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【摘要】伴随着信息时代的到来，中学艺术教育也受到了一定的影响，面对着新的挑战。当今时代，人们可以利用与以往不同的多种工具进行表现、创作并传播感官信号。从而，如何将信息技术和学科教学有效的整合到一起就成为了中学教师普遍关注的问题。本文主要介绍了信息技术条件下，中学美术的创新型教学策略。
关键词：信息技术；中学美术；教学
【中图分类号】G633.955
美术教学是一门重要的课程，它能有效的培养学生形成形象的思维并帮助其提升创作实践能力，是学校实现素质教育的基础，也是学生对美学进行认识、感受与表现的重要途径。通过信息技术与美术教学进行整合，可以产生聚集效应，使美术教学得以深化，进而有效地提高学生的审美能力，培养他们的审美兴趣，进一步提升他们的实践能力、创新精神与信息技术素养。
一、中学美术教学和信息技术整合的理论基础
在计算机教学的初级阶段与发展阶段中，众多计算机教育者只是单单的强调学习理论具有的指导作用，却没有重视教学设计理论具有的指导作用，即使知道开发计算机辅助教学课件的过程是不能脱离教学设计理论指导的，可是仍然存在很多计算机教育工作者认识不到这一点，或者说是并没有对这一点产生自觉的认识[1]。直到二十世纪八十年代中后期，这种现状才有所改变，教学理论与教学规律在计算机辅助教学课件设计中逐渐受到了重视。九十年代迅速发展的建构主义促进了教学理论在计算机辅助教学中的指导地位。计算机辅助教学中应用建构主义作为理论基础这一事实，体现出来人们日益深化、全面与成熟的计算机辅助教学工作认识。由此，建构主义理论自然也就成了中学美术教学和信息技术整合的理论基础。
二、中学美术教学和信息技术整合的实际内容
（一）挖掘素材进行情境创设
实施美术教学中一个重要的前提就是挖掘想要表现的素材，而创设情境的切入点和整合点就是素材中包含的那些显示出来或隐藏着的情感因素。实际教学中应该根据不同的教学素材利用信息技术设置不同的教学情境。比如动画情境、音乐情境或者生活情境，这些情境的创设可以使学生产生丰富的感情色彩，进而激发学生产生较为强烈的学习欲望。
（二）通过网络进行交互合作
利用很多网络教学平台构成的交式学习环境，可以实现点对点或者点对面的实时信息反馈，能够使学生与学生、学生与教师之间实现多向交流，便于学生得到协商与合作能力上的培养，利于其自主与民主的参与活动，还能方便教师针对不同能力的学生因材施教。
（三）利用工具进行主动探究
在常规的计算机辅助教学中经常是针对每堂课做出相应的课件，但是课件的灵活性很小，并且还要在教学前进行很多准备工作。然而计算机本身就具备了十分强大的教学功能，在计算机中有很多软件都可以作为教学工具开展教学实践活动，并且获取到更好的教学效果。
三、中学美术教学和信息技术整合的策略
（一）探究性学习策略
探究性学习指的就是，在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、爱好与条件选择适合自己的探究课题，自主的进行探究，这种学习策略能够培养学生的创造能力和创新精神[2]。在信息技术条件下可以借助网络中丰富的信息资源，进行美术中学美术探究性学习。教师可以针对中学美术这一学科的具体性质将教学中的具体内容转化成一些有价值的、形式多样的问题，呈现在网络上，帮助学生设置课内外探究性学习的逻辑起点。
中学美术探究性学习策略应当将目标放在解决现实生活中学生遇到的问题上，学习任务的设置也应当尽量具有真实性。因为这样的任务可以整合出很多种多样的知识技能，便于学生用“真实”的方式来应用知识。比如，教师可以拍摄一些生活中的照片，让学生使用Photoshop这一软件对照片进行修饰处理，因为在科学技术的不断发展下，学生对照片的审美越来越感兴趣，所以通过帮助学生用软件修饰照片，可以极大地吸引学生的兴趣，进而在信息技术的帮助下有效的完成美术教学。
（二）协作式学习策略
