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情景教学法是现代教学理论中非常重要的一种教学方法.在高中化学教学中引入情景教学法能够加强学生对教学内容的理解，让学生更好地参与到学习中来.本文对情景教学法在高中化学教学中的有效应用做出展开说明.
一、使用生活化情景
化学和人们的生活是息息相关的.在高中化学教学的展开过程中，使用生活化的教学情景能够让学生更快、更好地理解化学知识.为了能够在实际教学中使用更多生活化情景，教师可以采取以下策略：第一，注重生活化情景的积累.在平时的教学工作之余，教师可以对生活中的一些细节进行积累，这种积累对应用生活化情景有很大的帮助.第二，多渠道获取生活化情景.例如，教师可以从一些网络文摘中获取一些与化学教学相关的生活情景、教师也可以和其他教师进行沟通交流，通过这种方式扩展自己的思维，积累更多生活化化学情景.
例如，在教授“分子的微观运动”相关教学内容的过程中，教师设计了如下情景：“假设你在家里要冲一杯糖水和一杯盐水，在糖和盐一样的情况下，糖水溶解得快一点还是盐水溶解得快一点.而你现在要急着喝水，你有什么方法让糖或盐更好更快地溶解”.这个情景来自于教师对平时生活的观察，对化学与生活现象的分析与理解.由于情景非常生活化，在教师的提示下，很多学生都非常快地给出了问题的答案，这是因为学生很容易理解该情景的具体内容，也能够对情景做出相关思考.
二、利用素材引导学生进入到情景中
一个好的情景判断标准是：学生能够较好地融入到这个情景中来.一般而言，多重感官体验有助于人更快更好地进入到某一情景.例如，电影在很多情况下比同类型的文字具有更强的带入感，这一现象产生的原因就是电影让人有听觉、视觉两种感觉，但是文字给人的感觉较为单一，需要学生进行想象.同理，在化学教学的过程中，多元的教学素材能够让人更好地进入教学情景.为了准备充足多元的教学素材，教师可以从以下几个方面入手：第一，准备不同类型的素材.例如，图片素材、音频素材、视频素材、文字素材.第二，对素材进行处理，增强素材间的联系.第三，选择更具有教学价值的素材.利用素材让学生更好地进入到教学情景最主要的目的是提高学生的理解能力、增多学生的知识.因此，在选择的素材时候，教师应该选择更具有教学价值的素材.
例如，在教授“分解反应”的过程中，教师设置了如下情景：“大家都吃过馒头吧，馒头刚放进锅里的时候是小而又密实的一块，而蒸完馒头后变成了大而蓬松，这是为什么呢？”為了让学生更好地理解情景中馒头的直观变化，教师还从互联网上搜索了相关图片，用文字对图片作出说明与连接，制作成了PPT.这样的情景对学生而言是非常好接受的，因此学生很快就进去到情景中并展开了相应的思考.学生经过积极的思考，很快就得到了答案，即：馒头中添加了碳酸氢钠，它与馒头在受热过程中会产生二氧化碳，二氧化碳会让馒头变得蓬松、体积变大.该情景教学法让学生在快速得到答案的同时增加了学生对碳酸氢钠的印象，对学生在化学上的发展有很大的好处.
三、让学生和情景进行交互
让学生和情景进行交互能够更好地发挥情景的功效，这对学生而言可以集中学生的精神、提高学生的学习效率.为了让学生和情景做出更好的交互，教师可以采取的方法策略有两个：第一，设置问题，让学生思维跟着情景走；第二，让学生参与到活动情景中.教师可以在活动情景中设置一些操作的环节，在实际操作的过程中让部分学生动手进行操作.这样的做法会让学生有更好的体验，因此可以帮助学生更好地融入情景.
例如，在教授“有利化学物质”的时候，教师设置了如下情景：“一个人不能够只吃一种食物，这样会导致营养不均衡.为了营养健康，我们每天要吃很多多元的东西，要摄入足量的食物.而在吃食物的过程中，人真正需要的东西是什么呢？是什么决定了人对这些东西的需求度呢？这些东西的特征又是什么呢？”在教师的提问下，很多学生都自然而然地展开了相关思考.而在接下来的实验步骤中，教师拿出来几样食物：橘子、苹果、蛋糕、葡萄、面包、烤肠.教师让一部分学生品尝食物并总结归纳出该食物的特征.在这个过程中，学生的参与感得到了极好的提升，因此整个班级的学习氛围立刻变好了很多.
