱到，而是要求教师在备课和讲课时，优化备课内容，在课堂上将一门课程的脉络、知识结构讲清楚、讲明白，把该课程中最核心、最重点、最有价值的部分，讲深刻，讲透彻，目的是让学生在头脑中建立该课程的整体框架。而对学生能够通过自主学习、小组讨论或简单查阅资料就可以理解和掌握的知识内容，尽可能少讲或不讲，把教师“教”的角色转化为“导”的角色。同时，教师在讲课过程中，要将自身由“回答问题者”转变为“问题的提出者”，多提出与该课程内容相关的各类问题，让学生发散思维，思考并自行找寻问题的答案，调动好奇心，激发对该课程的兴趣，为下一步的备课和讲课做准备。
2.实施阶段：发挥学生的主导作用，师生共同完成课堂教学。学生的备课与讲课，并不是随意发挥，而需要在教师提供的教学框架内，准备授课内容。同时，教师在教学过程中应始终起着引导作用，参与学生备课与讲课全过程，这样才能保证学生的讲课符合教学内容，保证教学质量。这个阶段，可以准确描述成“备课—讲课师生合作制”。结合笔者的授课经验，将学生的备课与讲课分成如下五步进行：（1）提出命题。教师结合课程内容，遵循教学规律，设计出针对性、启发性、诱导性较强的课题内容，供学生选题参考。同时，给予学生更多的自由发挥机会，鼓励他们在课程的框架下，标新立异，自主选择或提出需要备课和讲课的内容，最后由教师进行汇总审核。（2）预热学习。教师根据学生的选题，结合他们的学习成绩、性格和特长等因素，按照均衡原则，分成若干小组，尽量保证每个小组成员中涵盖学习不同层级、不同性格、不同爱好特长的学生。小组成员可根据组员的特点进行分工，根据选题约定时间，进行组内学习交流，对所要准备的课题内容进行预热学习，收集资料，查阅文献等，进行集体课前备课，准备展示课件。此时，教师须常与小组沟通，及时了解他们在学习和备课过程中的疑点、难点，帮助他们完善和优化知识结构与展示课件，以确保小组外学生能学习到更多的知识。（3）组内试讲，课前演练。各小组可通过协商安排，推选出课堂展示成员，结合试讲中出现的问题，进一步完善和优化备课内容。如遇到组内成员无法解决的问题，可与教师进行沟通交流，由教师协助解决。（4）课堂展示。每个学习小组推举课堂展示成员，可一人也可多人，采用不同的富有多样性的授课技巧，如口头表达、肢体语言、展示课件、实物展示等，展示學习小组成果。在此过程中，教师要时刻关注学生讲课的内容，对不正确和不准确的内容及时发现记录，以便总结时指出，避免学生传授错误的知识。同时，时时关注课堂上其他学生的听课状态，协助讲课学生调动同学的听课热情，活跃课题氛围，以保证教学效果。（5）讨论归纳。在每个小组课堂展示之后，进行现场讨论和总结归纳，授课“教师”以及听课学生要结合课堂展示内容，展开对课题内容的班级辩论，并对小组某些成员进行提问。如果该成员回答不出，小组内的其他成员可以协助回答，教师要进行点评，现场完善或纠正学生所回答问题的答案。
3.巩固阶段：教师查缺补漏，确保知识的准确性和教学内容的完成。角色互换教学模式下，教师虽不在教学“第一线”，但教师的引导作用须贯穿整个课堂的始终。尤其在课程后期，教师要发挥指导者的作用，对学生的整个授课过程进行总结，对其课堂表现做出方向性的指导，对学生讲的不正确的地方及时更正，对学生未讲到的知识点、讲得不深入不透彻的知识点进行补充讲解，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考，从而使课堂教学“演出”有始有终[2]。同时，教师须根据学生对知识点的掌握程度，合理布置课后作业。科学的课后作业包含三个方面的内容，其一是教师为了让学生掌握教材中的重要知识点而出的题目，评价学生对基础知识的掌握程度；其二是由每个学习小组根据各自小组在备课和讲课过程中，遇到的发散性问题；其三为教师和学生在课堂讨论和总结归纳时所提出的问题。最后这三个方面由教师汇总整理修改，筛选出最佳作业题目，在当天布置给学生。这种作业的设置，能够避免学生平常不积极参加教学活动、只靠死记硬背就能完成作业的情况，为巩固课题教学起到较好的补充作用，也为整个角色互换教学画上一个圆满的句号。
关键词：角色互换；教学模式；课堂质量；实践意义
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0167-02
教学是教与学、教师与学生之间相互作用的过程，是教师主导作用、学生主体作用及师生之间关系的有机体，即教师如何教、学生怎么学、师生如何相互影响，三者缺一不可。而在这三者中，教师的主导作用即教师如何教，是关系到學生怎么学、师生之间如何良性互动的关键环节[1]。早在19世纪，英国牛津大学的约翰·亨利·纽曼在“理智的训练”的演讲中就指出，“若要掌握知识，思维就绝不能仅仅被动地汲取知识，而应该真实、主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它”。角色互换教学模式，即是此初衷下进行的尝试。
