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摘要： 体育教学对于中职学生提高身体机能、提升审美情趣等都有着重要的作用。为了激发中职学生参加体育学习的兴趣，作者提出了“快乐教学”的观点，并在分析快乐体育内涵、阐述快乐体育教学目标和任务后，提出了实施快乐体育教学的两点做法：营造良好的课堂气氛，调动学生的主体意识；科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。
关键词： 中职学校 体育教学 快乐教学
一、问题的提出
体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教学是素质教育的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”[1]而且中职学校的体育教学还有培养意志力及创新精神的任务，对于增强学生的综合素质有着重要的作用。
中职学生的经历和年龄特点存在着一定的特殊性：既没有达到成年人的心智，又没有普通高中繁重的学业压力。因此，学生容易出现纪律差、不守规矩、学习兴趣淡薄等状况，中职学生都处于十七八岁的年龄，存在崇尚个性、张扬个性的特点；体育对于男同学有着无可比拟的吸引力，锻炼的热情和运动的激情在大部分中职学校男同学身上可以看到，但是男同学对于体育课的兴趣并不浓厚；女同学则很少进行主动锻炼，对体育课很难发生兴趣。如果沿用传统的教学观念，在体育教学中以教师、课堂为中心，重视教法的单项传授，强制学生机械接受，那么，学生对体育课很容易由无兴趣转变为厌烦的情绪，很难达到增强体质、培养能力和发展个性的目标。因此，转变教育观念，改革教学方法，贯彻快乐体育教学思想，使体育教学凸显人文精神，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，也就显得十分必要和有意义。
二、快乐体育教学的内涵
所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
（一）快乐体育的目标和内容。
快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一，产生学习兴趣，采用适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛。在这样的教学氛围中，学生既喜欢学、乐于学，又知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育管理和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
（二）快乐体育教学实践的特点。
1.在教学的指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，将育体和育心相结合。
2.在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一，强调教学应是融知识、情感与身体发展于一体的三维结构。
4.在教学方式上主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
5.在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
（三）理解快乐教学，须避免进入误区。
首先，不能把快乐体育与情境教学、趣味教学等同起来。快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上虽有相似之处，但快乐体育是一种体育教育思想，而情境教学是一种教学方法。
其次，我们要深刻理解“快乐”的含义，“快乐”绝不是“笑”和放纵自由，“让学生想干什么就干什么”。体育运动中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、技能提供的喜悦感、失败后战胜主观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感及运动后的轻松愉悦感和自我选择与自我实现目标的成就感。
再次，快乐蕴涵在体育中，既是内在的又是直观具体的，不是恩赐，也不是装饰。快乐教学绝不是在体育实践中毫无目的地加点游戏舞蹈，甚至在语言上来点不着边际的幽默。这是牵强附会的快乐，是使快乐体育流于庸俗的做法。其实各种体育项目都有它独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这正是体育运动以千姿百态存在于世界的原因。人类在追求这一乐趣的过程中发展了体育运动。从这一意义上说，只要我们在明确教育目标的基础上，真正从中职学生心理实际需要出发认真钻研教材，就不难发现体育项目内在的乐趣，并使之服务于教学。
与旧的教学观念相比，快乐体育更适合中职学生。它以情感教学为理论基础，认为情感是知识向能力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。快乐体育的本质是尊重学生的个性，特别强调充分发挥学生现有的能力（身体素质、知识水平）去享受运动；重视提高学生的体育兴趣，重视建立和谐的人际关系，更加重视学生通过自己确立学习目标，培养学生的自学、自练、自评能力，使学生体验到锻炼的快乐、成功的快乐。
三、快乐体育教学的要求
（一）营造良好的课堂气氛，激发学生的主体意识。
