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【摘要】阅读教学的基础就是要帮助学生通过阅读文本快速理解掌握作者的表达主旨和思想，再进一步完成情感的升华。本文从创设情境优化阅读教学、有效提问引导阅读教学、分组讨论提升阅读教学等多个方面就初中语文阅读教学的有效性进行探究与思考。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效性
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0150-01
阅读在语文教学中的重要地位不言而喻，提高阅读教学成效是中学语文教学的重要任务。阅读能力的提高，可以让学生的将来很长一段时间得到身心的全面发展，实现终身学习的勇气与精神。与此同时，阅读教学也是实施素质教育的有效渠道，阅读是促进学生身心发展、自我完善的重要过程。在这个过程中，教师的有效引导是教学成败的关键，也关乎到学生语文素质的综合提高。随着新一轮的语文教学改革不断深入，越来越多地语文教师关注起阅读教学来，阅读教学方式的多元化，也给阅读教学带来了更多的机遇和选择。下面笔者结合自身多年的语文教学实践，谈谈如何在初中阅读教学中采取有效策略，切实提升教学效率。
1 科学创设语文情境.优化阅读教学模式
初中语文阅读教学必须紧扣阅读文本，通过创设合理的情境帮助学生有效理解文章，真正让学生了解、熟悉和掌握课文中的字词句篇，理解文章内容。通过创设情境可以促使学生不断展开想象，身临其境感受文中的人与事，真正进入课文的世界，不断体验和感悟文中意境。在实际教学过程中，可以采取以下方式来创设有效阅读情境。一是通过音乐创设阅读情境。让动听美妙的音乐不断渲染情境，用音乐来激荡学生的心灵，抚慰学生的情绪，从而帮助学生达到不断深入理解文本的效果。需要强调地是，教师一定要针对性地根据课文内容选择适当的音乐，尽可能通过多媒体将音乐元素与阅读文本联系起来，让学生的听觉和视觉联动起来，这样可以收到事半功倍的效果。二是借助图象创设阅读情境。通过形象逼真的画面，让学生直观立体地容亲近阅读内容，真正实现全方位、多层次地认知课文元素。三是开展文本剧情表演。语文教师要指导学生朗读课文、体会文中人物思想感情，在此基础上，才能有效组织学生开展改编课本剧，通过分饰角色表演的方式，强化对阅读内容的理解和掌握。
2 适时提出设疑问题，引导学生主动阅读
阅读是学生思维变化的过程，需要学生的主动性参与。因此，语文阅读教学需要根据学生的学习目标和实际情况，掌控好教学目标，及时调控阅读进程，通过有效的问题引导，吸引学生边读边记、边读边思考，实现阅读教学的全面开花。通过问题设疑，让问题成为阅读教学中的重要内容，这也是阅读教学的有效方式之一。因此，在阅读过程中教师一定要高度重视问题的提出，从提问的质量到提问的方式，都是问题式阅读教学的重要内容。首先不能满篇问。在阅读教学准备过程中，教师要根据学生的经验和学习情况，适时在学生难以理解或领会的地方去发问，从而促进学生对阅读内容的深化和理解，而不能整篇文章都去设置问题。其次不能满堂问。语文课堂的提问要有张有弛，有的放矢。在阅读教学实践中，一定要抓住“问限”，通过恰当的课堂提问激发学生的思维，深挖学生的内在潜力。教师在课堂所提的问题，要让学生有所思考才能得到答案，在回答之前需经过严谨的推理与合理的判断。再次提问要讲究次序。在阅读教学中，教师所提的问题要讲究层次性，由浅入深，从易到难，不断引导学生深入思考、循序渐进。总之，阅读问题的提出，要把握好时机，对于学生的回答，同样也要把握评价的恰当性，引导学生对阅读所得信息进行深入的思考，表达自己的见解和看法。根据问题的价值，可以采取不同的方法，比如直接讲解，或者也可以交给学生自主探究。
3 合理分组讨论，深化语文阅读教学
对于语文阅读过程中出现的一些问题，可以组织学生进行分组讨论，围绕一些有争议的议题进行分组对话交流。让小组讨论来深化阅读教学，可以锻炼学生的阅读表达能力，使其将生活经验与语文知识有机结合起来，提升学生的综合语文素养。语文阅读教学分组讨论的模式，主要从以下几个方面入手。（1）设计一个好的议题。好的阅读议题，来源于教学目标的把控以及教师对教学内容的深刻挖掘，这样才能引导学生深入思考和多层辩论。（2）教师对阅读讨论的指导。在学生展开讨论的过程中，语文教师要密切关注动态，及时关注学生的参与情况，监督每一个学生都积极发言和认真聆听。此外，教师还要适度掌握学生讨论的质量度，不要跑偏议题，及时发现新的有价值的元素加入讨论。（3）有效实施阅读评价。深化语文阅读教学，必须对学生进行及时的评价，以激发学生的参与热情和兴趣。教师的评价要着眼于学生的认知情况，从深度、广度和创新度等方面人手，以激励为主客观全面的评价学生的阅读情况，阅读教学评价要突出学生的参与态度、思考习惯及相关能力，这样才能提高学生的阅读水平。
