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我们追求的科学课应该是真实、扎实、朴实而有效的，这才是科学常态课应有的目标。科学探究也不仅是动手做，更主要的是动脑想。而事实上我们一些科学课的探究经常是流于热闹的表象，浮光掠影之下学生的思维发展也只能是浅尝辄止。学生的浮躁往往缘于教师的浮躁跟功利，那么如何让我们的课堂回归理性？细节非小节，从细节处着手点燃學生理性思维的火花，笔者做了如下思考和实践：
一、实验材料从细处巧安排促进学生深层次思考
实验材料不是越新奇越好，也不是越丰富越好，而是要体现典型性和科学性，能引发学生深层的思考。如在教学《神奇的水》一课，老师准备了粉笔、纱布、餐巾纸、两片玻璃片，这些材料既容易寻也便于学生研究水的毛细现象，尤其是两片玻璃片更是将探究推向了深入。当学生有的组用一片玻璃有的组用两片玻璃竖直放入红水中做探究时，出现了两种不同的情况，前者红水没有向上爬升，后者红水却顺着玻璃片向上爬升了。这一矛盾一展现，便自然将学生卷入积极思考中，透过现象看到本质，使学生的思维从对表象的关注引到深层次的思辨，从而认识到两片玻璃片之间形成了缝隙，认识毛细现象的成因。
又如四下《摆》一课，老师就在课开始时，为每组随机准备了一个支架、一个不同材料制成的同体积的摆锤、一根不同长度的线。让学生先观察自己组上的材料后做一个摆，并让这个摆自由摆动15秒时间。当学生发现每个摆的次数是不一样的这一现象时，思维的火花被激发了，从而引发了思考 “为什么有的摆快有的摆慢？摆的快慢与什么有关？”并进一步深入，比较各组操作材料的不同，很快提出“摆的快慢可能与摆锤重量有关”、“摆的快慢可能与摆绳长度有关”、“摆的快慢可能与摆幅大小有关”的猜测，并积极地设计实验进行研究，从而发现“摆的摆动快慢与摆绳的长度有关、与摆锤重量和摆幅大小无关”的实验结果。
可见，针对性和启发性强的材料能提高学生思维的深刻性，并提出合理的、高质量的科学问题，并在此基础上形成科学合理的探究方案，使实验目标更加明确，从而提高探究效率。
二、引导理性预测培养良好思维习惯
预测作为科学探究的重要组成部分，也是顺利完成科学探究的必不可少的一个环节，现在许多教师认识到了科学预测的重要性，但在实际教学中，学生却常常毫无根据的乱猜，教师也视而不见，使得这么一个重要的探究内容走了过场。如在探究固体的沉与浮时，教师准备了十种固体，按照设计流程要让学生先预测，但是在汇报过程中教师没有引导学生对预测阐述自己的依据，更多的是关注了流程，而忽视了如何理性的预测。虽然预测是人们的主观思维活动，但这并不是说可以漫无边际的猜测和想象。预测的结果必须以事实为依据。这就要求学生不能轻易用想当然代替理性的思考。又如有一个蜡烛燃烧时间的预测，教师就引导的恰到好处。教师首先出示一支燃烧的蜡烛和学生谈话，如果把这个小烧杯罩住蜡烛会怎样，学生猜测并说依据是什么。师演示倒扣小烧杯，蜡烛是不是马上熄灭的？小烧杯罩上多久后蜡烛才熄灭，你能猜测一下吗？学生谈想法说依据。接着学生利用秒表计时实验。当汇报时有的小组与实验结果差距较大，有的小组与结果相差较小。又问是什么原因？实验继续，教师出示一个大烧杯，如果罩上去的是一个大烧杯，蜡烛能燃烧多长时间？你的依据是什么？及时的问学生的想法和理由是一个培养学生良好思维习惯的有效措施。学生交流了预测的思维方法，相互之间受到启发，学生的思维在这一过程中也得到了积极的发展。
三、动手之前先动脑，知其然更知其所以然
如四年级上册中探究一杯热水冷却过程中温度下降的规律的实验，在实验前提示学生要等到插入热水中的温度计读数上升基本稳定了再读数。不仅告诉学生如何做还让学生明白为什么要这么做，问他们为什么要等液柱相对稳定不上升了才能读数，知道了为什么学生就会自觉避免不规范操作了。