民主和谐的教学气氛是实施快乐教育的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意识”，注意调整个人情绪，精神饱满地投入教学中，用自己的感情体验去感染学生，激发学生的学习兴趣。
1.建立和谐的师生关系。体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。这些都无形中扼杀了学生的欲望，学生体验不到学习的快感，兴趣也就无从谈起。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。 首先，转变教育思想，尊重学生，促其发展。美国著名教育家艾默逊说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”[3]在以高考为指挥棒的教育体制下，中职学生大多学习成绩不佳，被家长斥责，被社会上的部分人看不起，这容易造成其自卑或自负的情绪，对社会及周围的人存有戒备。因此，教师应该真正地放下“架子”，尊重学生的个性差异，尊重其人格，以开放悦纳的态度与学生建立平等尊重、轻松和谐的友善关系。
其次，注意工作方法，保护自尊，促其自爱。对学生进行表扬时，尽量在他们中间进行；进行批评时，尽可能采取个别化谈心的方式。在尊重学生的同时，还要充分信任和理解学生，加深师生之间相互尊重、信任和理解，使师生关系融洽和谐。
再次，以学生为中心，奉献爱心，促其上进。热爱学生，真诚地去关心每个学生，是快乐教育的关键。教师播撒的一片爱心是激发学生乐于进取的阳光雨露。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。爱之深切方能唤起学生内心的情感，使他们感受到被人关怀的温暖，也才能激发他们奋发向上的激情、信心和勇气。
2.注重教师指导的艺术性和语言的形象性。教师在教学中应注重主导的艺术性，从学生实际出发，照顾到学生的特点，充分利用各种手段和方法参与教学，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等方法培养学生的兴趣。
教师生动、风趣的教学语言，将会如同春风轻抚学生的心灵，拨动学生积极主动地接受学习内容、自觉锻炼的心弦；教师轻声细语、循循善诱的语气，将会如同雨露沐浴学生的心灵，有利于激活学生的思维，产生愉悦的心理；教师微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，对于提高教学的质量可以达到意想不到的效果。
（二）科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。
1.教学过程设计遵循活动教学的理论：活动教学主要指“在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”的教育理论强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路，有利于调动学生主动发展的积极性。
在教学设计中，遵循活动教学理论，根据教学内容，设计学生喜欢参与的活动，调动学生的积极性，使学生在心神共同参与的学习活动中，在快乐的氛围中接受知识，培养能力。例如：在篮球投篮课上把学生练习投篮的过程的后半段时间改为以小组为单位的投篮比赛，看哪组进的球多，这样学生不仅从一开始练习时间就情绪高涨，而且效果显著。
2.教学过程设计体现合作学习的理念：合作学习是在以课堂教学为主渠道的基础上，以人际关系为基点，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关系，教学相长，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习为学生创建的是宽松、和谐、主动参与、团结合作、共同发展的环境，能充分发挥学生的主体意识，使学生在课堂教学、特色活动、艺术训练中得到较充分的发展，促进学生在体会成功感的同时增强教学效果。
3.教学过程设计符合差异教学的理论：差异教学关注学生个性的差异，着眼于学生的发展，因材施教，满足学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的是促进学生自我教育。
学生的素质和喜好一定会存在较大的差异。如果采用“一刀切”的传统教学模式，就势必违背一部分甚至大部分学生的意愿，导致他们产生逆反心理，失去对体育课的兴趣。因此，教学设计要适应差异教学的要求，在深入了解学生的基础上合理地设计教学内容及教学方法，尊重每个学生的个性，使学生乐于接受教学，愿意接受训练，从而以愉悦的精神状态学习知识，领悟锻炼的技巧，并体验成功的乐趣。
总之，快乐教学是一种以情感沟通为导向的教学思想，它更能体现全面育人的主旨，是素质教育主导思想的诠释和升华。在中职学校体育教学中，贯彻快乐教学的思想，寓学于乐，有助于激发学生学习的兴趣，增强其主动参与体育学习的积极性，提高体育锻炼的技巧。本文从快乐教学的内涵、实施要领等方面提出自己的见解，希望可以起到抛砖引玉的作用，也希望从事中职体育教学的同仁们，在教学实践中，展开更深入的研究与实践，为提高学生的素质和接受能力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]教育部颁布.《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，2003.4.
[2]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.