一、角色互换教学模式的含义
角色互换教学模式是在传统教学模式的基础上，通过把教师和学生的角色进行互换，将教师角色由知识的传授者转变为开发学生自主学习能力的引导者和促进者，将学生角色由单纯的学转换到参与教学中来，最终形成以教师和学生为实施主体、教和学为实施内容、师生角色交互为实施方式，以提高大学课堂教学质量为实施目的的教学模式。角色互换教学模式改变了传统教学中“教师呆板地讲、学生机械地听”的做法，将教师主导、学生参与的模式转换为学生主导、教师协作的授课方式，促使大学课堂由教师为中心向学生为中心的转化，由教师被动传授知识向学生主动学习的转化。
二、角色互换教学模式的实施路径
1.准备阶段：优化教师备课内容，创新讲授方式。同传统教学模式一样，角色互换教学模式需要教师备课、讲课，并不是一开始就让学生接触备课和讲课。所不同的是，角色互换模式的教师备课和讲课模式，不再按照书本的章节内容按部就班、面面俱到，而是要求教师在备课和讲课时，优化备课内容，在课堂上将一门课程的脉络、知识结构讲清楚、讲明白，把该课程中最核心、最重点、最有价值的部分，讲深刻，讲透彻，目的是让学生在头脑中建立该课程的整体框架。而对学生能够通过自主学习、小组讨论或简单查阅资料就可以理解和掌握的知识内容，尽可能少讲或不讲，把教师“教”的角色转化为“导”的角色。同时，教师在讲课过程中，要将自身由“回答问题者”转变为“问题的提出者”，多提出与该课程内容相关的各类问题，让学生发散思维，思考并自行找寻问题的答案，调动好奇心，激发对该课程的兴趣，为下一步的备课和讲课做准备。
2.实施阶段：发挥学生的主导作用，师生共同完成课堂教学。学生的备课与讲课，并不是随意发挥，而需要在教师提供的教学框架内，准备授课内容。同时，教师在教学过程中应始终起着引导作用，参与学生备课与讲课全过程，这样才能保证学生的讲课符合教学内容，保证教学质量。这个阶段，可以准确描述成“备课—讲课师生合作制”。结合笔者的授课经验，将学生的备课与讲课分成如下五步进行：（1）提出命题。教师结合课程内容，遵循教学规律，设计出针对性、启发性、诱导性较强的课题内容，供学生选题参考。同时，给予学生更多的自由发挥机会，鼓励他们在课程的框架下，标新立异，自主选择或提出需要备课和讲课的内容，最后由教师进行汇总审核。（2）预热学习。教师根据学生的选题，结合他们的学习成绩、性格和特长等因素，按照均衡原则，分成若干小组，尽量保证每个小组成员中涵盖学习不同层级、不同性格、不同爱好特长的学生。小组成员可根据组员的特点进行分工，根据选题约定时间，进行组内学习交流，对所要准备的课题内容进行预热学习，收集资料，查阅文献等，进行集体课前备课，准备展示课件。此时，教师须常与小组沟通，及时了解他们在学习和备课过程中的疑点、难点，帮助他们完善和优化知识结构与展示课件，以确保小组外学生能学习到更多的知识。（3）组内试讲，课前演练。各小组可通过协商安排，推选出课堂展示成员，结合试讲中出现的问题，进一步完善和优化备课内容。如遇到组内成员无法解决的问题，可与教师进行沟通交流，由教师协助解决。（4）课堂展示。每个学习小组推举课堂展示成员，可一人也可多人，采用不同的富有多样性的授课技巧，如口头表达、肢体语言、展示课件、实物展示等，展示學习小组成果。在此过程中，教师要时刻关注学生讲课的内容，对不正确和不准确的内容及时发现记录，以便总结时指出，避免学生传授错误的知识。同时，时时关注课堂上其他学生的听课状态，协助讲课学生调动同学的听课热情，活跃课题氛围，以保证教学效果。（5）讨论归纳。在每个小组课堂展示之后，进行现场讨论和总结归纳，授课“教师”以及听课学生要结合课堂展示内容，展开对课题内容的班级辩论，并对小组某些成员进行提问。如果该成员回答不出，小组内的其他成员可以协助回答，教师要进行点评，现场完善或纠正学生所回答问题的答案。
3.巩固阶段：教师查缺补漏，确保知识的准确性和教学内容的完成。角色互换教学模式下，教师虽不在教学“第一线”，但教师的引导作用须贯穿整个课堂的始终。尤其在课程后期，教师要发挥指导者的作用，对学生的整个授课过程进行总结，对其课堂表现做出方向性的指导，对学生讲的不正确的地方及时更正，对学生未讲到的知识点、讲得不深入不透彻的知识点进行补充讲解，提出一些更深层次的问题，引导学生课后继续深入思考，从而使课堂教学“演出”有始有终[2]。同时，教师须根据学生对知识点的掌握程度，合理布置课后作业。科学的课后作业包含三个方面的内容，其一是教师为了让学生掌握教材中的重要知识点而出的题目，评价学生对基础知识的掌握程度；其二是由每个学习小组根据各自小组在备课和讲课过程中，遇到的发散性问题；其三为教师和学生在课堂讨论和总结归纳时所提出的问题。最后这三个方面由教师汇总整理修改，筛选出最佳作业题目，在当天布置给学生。这种作业的设置，能够避免学生平常不积极参加教学活动、只靠死记硬背就能完成作业的情况，为巩固课题教学起到较好的补充作用，也为整个角色互换教学画上一个圆满的句号。