又如探究导体和绝缘体时提示学生物品接入电路重复检测两到三次再记录现象。教师提出让学生想一想为什么要重复检测。当学生明白了其所以然之后，就会成为行为的主人，变被要求做而为自觉去完成。
由此可见动手之前先动脑的重要性，作为学生来说，动手操作所获得的快感是他们最为渴望的，但这种快感又是肤浅的，容易消失的，并不能在学生的心灵深处留下长久的烙印。而经过思考的行为则可以让学生获得深层次的快乐，这种快乐体现出理性的光辉，在理性思维的指引下的操作，会消减学生动手操作中的许多无效动作，从而提高实验效率。
四、有效追问为学生思维发展推波助澜
在探究导体和绝缘体时，为什么同样是木棒，为什么枝条能导电，那个小木棒却不能呢？实验中的追问很关键，因为学生通常的认识是浮于表面的，而教师的追问可以引导学生透过现象看本质，这里教师的追问能引发学生带着理性思考的精细观察，这种精细观察就是比较，在比较中学生会发现差异所在，并且会进一步把这种差异和灯泡的亮灭联系起来思考，会让学生逼近事物的本质，而抛弃事物外在形式的干扰。
又如三年级的实验“小草每天要喝多少水”，教师抓住向水中倒油的环节追问，激发学生的思维。第一个问题是：养小草的瓶子里倒点油是为了什么目的？学生们都懵了，一脸茫然。于是老师说好好想想，谁猜对了，我们全班同学拜他为师。学生一下子兴奋了，或歪头苦想，或抓耳挠头，或与同桌讨论。接着几只小手举了起来，什么做记号，让小草长得好，给小草加营养……五花八门。让学生说的同时也让他们评价同学说的怎么样，教师不做评价，让他们自己做出评价。接着我进一步启示我们这个实验的目的是什么？测出小草每天喝多少水。我们倒油就是为更准确地测出小草每天喝多少水。再联系生活实际想想，爷爷奶奶腌辣椒时最后总要倒一点香油，就是为了隔绝空气防止变坏。我们倒油又是要隔绝什么呢？学生似有所悟，你一言我一语。当同学没回答出来他们既惋惜又兴奋，因为他还有机会当老师。于是跃跃欲试。终于经过众人智慧的积累，明白是为了防止瓶中的水散失到空气中。如果不倒油，我们每次测得的数据就不准了。少了的水到底是被小草喝了，还是跑到空气中了，就分不清了。费了那么大周折并不只是激发学生的思维，更重要的是让学生感受到科学实验的严密严谨，培养他们的一种科学态度。
五、理性对待实验结果
在一些科学课上，经常会出现充足的实验之后，学生的交流只是走过场，一两个学生的汇报代替了全班同学的想法，学生不太顺畅的汇报中参杂着老师的暗示，学生急于得出正确答案。学生即便有不同的意见，在老师的有选择的展示中也没有发言机会，让学生失去了交流的机会，也失去了在交流中反思的契机久而久之善于察言观色的学生就会有意凑数据达到老师想要的结果，这和我们的科学课节相悖了。教师首先要抛开功利，理性看待。当学生得出了不一样的结论时不应抱怨学生节外生枝，而应抓住这一机会让学生在反思中成长，这样才能败而不失。
如果实验不成功，那么教师要引导学生找出实验中的缺点和失误，实验失败原因的可能性是多方面的，教师要创设探究氛围，鼓励学生分析失败原因，运用纠正策略，最终让学生找出原因克服困难。不成功的实验体验也是很好的一种科学教育。
六、让思维的火花向课外延伸
科学课带着问题来带着问题走。在连续测量一杯热水的温度的实验中，学生通过实验数据得出热水在变冷过程中是先快后慢的，当问到你还有什么问题吗？学生自然而然提出了新问题：这杯水继续放下去温度会怎样变化呢？一杯冷水在连续加热的过程中，温度上升有什么规律呢？让有兴趣的老师在中午休息时间到实验室继续实验观察，将学生的思维有效延伸和拓展。