总之，在高中化学教学中应用情景教学法能够有效增加高中化学的教学效率.为此，教师可以对本文提到的三个教学方法进行合理的参考与应用.
一、使用生活化情景
化学和人们的生活是息息相关的.在高中化学教学的展开过程中，使用生活化的教学情景能够让学生更快、更好地理解化学知识.为了能够在实际教学中使用更多生活化情景，教师可以采取以下策略：第一，注重生活化情景的积累.在平时的教学工作之余，教师可以对生活中的一些细节进行积累，这种积累对应用生活化情景有很大的帮助.第二，多渠道获取生活化情景.例如，教师可以从一些网络文摘中获取一些与化学教学相关的生活情景、教师也可以和其他教师进行沟通交流，通过这种方式扩展自己的思维，积累更多生活化化学情景.
例如，在教授“分子的微观运动”相关教学内容的过程中，教师设计了如下情景：“假设你在家里要冲一杯糖水和一杯盐水，在糖和盐一样的情况下，糖水溶解得快一点还是盐水溶解得快一点.而你现在要急着喝水，你有什么方法让糖或盐更好更快地溶解”.这个情景来自于教师对平时生活的观察，对化学与生活现象的分析与理解.由于情景非常生活化，在教师的提示下，很多学生都非常快地给出了问题的答案，这是因为学生很容易理解该情景的具体内容，也能够对情景做出相关思考.
二、利用素材引导学生进入到情景中
一个好的情景判断标准是：学生能够较好地融入到这个情景中来.一般而言，多重感官体验有助于人更快更好地进入到某一情景.例如，电影在很多情况下比同类型的文字具有更强的带入感，这一现象产生的原因就是电影让人有听觉、视觉两种感觉，但是文字给人的感觉较为单一，需要学生进行想象.同理，在化学教学的过程中，多元的教学素材能够让人更好地进入教学情景.为了准备充足多元的教学素材，教师可以从以下几个方面入手：第一，准备不同类型的素材.例如，图片素材、音频素材、视频素材、文字素材.第二，对素材进行处理，增强素材间的联系.第三，选择更具有教学价值的素材.利用素材让学生更好地进入到教学情景最主要的目的是提高学生的理解能力、增多学生的知识.因此，在选择的素材时候，教师应该选择更具有教学价值的素材.
例如，在教授“分解反应”的过程中，教师设置了如下情景：“大家都吃过馒头吧，馒头刚放进锅里的时候是小而又密实的一块，而蒸完馒头后变成了大而蓬松，这是为什么呢？”為了让学生更好地理解情景中馒头的直观变化，教师还从互联网上搜索了相关图片，用文字对图片作出说明与连接，制作成了PPT.这样的情景对学生而言是非常好接受的，因此学生很快就进去到情景中并展开了相应的思考.学生经过积极的思考，很快就得到了答案，即：馒头中添加了碳酸氢钠，它与馒头在受热过程中会产生二氧化碳，二氧化碳会让馒头变得蓬松、体积变大.该情景教学法让学生在快速得到答案的同时增加了学生对碳酸氢钠的印象，对学生在化学上的发展有很大的好处.
三、让学生和情景进行交互
让学生和情景进行交互能够更好地发挥情景的功效，这对学生而言可以集中学生的精神、提高学生的学习效率.为了让学生和情景做出更好的交互，教师可以采取的方法策略有两个：第一，设置问题，让学生思维跟着情景走；第二，让学生参与到活动情景中.教师可以在活动情景中设置一些操作的环节，在实际操作的过程中让部分学生动手进行操作.这样的做法会让学生有更好的体验，因此可以帮助学生更好地融入情景.
例如，在教授“有利化学物质”的时候，教师设置了如下情景：“一个人不能够只吃一种食物，这样会导致营养不均衡.为了营养健康，我们每天要吃很多多元的东西，要摄入足量的食物.而在吃食物的过程中，人真正需要的东西是什么呢？是什么决定了人对这些东西的需求度呢？这些东西的特征又是什么呢？”在教师的提问下，很多学生都自然而然地展开了相关思考.而在接下来的实验步骤中，教师拿出来几样食物：橘子、苹果、蛋糕、葡萄、面包、烤肠.教师让一部分学生品尝食物并总结归纳出该食物的特征.在这个过程中，学生的参与感得到了极好的提升，因此整个班级的学习氛围立刻变好了很多.
总之，在高中化学教学中应用情景教学法能够有效增加高中化学的教学效率.为此，教师可以对本文提到的三个教学方法进行合理的参考与应用.