现代社会中，人们在工作方式上具有交互性、协作性、群体性等基本特征，学习也是这样，不能仅仅注重个别化，在很多内容的学习上都要依赖师生之间、生生之间或者学生与非学生之间的交互活动，这也就是所谓的协作学习[3]。中学美术协作式学习在信息技术条件下是指，多名学生针对相同的美术学习内容，利用计算机网络或者是多媒体技术等进行交互式的合作学习，进而深刻的对美术教学内容加以理解和掌握。
协作式学习策略需要有协作小组、成员、辅导教师与协作学习环境这四个基本要素。教师在学生进行分配时，需要考虑学生学习成绩、认知能力、知识结构、认知风格与方式等，通常采用互补的方式进行分配会提高协作学习的效果。比如说将学习成绩好的学生搭配学习成绩差的学生，可以帮助差生转化，还能促进学习好的学生在对差生进行辅导时实现知识的贯通。例如，教师可以为分好的小组布置任务，令其运用Flash这个二维动画软件制作出简单的二维小动画，这样学生在共同协作努力下就会达到更好的美术教学效果。
四、中学美术教学和信息技术整合的应用效果
美术可以理解为现实的写照和升华，而现实又可以理解为美术的再生与延续，所以美术与现实之间有着紧密的联系。信息技术凭借其生动有趣、直观形象等特点，在与美术教学的整合过程中，有效的将学生的生活与美术连接在了一起，拉近了美术与生活的距离，体现出了美术这一学科的现实意义。现代信息技术拥有诸如图形、声音、文字、视频、动画等丰富的表现形式，将这些信息技术应用到课堂教学中，能够有效的提升学生的学习兴趣，增强其对美的感知；降低美术学科的学习难度，进而节约教学使用的時间，提高教学效率，最终实现中学美术教学的减负增效。
结束语
综上所述，美术教学是一门重要的课程，是学校实现素质教育的基础，也是学生对美学进行认识、感受与表现的重要途径。相信，在信息时代的背景下，采取合理的创新型教学策略，运用信息技术对中学美术教学进行整合，一定能有效的培养学生的审美兴趣，进一步提升他们的实践能力、创新精神与信息技术素养。
参考文献
[1]尹少淳.美术教育的背景及含义[J].见于《中国美术教育》，2012（4）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2011（5）.
[3]苏艳霞.教育信息化建设—美术学科的信息化建设与应用[J].广东北江中学，2013（6）.
关键词：信息技术；中学美术；教学
【中图分类号】G633.955
美术教学是一门重要的课程，它能有效的培养学生形成形象的思维并帮助其提升创作实践能力，是学校实现素质教育的基础，也是学生对美学进行认识、感受与表现的重要途径。通过信息技术与美术教学进行整合，可以产生聚集效应，使美术教学得以深化，进而有效地提高学生的审美能力，培养他们的审美兴趣，进一步提升他们的实践能力、创新精神与信息技术素养。
一、中学美术教学和信息技术整合的理论基础
在计算机教学的初级阶段与发展阶段中，众多计算机教育者只是单单的强调学习理论具有的指导作用，却没有重视教学设计理论具有的指导作用，即使知道开发计算机辅助教学课件的过程是不能脱离教学设计理论指导的，可是仍然存在很多计算机教育工作者认识不到这一点，或者说是并没有对这一点产生自觉的认识[1]。直到二十世纪八十年代中后期，这种现状才有所改变，教学理论与教学规律在计算机辅助教学课件设计中逐渐受到了重视。九十年代迅速发展的建构主义促进了教学理论在计算机辅助教学中的指导地位。计算机辅助教学中应用建构主义作为理论基础这一事实，体现出来人们日益深化、全面与成熟的计算机辅助教学工作认识。由此，建构主义理论自然也就成了中学美术教学和信息技术整合的理论基础。
二、中学美术教学和信息技术整合的实际内容
（一）挖掘素材进行情境创设
实施美术教学中一个重要的前提就是挖掘想要表现的素材，而创设情境的切入点和整合点就是素材中包含的那些显示出来或隐藏着的情感因素。实际教学中应该根据不同的教学素材利用信息技术设置不同的教学情境。比如动画情境、音乐情境或者生活情境，这些情境的创设可以使学生产生丰富的感情色彩，进而激发学生产生较为强烈的学习欲望。
（二）通过网络进行交互合作