作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学的重点是要培养学生感受、理解与欣赏的能力。在初中语文阅读教学中，教师对学生的阅读要求不能仅仅停留在对阅读对象的表面把握上，而是要不断让学生亲近文本的同时展开自我思考，真正实现与文本高度融会和谐，达到全面提升学生的阅读水平和阅读能力的目的。
【关键词】初中语文 阅读教学 有效性
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0150-01
阅读在语文教学中的重要地位不言而喻，提高阅读教学成效是中学语文教学的重要任务。阅读能力的提高，可以让学生的将来很长一段时间得到身心的全面发展，实现终身学习的勇气与精神。与此同时，阅读教学也是实施素质教育的有效渠道，阅读是促进学生身心发展、自我完善的重要过程。在这个过程中，教师的有效引导是教学成败的关键，也关乎到学生语文素质的综合提高。随着新一轮的语文教学改革不断深入，越来越多地语文教师关注起阅读教学来，阅读教学方式的多元化，也给阅读教学带来了更多的机遇和选择。下面笔者结合自身多年的语文教学实践，谈谈如何在初中阅读教学中采取有效策略，切实提升教学效率。
1 科学创设语文情境.优化阅读教学模式
初中语文阅读教学必须紧扣阅读文本，通过创设合理的情境帮助学生有效理解文章，真正让学生了解、熟悉和掌握课文中的字词句篇，理解文章内容。通过创设情境可以促使学生不断展开想象，身临其境感受文中的人与事，真正进入课文的世界，不断体验和感悟文中意境。在实际教学过程中，可以采取以下方式来创设有效阅读情境。一是通过音乐创设阅读情境。让动听美妙的音乐不断渲染情境，用音乐来激荡学生的心灵，抚慰学生的情绪，从而帮助学生达到不断深入理解文本的效果。需要强调地是，教师一定要针对性地根据课文内容选择适当的音乐，尽可能通过多媒体将音乐元素与阅读文本联系起来，让学生的听觉和视觉联动起来，这样可以收到事半功倍的效果。二是借助图象创设阅读情境。通过形象逼真的画面，让学生直观立体地容亲近阅读内容，真正实现全方位、多层次地认知课文元素。三是开展文本剧情表演。语文教师要指导学生朗读课文、体会文中人物思想感情，在此基础上，才能有效组织学生开展改编课本剧，通过分饰角色表演的方式，强化对阅读内容的理解和掌握。
2 适时提出设疑问题，引导学生主动阅读
阅读是学生思维变化的过程，需要学生的主动性参与。因此，语文阅读教学需要根据学生的学习目标和实际情况，掌控好教学目标，及时调控阅读进程，通过有效的问题引导，吸引学生边读边记、边读边思考，实现阅读教学的全面开花。通过问题设疑，让问题成为阅读教学中的重要内容，这也是阅读教学的有效方式之一。因此，在阅读过程中教师一定要高度重视问题的提出，从提问的质量到提问的方式，都是问题式阅读教学的重要内容。首先不能满篇问。在阅读教学准备过程中，教师要根据学生的经验和学习情况，适时在学生难以理解或领会的地方去发问，从而促进学生对阅读内容的深化和理解，而不能整篇文章都去设置问题。其次不能满堂问。语文课堂的提问要有张有弛，有的放矢。在阅读教学实践中，一定要抓住“问限”，通过恰当的课堂提问激发学生的思维，深挖学生的内在潜力。教师在课堂所提的问题，要让学生有所思考才能得到答案，在回答之前需经过严谨的推理与合理的判断。再次提问要讲究次序。在阅读教学中，教师所提的问题要讲究层次性，由浅入深，从易到难，不断引导学生深入思考、循序渐进。总之，阅读问题的提出，要把握好时机，对于学生的回答，同样也要把握评价的恰当性，引导学生对阅读所得信息进行深入的思考，表达自己的见解和看法。根据问题的价值，可以采取不同的方法，比如直接讲解，或者也可以交给学生自主探究。
3 合理分组讨论，深化语文阅读教学
对于语文阅读过程中出现的一些问题，可以组织学生进行分组讨论，围绕一些有争议的议题进行分组对话交流。让小组讨论来深化阅读教学，可以锻炼学生的阅读表达能力，使其将生活经验与语文知识有机结合起来，提升学生的综合语文素养。语文阅读教学分组讨论的模式，主要从以下几个方面入手。（1）设计一个好的议题。好的阅读议题，来源于教学目标的把控以及教师对教学内容的深刻挖掘，这样才能引导学生深入思考和多层辩论。（2）教师对阅读讨论的指导。在学生展开讨论的过程中，语文教师要密切关注动态，及时关注学生的参与情况，监督每一个学生都积极发言和认真聆听。此外，教师还要适度掌握学生讨论的质量度，不要跑偏议题，及时发现新的有价值的元素加入讨论。（3）有效实施阅读评价。深化语文阅读教学，必须对学生进行及时的评价，以激发学生的参与热情和兴趣。教师的评价要着眼于学生的认知情况，从深度、广度和创新度等方面人手，以激励为主客观全面的评价学生的阅读情况，阅读教学评价要突出学生的参与态度、思考习惯及相关能力，这样才能提高学生的阅读水平。
作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学的重点是要培养学生感受、理解与欣赏的能力。在初中语文阅读教学中，教师对学生的阅读要求不能仅仅停留在对阅读对象的表面把握上，而是要不断让学生亲近文本的同时展开自我思考，真正实现与文本高度融会和谐，达到全面提升学生的阅读水平和阅读能力的目的。