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摘 要：在传统的教学模式中，化学实验课程的教学方法较为陈旧，且教学方法较为单一，无法帮助学生快速掌握实验操作技巧，过于追求考试成绩及学习结果，忽略培养学生的实践能力及创新精神。而新课程标准下，着重强调化学实验属于探索性实验教学活动，侧重于引导学生思维，激发学生学习积极性及主动性。本文以微课导学模式为切入点，分析初中化学实验课程教学的应用要点。
关键词：“微课导学”；初中化学；实验教学
进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国初中化学实验课程教学水平已取得一定进步与发展。与此同时，为了顺应时代发展潮流，满足日益严格的化学实验教学要求，初中化学实验课程教学的工作重心逐步向微课导学模式转变。其中，微课是指以信息技术为依托，遵循认知规律，碎片化呈现教学内容、教学过程及教学拓展的结构化教学资源，其教学环节主要包括设计教学流程、制作素材课件、播放教学视频、提出教学反思、开展随堂练习、提倡学生反馈及教师总结点评，有助于创造出全新的主题式、半结构化及独立性的资源教学环境。鉴于此，本文就微课导学模式在初中化学实验课的应用，做一些研究和探讨。
1初中化学实验课程教学应用微课导学模式的必要性
1.1突破教学难点
相较于常规教学资源，微课资源的应用优势明显，不仅能帮助教师制作多媒体教学课件，树立直观教学情境，真实反应教学难点内容，帮助学生巩固教学成果，加深教学影响，突破教学难点，形成完整知识网络，还有助于教学双方共同成长，增强学生自主学习能力，为枯燥的教学过程增添一些趣味性。同时，初中化学实验课程应用微课导学模式，能帮助学生抓住教学重点，节约教学时间，增强教学容量。
1.2激发教学热情
化学作为一门以实验操作为基础的学科，无法通过简单的知识讲解传授知识。有学者曾提出，“兴趣是最好的老师”，一旦成功激发学生的学习积极性，形成强有力的学习动力，不止保证教学质量，更提高教学工作效率。与常规教学资源相比，微课资源具有针对性、计划性及目的性等鲜明特点。其本质是找出学生情感共鸣点，鼓励学生广泛参与课堂互动，实现寓教于乐。尤其是对于化学实验操作基础薄弱的学生，兴趣引导作用更为明显，不仅能弥补传统教学模式的不足，还能帮助学生掌握实验操作要点。
2初中化学实验课程教学应用微课导学模式的要点
2.1营造教学氛围
在实际教学的过程中，化学教师应主动转变传统工作理念，坚持以学生为中心的工作原则，以初中阶段学生心理特点为切入点，紧扣教学任务制定教学方案，尽量延伸课堂知识范畴，寻找学生情感共鸣点，进一步激发学生的学习积极性及主动性，摆脱常规教学模式的限制，促使学生充分感受化学实验的魅力。同时，初中化学实验教材可读性强，涉及丰富的化学知识，教师可提倡学生自主学习，通过自主预习，初步掌握教学内容，明确教学难点。
例如：以科粤版9年级化学《溶液》中《溶解与乳化》为例，知识点相对分散，对于学生的理解能力是一种考验。教师指导学生通读全文后，明确教学难点，利用微课资源播放洗衣液广告，抛出情境问题“衣服上污渍如何清洗？”开展“溶解与乳化”实验操作，即备好氯化钠、硫酸铜、蔗糖及植物油、碘等材料进行溶解实验，帮助学生明确可溶物、溶液、不溶物及浊液等概念。
2.2丰富教学手段
在实际教学的过程中，化学教师应坚持具体问题具体分析的工作原则，以微课资源为立足点，紧扣教学任务，将微课导学模式贯穿于化学实验教学过程的始终，合理设计一系列课堂教学活动，为枯燥的教学过程增添趣味性及挑战性，进一步增强学生的自主学习能力及逻辑思维能力。同时，为了碰撞学生思维火花，教师可通过阶梯式提问法设计符合课堂互动的问题，促使学习模式由“死记硬背”向“灵活运用”转变。