利用很多网络教学平台构成的交式学习环境，可以实现点对点或者点对面的实时信息反馈，能够使学生与学生、学生与教师之间实现多向交流，便于学生得到协商与合作能力上的培养，利于其自主与民主的参与活动，还能方便教师针对不同能力的学生因材施教。
（三）利用工具进行主动探究
在常规的计算机辅助教学中经常是针对每堂课做出相应的课件，但是课件的灵活性很小，并且还要在教学前进行很多准备工作。然而计算机本身就具备了十分强大的教学功能，在计算机中有很多软件都可以作为教学工具开展教学实践活动，并且获取到更好的教学效果。
三、中学美术教学和信息技术整合的策略
（一）探究性学习策略
探究性学习指的就是，在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、爱好与条件选择适合自己的探究课题，自主的进行探究，这种学习策略能够培养学生的创造能力和创新精神[2]。在信息技术条件下可以借助网络中丰富的信息资源，进行美术中学美术探究性学习。教师可以针对中学美术这一学科的具体性质将教学中的具体内容转化成一些有价值的、形式多样的问题，呈现在网络上，帮助学生设置课内外探究性学习的逻辑起点。
中学美术探究性学习策略应当将目标放在解决现实生活中学生遇到的问题上，学习任务的设置也应当尽量具有真实性。因为这样的任务可以整合出很多种多样的知识技能，便于学生用“真实”的方式来应用知识。比如，教师可以拍摄一些生活中的照片，让学生使用Photoshop这一软件对照片进行修饰处理，因为在科学技术的不断发展下，学生对照片的审美越来越感兴趣，所以通过帮助学生用软件修饰照片，可以极大地吸引学生的兴趣，进而在信息技术的帮助下有效的完成美术教学。
（二）协作式学习策略
现代社会中，人们在工作方式上具有交互性、协作性、群体性等基本特征，学习也是这样，不能仅仅注重个别化，在很多内容的学习上都要依赖师生之间、生生之间或者学生与非学生之间的交互活动，这也就是所谓的协作学习[3]。中学美术协作式学习在信息技术条件下是指，多名学生针对相同的美术学习内容，利用计算机网络或者是多媒体技术等进行交互式的合作学习，进而深刻的对美术教学内容加以理解和掌握。
协作式学习策略需要有协作小组、成员、辅导教师与协作学习环境这四个基本要素。教师在学生进行分配时，需要考虑学生学习成绩、认知能力、知识结构、认知风格与方式等，通常采用互补的方式进行分配会提高协作学习的效果。比如说将学习成绩好的学生搭配学习成绩差的学生，可以帮助差生转化，还能促进学习好的学生在对差生进行辅导时实现知识的贯通。例如，教师可以为分好的小组布置任务，令其运用Flash这个二维动画软件制作出简单的二维小动画，这样学生在共同协作努力下就会达到更好的美术教学效果。
四、中学美术教学和信息技术整合的应用效果
美术可以理解为现实的写照和升华，而现实又可以理解为美术的再生与延续，所以美术与现实之间有着紧密的联系。信息技术凭借其生动有趣、直观形象等特点，在与美术教学的整合过程中，有效的将学生的生活与美术连接在了一起，拉近了美术与生活的距离，体现出了美术这一学科的现实意义。现代信息技术拥有诸如图形、声音、文字、视频、动画等丰富的表现形式，将这些信息技术应用到课堂教学中，能够有效的提升学生的学习兴趣，增强其对美的感知；降低美术学科的学习难度，进而节约教学使用的時间，提高教学效率，最终实现中学美术教学的减负增效。
结束语
综上所述，美术教学是一门重要的课程，是学校实现素质教育的基础，也是学生对美学进行认识、感受与表现的重要途径。相信，在信息时代的背景下，采取合理的创新型教学策略，运用信息技术对中学美术教学进行整合，一定能有效的培养学生的审美兴趣，进一步提升他们的实践能力、创新精神与信息技术素养。
参考文献
[1]尹少淳.美术教育的背景及含义[J].见于《中国美术教育》，2012（4）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2011（5）.
[3]苏艳霞.教育信息化建设—美术学科的信息化建设与应用[J].广东北江中学，2013（6）.