[3]张丽霞.教育成功的秘密：尊重学生[J].河南教育，1998.11.
[4]冯庆芳.“活动教学”策略在高职历史教学中的运用[J].当代职业教育，2011.11.
关键词： 中职学校 体育教学 快乐教学
一、问题的提出
体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教学是素质教育的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”[1]而且中职学校的体育教学还有培养意志力及创新精神的任务，对于增强学生的综合素质有着重要的作用。
中职学生的经历和年龄特点存在着一定的特殊性：既没有达到成年人的心智，又没有普通高中繁重的学业压力。因此，学生容易出现纪律差、不守规矩、学习兴趣淡薄等状况，中职学生都处于十七八岁的年龄，存在崇尚个性、张扬个性的特点；体育对于男同学有着无可比拟的吸引力，锻炼的热情和运动的激情在大部分中职学校男同学身上可以看到，但是男同学对于体育课的兴趣并不浓厚；女同学则很少进行主动锻炼，对体育课很难发生兴趣。如果沿用传统的教学观念，在体育教学中以教师、课堂为中心，重视教法的单项传授，强制学生机械接受，那么，学生对体育课很容易由无兴趣转变为厌烦的情绪，很难达到增强体质、培养能力和发展个性的目标。因此，转变教育观念，改革教学方法，贯彻快乐体育教学思想，使体育教学凸显人文精神，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，也就显得十分必要和有意义。
二、快乐体育教学的内涵
所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。
（一）快乐体育的目标和内容。
快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一，产生学习兴趣，采用适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛。在这样的教学氛围中，学生既喜欢学、乐于学，又知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育管理和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
（二）快乐体育教学实践的特点。
1.在教学的指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，将育体和育心相结合。
2.在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一，强调教学应是融知识、情感与身体发展于一体的三维结构。
4.在教学方式上主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
5.在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
（三）理解快乐教学，须避免进入误区。
首先，不能把快乐体育与情境教学、趣味教学等同起来。快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上虽有相似之处，但快乐体育是一种体育教育思想，而情境教学是一种教学方法。
其次，我们要深刻理解“快乐”的含义，“快乐”绝不是“笑”和放纵自由，“让学生想干什么就干什么”。体育运动中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、技能提供的喜悦感、失败后战胜主观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感及运动后的轻松愉悦感和自我选择与自我实现目标的成就感。
再次，快乐蕴涵在体育中，既是内在的又是直观具体的，不是恩赐，也不是装饰。快乐教学绝不是在体育实践中毫无目的地加点游戏舞蹈，甚至在语言上来点不着边际的幽默。这是牵强附会的快乐，是使快乐体育流于庸俗的做法。其实各种体育项目都有它独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这正是体育运动以千姿百态存在于世界的原因。人类在追求这一乐趣的过程中发展了体育运动。从这一意义上说，只要我们在明确教育目标的基础上，真正从中职学生心理实际需要出发认真钻研教材，就不难发现体育项目内在的乐趣，并使之服务于教学。
与旧的教学观念相比，快乐体育更适合中职学生。它以情感教学为理论基础，认为情感是知识向能力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。快乐体育的本质是尊重学生的个性，特别强调充分发挥学生现有的能力（身体素质、知识水平）去享受运动；重视提高学生的体育兴趣，重视建立和谐的人际关系，更加重视学生通过自己确立学习目标，培养学生的自学、自练、自评能力，使学生体验到锻炼的快乐、成功的快乐。
三、快乐体育教学的要求
（一）营造良好的课堂气氛，激发学生的主体意识。
民主和谐的教学气氛是实施快乐教育的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意识”，注意调整个人情绪，精神饱满地投入教学中，用自己的感情体验去感染学生，激发学生的学习兴趣。