又例如，在探究“物体的热胀冷缩”时，设计引导让学生通过自己探究得出水有热胀冷缩的性质后，启发学生提出了“酒精也会热胀冷缩吗？食用油也会热胀冷缩吗？雪碧、可乐也会热胀冷缩吗？钢铁也会热胀冷缩吗？空气也会热胀冷缩吗？……”甚至有学生还提出了“人也会热胀冷缩吗？”这样的问题，将学生的探究活动不断地引向深入，使学生的思维活动不断地往前推进，取得了较好的教学效果。
【作者单位：句容市宝华中心小学 江苏省】
一、实验材料从细处巧安排促进学生深层次思考
实验材料不是越新奇越好，也不是越丰富越好，而是要体现典型性和科学性，能引发学生深层的思考。如在教学《神奇的水》一课，老师准备了粉笔、纱布、餐巾纸、两片玻璃片，这些材料既容易寻也便于学生研究水的毛细现象，尤其是两片玻璃片更是将探究推向了深入。当学生有的组用一片玻璃有的组用两片玻璃竖直放入红水中做探究时，出现了两种不同的情况，前者红水没有向上爬升，后者红水却顺着玻璃片向上爬升了。这一矛盾一展现，便自然将学生卷入积极思考中，透过现象看到本质，使学生的思维从对表象的关注引到深层次的思辨，从而认识到两片玻璃片之间形成了缝隙，认识毛细现象的成因。
又如四下《摆》一课，老师就在课开始时，为每组随机准备了一个支架、一个不同材料制成的同体积的摆锤、一根不同长度的线。让学生先观察自己组上的材料后做一个摆，并让这个摆自由摆动15秒时间。当学生发现每个摆的次数是不一样的这一现象时，思维的火花被激发了，从而引发了思考 “为什么有的摆快有的摆慢？摆的快慢与什么有关？”并进一步深入，比较各组操作材料的不同，很快提出“摆的快慢可能与摆锤重量有关”、“摆的快慢可能与摆绳长度有关”、“摆的快慢可能与摆幅大小有关”的猜测，并积极地设计实验进行研究，从而发现“摆的摆动快慢与摆绳的长度有关、与摆锤重量和摆幅大小无关”的实验结果。
可见，针对性和启发性强的材料能提高学生思维的深刻性，并提出合理的、高质量的科学问题，并在此基础上形成科学合理的探究方案，使实验目标更加明确，从而提高探究效率。
二、引导理性预测培养良好思维习惯
预测作为科学探究的重要组成部分，也是顺利完成科学探究的必不可少的一个环节，现在许多教师认识到了科学预测的重要性，但在实际教学中，学生却常常毫无根据的乱猜，教师也视而不见，使得这么一个重要的探究内容走了过场。如在探究固体的沉与浮时，教师准备了十种固体，按照设计流程要让学生先预测，但是在汇报过程中教师没有引导学生对预测阐述自己的依据，更多的是关注了流程，而忽视了如何理性的预测。虽然预测是人们的主观思维活动，但这并不是说可以漫无边际的猜测和想象。预测的结果必须以事实为依据。这就要求学生不能轻易用想当然代替理性的思考。又如有一个蜡烛燃烧时间的预测，教师就引导的恰到好处。教师首先出示一支燃烧的蜡烛和学生谈话，如果把这个小烧杯罩住蜡烛会怎样，学生猜测并说依据是什么。师演示倒扣小烧杯，蜡烛是不是马上熄灭的？小烧杯罩上多久后蜡烛才熄灭，你能猜测一下吗？学生谈想法说依据。接着学生利用秒表计时实验。当汇报时有的小组与实验结果差距较大，有的小组与结果相差较小。又问是什么原因？实验继续，教师出示一个大烧杯，如果罩上去的是一个大烧杯，蜡烛能燃烧多长时间？你的依据是什么？及时的问学生的想法和理由是一个培养学生良好思维习惯的有效措施。学生交流了预测的思维方法，相互之间受到启发，学生的思维在这一过程中也得到了积极的发展。
三、动手之前先动脑，知其然更知其所以然
如四年级上册中探究一杯热水冷却过程中温度下降的规律的实验，在实验前提示学生要等到插入热水中的温度计读数上升基本稳定了再读数。不仅告诉学生如何做还让学生明白为什么要这么做，问他们为什么要等液柱相对稳定不上升了才能读数，知道了为什么学生就会自觉避免不规范操作了。
又如探究导体和绝缘体时提示学生物品接入电路重复检测两到三次再记录现象。教师提出让学生想一想为什么要重复检测。当学生明白了其所以然之后，就会成为行为的主人，变被要求做而为自觉去完成。
