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阅读,是我们语文教学的重要方面,也是与我们相伴一生,充满精神生活的重要途径。它直接影响着我们的视野开拓,增长知识和素养的提高。尽管现在教学设备日趋先进,师资质量、学生智力不断提高,然而教出来的学生很多是语文不过关:提笔忘字、张口没词、语言苍白、文辞不通等。实在令人忧虑。究其原因,我认为,在众多的因素中重要的方面,就是忽略了阅读在语文教学中的重要作用。
小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。让学生从阅读中获得快乐,体验快乐,提升自己基本鉴赏能力,增强对生活的感悟能力,感受到读书的有趣。然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。
阅读即是透过文字表象抓住文章的内涵本质。有的文章,深刻的含义藏于词语、语句、段落之中,比较隐晦,需要细细品味,才能体会到其深刻含义。因此,在很长的历史时期内,无论是官学还是私学,都十分重视让学生背诵诗词文章,借以进行认字、作文、做人的教育。那时的课本就是《百家姓》、《三字经》、《四书》、《五经》等,学生的功课就是背诵当天老师规定的段落。学生懂也好、不懂也好,唯一的任务就是背诵。
我国古代的大文学家如韩愈、白居易、杨雄等,无不是阅读的高手,他们学习语文都经历了熟读,乃至苦读苦记的历程。近、当代的许多名人也是在青少年时代通过大量的阅读打下雄厚的文学根基的。“胸有万红凭吞吐,笔有千钧任歙张”的郭沫若,惊人的“背功”令世人惊叹。鲁迅先生幼年读书时,阅读背诵能力非常出色,后来他经常是整书的背诵,无怪乎他写起文章来纵横驰骋,挥洒自如。
古人对于阅读也作过许多精辟的论述。如:“读书破玩万卷,下笔如有神”,“读书不厌百回读,熟读精思字自如”,“书读百遍,其义自见”等等。根壮才能叶茂。一个人语文素质的高低,取决于个人的语文积累。只要读书多,知识自然就积累。所以,阅读是提高语文素质的一个重要途径。小学生只有在阅读中,才能真正接受其中的文化影响,侵润、熏染和陶冶。
阅读可以更好的培养学生的语感。语感是一个人对语言的直觉的感知判断,是人们感知、领悟,是一种直接思维。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率,在所有的言语中起着关键的作用。因此,语文教学对学生的语言能力的培养主要表现在如何提高学生的语感素质上。我们语文教学的任务就是以古今中外具有典范性的优秀语言去美化学生的语感,从而提高学生的语言表达能力。可见,阅读对于语感的培养是大有好处的。
阅读有利于学生听、说、读、写水平的提高。阅读的东西多了,脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构,行文的气势等方面的知识,在有表达需要时,就会像涌泉之水,源源不断的涌到舌下,流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”就是这个道理。阅读对于加强对课文的理解有着独特的作用。文章的作者锤字炼句的功夫,匠心独特的构思,作品高雅的格调、深邃的意境,不是一下子就能读出来的,必须再三阅读、反复体味,在潜移默化中获得彻底的感悟理解,逐渐习惯文章的用词造句,加强口语和书面的沟通,大大促进“说、写”水平的提高。
阅读的时间常了,就会如同一首词曲优美的歌,营造令人沉迷的艺术氛围。加强范读,要求教师要练好读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握阅读技巧。只有这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生高格调的艺术魅力,才能激起学生的阅读兴趣,从而增强学生对语文学科的感受力。
由于长时期以来,大家不够重视阅读,致使阅读能力成为学生的弱项,阅读知识对学生也是一片空白。因此,极有必要加强对学生阅读的指导。对读书的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练读的最有效途径。接下来要结合阅读实践,传授给学生一定的阅读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在目前我们的课改当中,课前要布置预习,课堂上要进行展示,要有评价,要具体的指导,并适当的给予鼓励,增强学生的自信心。课后还要布置阅读,不仅读课文,还要读课外美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
在阅读教学中,教师要指导学生对比较隐晦的字、词、句,甚至段落要反复阅读,体会含义。如,在我们教过的课文《鸟的天堂》,反思自己的阅读过程,就会总结出从作者两次经过天堂时所见到的不同景象,来确定用对比的方法学习。接着再让学生通过进行动态和表态描写的对比来抓住景物的重点,使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法。因此,通过读加深对课文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆,培养学生的思维能力;通过读,最终提高感悟语言的能力。同时,通过读,使学生受到情感的熏陶和思想教育。一旦学生领悟到阅读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。那样才算是“美美地读”了,享受着以读为美,以读为乐,有声有色,深情并茂!因此,美读是一种精神上的美好经历,它发生的前提是读书的强烈愿望,产生的结果是美不胜收的滋味。可是,当我们的孩子心里还没有阅读的“饥饿感”时,教师就让孩子去认真地读,孩子能体验到阅读的美感吗?我想其味一定是形同嚼蜡!因此,我认为找准时机的阅读也是非常必要的。读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?