例如：以科粤版9年级化学《溶液》中《结晶现象》为例，知识点相对集中，对于学生记忆能力是一种考验，教师指导学生通读全文后，应用微课资源向学生展示明矾晶体、石英、硫酸铜及金刚石的特点，抛出讨论议题“晶体是如何形成的？”再开展氯化钠溶液蒸发实验，帮助学生快速掌握蒸发溶剂的操作流程，提出问题“使用什么实验方法获取食盐？”、“是否存在其他方法获取食盐？”以达到层层递进的教学目标。
2.3完善教学细节
在实际教学的过程中，化学教师要坚持实事求是的工作原则，以化学实验教材为突破口，紧扣教学任务，利用课堂教学游戏集中学生注意力，以达到缓解学习紧张感及焦虑感的目标，并且不断丰富教学游戏形式，尽量选择集体游戏形式，保证每一位学生广泛参与教学游戏环节。可以结合初中生心理特点，选择竞赛制刺激学生的学习兴奋点，把教学游戏作为检验学生知识掌握情况的途径。
例如：以科粤版9年级化学《维持生命之气——氧气》中《燃烧条件及灭火原理》为例，教师指导学生通读全文后，应用微课资源播放燃烧图片及视频，共同探讨生活中常见的燃烧现象，帮助学生总结燃烧的特点，抛出情境问题“回忆我们曾学过哪些物质的燃烧？”开展燃烧条件的教学游戏，将全班学生分为男生女生各2组，提供火柴、酒精、木材、纸张、水及棉花等材料，探索燃烧条件。
3结语
伴随着社會进步和经济发展，我国城市的规模不断扩大，学校数量不断增多，初中化学实验课程的教学水平也逐步成熟，对初中化学实验课程教学也提出了全新的要求和标准。如何应用微课导学模式做好初中化学实验课程的教学工作，是化学教师在实际教学过程中所面临的主要问题。因此，初中化学教师要不断增强自身教学水平，将微课导学模式与实践教学相结合，以保证教学质量为前提，进而激发学生的学习主动性和自觉性。
参考文献：
[1]于文霞.微课与初中化学教学结合途径分析[J].中国教育技术装备，2017，07：109-110.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015，31：93-96.
[3]杨小龙.微课在初中化学教学中的应用探究[J].科技经济导刊，2016，28：175.
[4]刘杰，欧阳学浩.浅谈初中化学概念性知识的微课教学设计——以“溶解度”为例[J].山东化工，2017，46：173-177.
关键词：“微课导学”；初中化学；实验教学
进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国初中化学实验课程教学水平已取得一定进步与发展。与此同时，为了顺应时代发展潮流，满足日益严格的化学实验教学要求，初中化学实验课程教学的工作重心逐步向微课导学模式转变。其中，微课是指以信息技术为依托，遵循认知规律，碎片化呈现教学内容、教学过程及教学拓展的结构化教学资源，其教学环节主要包括设计教学流程、制作素材课件、播放教学视频、提出教学反思、开展随堂练习、提倡学生反馈及教师总结点评，有助于创造出全新的主题式、半结构化及独立性的资源教学环境。鉴于此，本文就微课导学模式在初中化学实验课的应用，做一些研究和探讨。
1初中化学实验课程教学应用微课导学模式的必要性
1.1突破教学难点
相较于常规教学资源，微课资源的应用优势明显，不仅能帮助教师制作多媒体教学课件，树立直观教学情境，真实反应教学难点内容，帮助学生巩固教学成果，加深教学影响，突破教学难点，形成完整知识网络，还有助于教学双方共同成长，增强学生自主学习能力，为枯燥的教学过程增添一些趣味性。同时，初中化学实验课程应用微课导学模式，能帮助学生抓住教学重点，节约教学时间，增强教学容量。
1.2激发教学热情
化学作为一门以实验操作为基础的学科，无法通过简单的知识讲解传授知识。有学者曾提出，“兴趣是最好的老师”，一旦成功激发学生的学习积极性，形成强有力的学习动力，不止保证教学质量，更提高教学工作效率。与常规教学资源相比，微课资源具有针对性、计划性及目的性等鲜明特点。其本质是找出学生情感共鸣点，鼓励学生广泛参与课堂互动，实现寓教于乐。尤其是对于化学实验操作基础薄弱的学生，兴趣引导作用更为明显，不仅能弥补传统教学模式的不足，还能帮助学生掌握实验操作要点。