由此可见动手之前先动脑的重要性，作为学生来说，动手操作所获得的快感是他们最为渴望的，但这种快感又是肤浅的，容易消失的，并不能在学生的心灵深处留下长久的烙印。而经过思考的行为则可以让学生获得深层次的快乐，这种快乐体现出理性的光辉，在理性思维的指引下的操作，会消减学生动手操作中的许多无效动作，从而提高实验效率。
四、有效追问为学生思维发展推波助澜
在探究导体和绝缘体时，为什么同样是木棒，为什么枝条能导电，那个小木棒却不能呢？实验中的追问很关键，因为学生通常的认识是浮于表面的，而教师的追问可以引导学生透过现象看本质，这里教师的追问能引发学生带着理性思考的精细观察，这种精细观察就是比较，在比较中学生会发现差异所在，并且会进一步把这种差异和灯泡的亮灭联系起来思考，会让学生逼近事物的本质，而抛弃事物外在形式的干扰。
又如三年级的实验“小草每天要喝多少水”，教师抓住向水中倒油的环节追问，激发学生的思维。第一个问题是：养小草的瓶子里倒点油是为了什么目的？学生们都懵了，一脸茫然。于是老师说好好想想，谁猜对了，我们全班同学拜他为师。学生一下子兴奋了，或歪头苦想，或抓耳挠头，或与同桌讨论。接着几只小手举了起来，什么做记号，让小草长得好，给小草加营养……五花八门。让学生说的同时也让他们评价同学说的怎么样，教师不做评价，让他们自己做出评价。接着我进一步启示我们这个实验的目的是什么？测出小草每天喝多少水。我们倒油就是为更准确地测出小草每天喝多少水。再联系生活实际想想，爷爷奶奶腌辣椒时最后总要倒一点香油，就是为了隔绝空气防止变坏。我们倒油又是要隔绝什么呢？学生似有所悟，你一言我一语。当同学没回答出来他们既惋惜又兴奋，因为他还有机会当老师。于是跃跃欲试。终于经过众人智慧的积累，明白是为了防止瓶中的水散失到空气中。如果不倒油，我们每次测得的数据就不准了。少了的水到底是被小草喝了，还是跑到空气中了，就分不清了。费了那么大周折并不只是激发学生的思维，更重要的是让学生感受到科学实验的严密严谨，培养他们的一种科学态度。
五、理性对待实验结果
在一些科学课上，经常会出现充足的实验之后，学生的交流只是走过场，一两个学生的汇报代替了全班同学的想法，学生不太顺畅的汇报中参杂着老师的暗示，学生急于得出正确答案。学生即便有不同的意见，在老师的有选择的展示中也没有发言机会，让学生失去了交流的机会，也失去了在交流中反思的契机久而久之善于察言观色的学生就会有意凑数据达到老师想要的结果，这和我们的科学课节相悖了。教师首先要抛开功利，理性看待。当学生得出了不一样的结论时不应抱怨学生节外生枝，而应抓住这一机会让学生在反思中成长，这样才能败而不失。
如果实验不成功，那么教师要引导学生找出实验中的缺点和失误，实验失败原因的可能性是多方面的，教师要创设探究氛围，鼓励学生分析失败原因，运用纠正策略，最终让学生找出原因克服困难。不成功的实验体验也是很好的一种科学教育。
六、让思维的火花向课外延伸
科学课带着问题来带着问题走。在连续测量一杯热水的温度的实验中，学生通过实验数据得出热水在变冷过程中是先快后慢的，当问到你还有什么问题吗？学生自然而然提出了新问题：这杯水继续放下去温度会怎样变化呢？一杯冷水在连续加热的过程中，温度上升有什么规律呢？让有兴趣的老师在中午休息时间到实验室继续实验观察，将学生的思维有效延伸和拓展。
又例如，在探究“物体的热胀冷缩”时，设计引导让学生通过自己探究得出水有热胀冷缩的性质后，启发学生提出了“酒精也会热胀冷缩吗？食用油也会热胀冷缩吗？雪碧、可乐也会热胀冷缩吗？钢铁也会热胀冷缩吗？空气也会热胀冷缩吗？……”甚至有学生还提出了“人也会热胀冷缩吗？”这样的问题，将学生的探究活动不断地引向深入，使学生的思维活动不断地往前推进，取得了较好的教学效果。
【作者单位：句容市宝华中心小学 江苏省】