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教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾,以写促思,以思促教。现已开始实施新课程改革,对于新课标下的课堂教学,各种报刊杂志说了很多,让人看了为之鼓掌,但就如何在课堂上实施,结合每节课如何做,却没有现成的答案,何况学习的主体各不相同,他们的学习情况各不一样,这给教学带来难处。在新形式下如何“教”,学生如何“学”, 如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革,我认为教师做好教学反思是一种很好的方法,能起到事半功倍的效果。现笔者就这一问题谈谈个人的看法。
一、教学理念的反思
传统的化学课堂教学只关注知识的传授和技能的训练,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器,甚至连一些化学实验现象都只是教师口述,而不给学生亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问“为什么”的习惯。新课标要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养,注重学生情感、态度、价值观的形成。因此教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,在教学中注重促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。如在《物质的分离和提纯》中粗盐的提纯,给出粗盐中含有的成份、实验仪器,让学生找出除杂的试剂,及加入试剂的先后顺序。课前布置学生按学习小组制定探究设计内容,课堂上分小组进行探究实验分析的环节,共分成六个学习小组,每一组选出一名学生汇报自己小组的实验结果。这样共总结出多种实验顺序,最后得出结论,关键是保证加入氯化钡在碳酸钠之前即可。通过实验探究学生既动手又动脑,既预测又体验,既观察又思考,让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程。学生成了教学活动的主人,学习热情空前高涨,提高了学生的学习能力。
二、教学方法的反思
传统的教学方法基本是“满堂灌”,灌知识,灌方法,而现有的新课标要求教师应成为学习的组织者、引导者、促进者和参与者。所以我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方法。采取灵活多样的教学方法,其中实验就是一个非常好的教学手段,通过实验可以提高学生学化学的兴趣,培养动手能力。例如关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”一课中,碳酸钠、碳酸氢钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大。此实验因为气体的压强小或气密性不好,因而看到的实验现象不明显,此时让学生想法改进实验,看到明显的实验现象,由此改为向两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸,再滴入几滴洗涤剂,再加入等质量的NaHCO3、Na2CO3,产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫,可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。变验证性实验为探究性实验,创设探究情景,激发学生探究情趣。
三、教学过程的反思
教学过程反思包括课前反思、课中反思、课后反思。
课前反思主要是面对新课程改革,如何突破习以为常的教育教学方法,应以新课标的理念为指导,改进教法,优化教法;对新教材我们总感觉内容不多,却有说不完的话,如人教版《化学.1》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一部分:“物质的量的单位——摩尔”,教材简化了“阿伏加德罗常数”的概念,并没有出现物质的量与微粒个数、物质的量与物质的质量的计算例题,但在“学与问”中出现了相关的计算。所以,我认为教学中有必要下功夫让学生掌握这部分知识。由此我们研究一节课的教学内容,必须将它放在整个课程教学的体系中,合理制定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容。
课中反思则是一种难度较大的瞬间反思,它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略,从而使课堂教学达到高效和高质。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,课前想好了你要问学生的问题,而学生的反应是无动于衷。这说明你的设计不符合学生的现有知识水平,你就得改,就得变,就要反思是否站在学生的角度思考问题,是否把自己当成学生在处理问题。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
课后反思则是教学过程中最常见的一个反思过程,其主要类型有“课时思”,即一堂课下來就进行总结思考,写好教学后记,我们要及时反思我们教学过程中过失和不当的地方。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,而更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验;同时还要反思成功的地方,教师在教学过程中得到了哪些启发,教学方法和教学手段是否适合学生,师生配合是否默契,学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结,为以后的教育教学服务。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和过程,通过有效教学反思,教师能重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效果才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。新课改的路程还很漫长,唯有经过实践、积累、反思、总结,我们才能在新课改中站稳脚跟,立于不败之地。
一、教学理念的反思
传统的化学课堂教学只关注知识的传授和技能的训练,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接收器,甚至连一些化学实验现象都只是教师口述,而不给学生亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、也不知道要问“为什么”的习惯。新课标要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养,注重学生情感、态度、价值观的形成。因此教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,在教学中注重促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。如在《物质的分离和提纯》中粗盐的提纯,给出粗盐中含有的成份、实验仪器,让学生找出除杂的试剂,及加入试剂的先后顺序。课前布置学生按学习小组制定探究设计内容,课堂上分小组进行探究实验分析的环节,共分成六个学习小组,每一组选出一名学生汇报自己小组的实验结果。这样共总结出多种实验顺序,最后得出结论,关键是保证加入氯化钡在碳酸钠之前即可。通过实验探究学生既动手又动脑,既预测又体验,既观察又思考,让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程。学生成了教学活动的主人,学习热情空前高涨,提高了学生的学习能力。
二、教学方法的反思
传统的教学方法基本是“满堂灌”,灌知识,灌方法,而现有的新课标要求教师应成为学习的组织者、引导者、促进者和参与者。所以我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的方法。采取灵活多样的教学方法,其中实验就是一个非常好的教学手段,通过实验可以提高学生学化学的兴趣,培养动手能力。例如关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”一课中,碳酸钠、碳酸氢钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大。此实验因为气体的压强小或气密性不好,因而看到的实验现象不明显,此时让学生想法改进实验,看到明显的实验现象,由此改为向两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸,再滴入几滴洗涤剂,再加入等质量的NaHCO3、Na2CO3,产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫,可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。变验证性实验为探究性实验,创设探究情景,激发学生探究情趣。
三、教学过程的反思
教学过程反思包括课前反思、课中反思、课后反思。
课前反思主要是面对新课程改革,如何突破习以为常的教育教学方法,应以新课标的理念为指导,改进教法,优化教法;对新教材我们总感觉内容不多,却有说不完的话,如人教版《化学.1》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一部分:“物质的量的单位——摩尔”,教材简化了“阿伏加德罗常数”的概念,并没有出现物质的量与微粒个数、物质的量与物质的质量的计算例题,但在“学与问”中出现了相关的计算。所以,我认为教学中有必要下功夫让学生掌握这部分知识。由此我们研究一节课的教学内容,必须将它放在整个课程教学的体系中,合理制定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容。
课中反思则是一种难度较大的瞬间反思,它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略,从而使课堂教学达到高效和高质。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,课前想好了你要问学生的问题,而学生的反应是无动于衷。这说明你的设计不符合学生的现有知识水平,你就得改,就得变,就要反思是否站在学生的角度思考问题,是否把自己当成学生在处理问题。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
课后反思则是教学过程中最常见的一个反思过程,其主要类型有“课时思”,即一堂课下來就进行总结思考,写好教学后记,我们要及时反思我们教学过程中过失和不当的地方。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,而更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验;同时还要反思成功的地方,教师在教学过程中得到了哪些启发,教学方法和教学手段是否适合学生,师生配合是否默契,学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结,为以后的教育教学服务。
总之,教学反思是一种有益的思维活动和过程,通过有效教学反思,教师能重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效果才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。新课改的路程还很漫长,唯有经过实践、积累、反思、总结,我们才能在新课改中站稳脚跟,立于不败之地。