1.建立和谐的师生关系。体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。这些都无形中扼杀了学生的欲望，学生体验不到学习的快感，兴趣也就无从谈起。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。 首先，转变教育思想，尊重学生，促其发展。美国著名教育家艾默逊说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”[3]在以高考为指挥棒的教育体制下，中职学生大多学习成绩不佳，被家长斥责，被社会上的部分人看不起，这容易造成其自卑或自负的情绪，对社会及周围的人存有戒备。因此，教师应该真正地放下“架子”，尊重学生的个性差异，尊重其人格，以开放悦纳的态度与学生建立平等尊重、轻松和谐的友善关系。
其次，注意工作方法，保护自尊，促其自爱。对学生进行表扬时，尽量在他们中间进行；进行批评时，尽可能采取个别化谈心的方式。在尊重学生的同时，还要充分信任和理解学生，加深师生之间相互尊重、信任和理解，使师生关系融洽和谐。
再次，以学生为中心，奉献爱心，促其上进。热爱学生，真诚地去关心每个学生，是快乐教育的关键。教师播撒的一片爱心是激发学生乐于进取的阳光雨露。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。爱之深切方能唤起学生内心的情感，使他们感受到被人关怀的温暖，也才能激发他们奋发向上的激情、信心和勇气。
2.注重教师指导的艺术性和语言的形象性。教师在教学中应注重主导的艺术性，从学生实际出发，照顾到学生的特点，充分利用各种手段和方法参与教学，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等方法培养学生的兴趣。
教师生动、风趣的教学语言，将会如同春风轻抚学生的心灵，拨动学生积极主动地接受学习内容、自觉锻炼的心弦；教师轻声细语、循循善诱的语气，将会如同雨露沐浴学生的心灵，有利于激活学生的思维，产生愉悦的心理；教师微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，对于提高教学的质量可以达到意想不到的效果。
（二）科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。
1.教学过程设计遵循活动教学的理论：活动教学主要指“在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”的教育理论强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路，有利于调动学生主动发展的积极性。
在教学设计中，遵循活动教学理论，根据教学内容，设计学生喜欢参与的活动，调动学生的积极性，使学生在心神共同参与的学习活动中，在快乐的氛围中接受知识，培养能力。例如：在篮球投篮课上把学生练习投篮的过程的后半段时间改为以小组为单位的投篮比赛，看哪组进的球多，这样学生不仅从一开始练习时间就情绪高涨，而且效果显著。
2.教学过程设计体现合作学习的理念：合作学习是在以课堂教学为主渠道的基础上，以人际关系为基点，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关系，教学相长，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习为学生创建的是宽松、和谐、主动参与、团结合作、共同发展的环境，能充分发挥学生的主体意识，使学生在课堂教学、特色活动、艺术训练中得到较充分的发展，促进学生在体会成功感的同时增强教学效果。
3.教学过程设计符合差异教学的理论：差异教学关注学生个性的差异，着眼于学生的发展，因材施教，满足学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的是促进学生自我教育。
学生的素质和喜好一定会存在较大的差异。如果采用“一刀切”的传统教学模式，就势必违背一部分甚至大部分学生的意愿，导致他们产生逆反心理，失去对体育课的兴趣。因此，教学设计要适应差异教学的要求，在深入了解学生的基础上合理地设计教学内容及教学方法，尊重每个学生的个性，使学生乐于接受教学，愿意接受训练，从而以愉悦的精神状态学习知识，领悟锻炼的技巧，并体验成功的乐趣。
总之，快乐教学是一种以情感沟通为导向的教学思想，它更能体现全面育人的主旨，是素质教育主导思想的诠释和升华。在中职学校体育教学中，贯彻快乐教学的思想，寓学于乐，有助于激发学生学习的兴趣，增强其主动参与体育学习的积极性，提高体育锻炼的技巧。本文从快乐教学的内涵、实施要领等方面提出自己的见解，希望可以起到抛砖引玉的作用，也希望从事中职体育教学的同仁们，在教学实践中，展开更深入的研究与实践，为提高学生的素质和接受能力做出自己的贡献。
参考文献：
[1]教育部颁布.《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，2003.4.
[2]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.
[3]张丽霞.教育成功的秘密：尊重学生[J].河南教育，1998.11.
[4]冯庆芳.“活动教学”策略在高职历史教学中的运用[J].当代职业教育，2011.11.