2初中化学实验课程教学应用微课导学模式的要点
2.1营造教学氛围
在实际教学的过程中，化学教师应主动转变传统工作理念，坚持以学生为中心的工作原则，以初中阶段学生心理特点为切入点，紧扣教学任务制定教学方案，尽量延伸课堂知识范畴，寻找学生情感共鸣点，进一步激发学生的学习积极性及主动性，摆脱常规教学模式的限制，促使学生充分感受化学实验的魅力。同时，初中化学实验教材可读性强，涉及丰富的化学知识，教师可提倡学生自主学习，通过自主预习，初步掌握教学内容，明确教学难点。
例如：以科粤版9年级化学《溶液》中《溶解与乳化》为例，知识点相对分散，对于学生的理解能力是一种考验。教师指导学生通读全文后，明确教学难点，利用微课资源播放洗衣液广告，抛出情境问题“衣服上污渍如何清洗？”开展“溶解与乳化”实验操作，即备好氯化钠、硫酸铜、蔗糖及植物油、碘等材料进行溶解实验，帮助学生明确可溶物、溶液、不溶物及浊液等概念。
2.2丰富教学手段
在实际教学的过程中，化学教师应坚持具体问题具体分析的工作原则，以微课资源为立足点，紧扣教学任务，将微课导学模式贯穿于化学实验教学过程的始终，合理设计一系列课堂教学活动，为枯燥的教学过程增添趣味性及挑战性，进一步增强学生的自主学习能力及逻辑思维能力。同时，为了碰撞学生思维火花，教师可通过阶梯式提问法设计符合课堂互动的问题，促使学习模式由“死记硬背”向“灵活运用”转变。
例如：以科粤版9年级化学《溶液》中《结晶现象》为例，知识点相对集中，对于学生记忆能力是一种考验，教师指导学生通读全文后，应用微课资源向学生展示明矾晶体、石英、硫酸铜及金刚石的特点，抛出讨论议题“晶体是如何形成的？”再开展氯化钠溶液蒸发实验，帮助学生快速掌握蒸发溶剂的操作流程，提出问题“使用什么实验方法获取食盐？”、“是否存在其他方法获取食盐？”以达到层层递进的教学目标。
2.3完善教学细节
在实际教学的过程中，化学教师要坚持实事求是的工作原则，以化学实验教材为突破口，紧扣教学任务，利用课堂教学游戏集中学生注意力，以达到缓解学习紧张感及焦虑感的目标，并且不断丰富教学游戏形式，尽量选择集体游戏形式，保证每一位学生广泛参与教学游戏环节。可以结合初中生心理特点，选择竞赛制刺激学生的学习兴奋点，把教学游戏作为检验学生知识掌握情况的途径。
例如：以科粤版9年级化学《维持生命之气——氧气》中《燃烧条件及灭火原理》为例，教师指导学生通读全文后，应用微课资源播放燃烧图片及视频，共同探讨生活中常见的燃烧现象，帮助学生总结燃烧的特点，抛出情境问题“回忆我们曾学过哪些物质的燃烧？”开展燃烧条件的教学游戏，将全班学生分为男生女生各2组，提供火柴、酒精、木材、纸张、水及棉花等材料，探索燃烧条件。
3结语
伴随着社會进步和经济发展，我国城市的规模不断扩大，学校数量不断增多，初中化学实验课程的教学水平也逐步成熟，对初中化学实验课程教学也提出了全新的要求和标准。如何应用微课导学模式做好初中化学实验课程的教学工作，是化学教师在实际教学过程中所面临的主要问题。因此，初中化学教师要不断增强自身教学水平，将微课导学模式与实践教学相结合，以保证教学质量为前提，进而激发学生的学习主动性和自觉性。
参考文献：
[1]于文霞.微课与初中化学教学结合途径分析[J].中国教育技术装备，2017，07：109-110.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015，31：93-96.
[3]杨小龙.微课在初中化学教学中的应用探究[J].科技经济导刊，2016，28：175.
[4]刘杰，欧阳学浩.浅谈初中化学概念性知识的微课教学设计——以“溶解度”为例[J].山东化工，2017，46：173-177.