小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。让学生从阅读中获得快乐,体验快乐,提升自己基本鉴赏能力,增强对生活的感悟能力,感受到读书的有趣。然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。
阅读即是透过文字表象抓住文章的内涵本质。有的文章,深刻的含义藏于词语、语句、段落之中,比较隐晦,需要细细品味,才能体会到其深刻含义。因此,在很长的历史时期内,无论是官学还是私学,都十分重视让学生背诵诗词文章,借以进行认字、作文、做人的教育。那时的课本就是《百家姓》、《三字经》、《四书》、《五经》等,学生的功课就是背诵当天老师规定的段落。学生懂也好、不懂也好,唯一的任务就是背诵。
我国古代的大文学家如韩愈、白居易、杨雄等,无不是阅读的高手,他们学习语文都经历了熟读,乃至苦读苦记的历程。近、当代的许多名人也是在青少年时代通过大量的阅读打下雄厚的文学根基的。“胸有万红凭吞吐,笔有千钧任歙张”的郭沫若,惊人的“背功”令世人惊叹。鲁迅先生幼年读书时,阅读背诵能力非常出色,后来他经常是整书的背诵,无怪乎他写起文章来纵横驰骋,挥洒自如。
古人对于阅读也作过许多精辟的论述。如:“读书破玩万卷,下笔如有神”,“读书不厌百回读,熟读精思字自如”,“书读百遍,其义自见”等等。根壮才能叶茂。一个人语文素质的高低,取决于个人的语文积累。只要读书多,知识自然就积累。所以,阅读是提高语文素质的一个重要途径。小学生只有在阅读中,才能真正接受其中的文化影响,侵润、熏染和陶冶。
阅读可以更好的培养学生的语感。语感是一个人对语言的直觉的感知判断,是人们感知、领悟,是一种直接思维。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率,在所有的言语中起着关键的作用。因此,语文教学对学生的语言能力的培养主要表现在如何提高学生的语感素质上。我们语文教学的任务就是以古今中外具有典范性的优秀语言去美化学生的语感,从而提高学生的语言表达能力。可见,阅读对于语感的培养是大有好处的。
阅读有利于学生听、说、读、写水平的提高。阅读的东西多了,脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构,行文的气势等方面的知识,在有表达需要时,就会像涌泉之水,源源不断的涌到舌下,流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”就是这个道理。阅读对于加强对课文的理解有着独特的作用。文章的作者锤字炼句的功夫,匠心独特的构思,作品高雅的格调、深邃的意境,不是一下子就能读出来的,必须再三阅读、反复体味,在潜移默化中获得彻底的感悟理解,逐渐习惯文章的用词造句,加强口语和书面的沟通,大大促进“说、写”水平的提高。
阅读的时间常了,就会如同一首词曲优美的歌,营造令人沉迷的艺术氛围。加强范读,要求教师要练好读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握阅读技巧。只有这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生高格调的艺术魅力,才能激起学生的阅读兴趣,从而增强学生对语文学科的感受力。
由于长时期以来,大家不够重视阅读,致使阅读能力成为学生的弱项,阅读知识对学生也是一片空白。因此,极有必要加强对学生阅读的指导。对读书的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练读的最有效途径。接下来要结合阅读实践,传授给学生一定的阅读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在目前我们的课改当中,课前要布置预习,课堂上要进行展示,要有评价,要具体的指导,并适当的给予鼓励,增强学生的自信心。课后还要布置阅读,不仅读课文,还要读课外美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
在阅读教学中,教师要指导学生对比较隐晦的字、词、句,甚至段落要反复阅读,体会含义。如,在我们教过的课文《鸟的天堂》,反思自己的阅读过程,就会总结出从作者两次经过天堂时所见到的不同景象,来确定用对比的方法学习。接着再让学生通过进行动态和表态描写的对比来抓住景物的重点,使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法。因此,通过读加深对课文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆,培养学生的思维能力;通过读,最终提高感悟语言的能力。同时,通过读,使学生受到情感的熏陶和思想教育。一旦学生领悟到阅读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。那样才算是“美美地读”了,享受着以读为美,以读为乐,有声有色,深情并茂!因此,美读是一种精神上的美好经历,它发生的前提是读书的强烈愿望,产生的结果是美不胜收的滋味。可是,当我们的孩子心里还没有阅读的“饥饿感”时,教师就让孩子去认真地读,孩子能体验到阅读的美感吗?我想其味一定是形同嚼蜡!因此,我认为找准时机的阅读也是非常必要的。读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?