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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，它把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生主动探究问题，解决问题，对培养学生的英语核心素养有着重要的作用。
【关键词】思维品质;小学英语;项目化学习
随着新课改的不断深入，小学英语教学中学生思维品质的培养，得到了普遍的关注。英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的基本素养，提高学生的思维能力。思维以语言为载体，学好语言首先要重视思维品质的培养。小学英语项目化学习就是把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生去主动探究问题的原因，从而解决问题。在这个过程中学生的思维品质得到了锻炼和提升。
一、明确提升思维品质意义，把握项目化学习优势
（一）提升小学生思维品质的意义
思维品质的提升能够有效改善学生思考问题、解决问题的能力，能以辨证的思维从多个层面去分析事物，确定正确的价值指向。思维品质也是小学生英语学科核心素养的重要组成成分，是小学英语教学的重要目标之一。
小学英语课堂是培养学生思维品质的主要场所，作为小学英语教师要增强学生思维品质培养意识。思维品质提升要求教师在小学英语教学中，要积极探索与实践有效的教学方法。比如，设计精准的教学目标，思维含量较高的课堂活动等。
（二）小学英语项目化学习的优势
首先，项目学习模式能够使学生围绕项目这个核心，积极参与到学习活动中，通过思考、练习获得理想的学习收获。同时，教师在项目学习活动中，可以结合小学生创造性思维能力较强的特点，引导学生主动探索，挖掘潜能。其次，项目学习增强了学生合作意识，在项目化的学习中，学生为了解决实际问题，会通过收集、整理、综合等方式，完成知识的建构。在这个过程中，学生会以小组合作的形式学习，通过完成自身在小組中所承担的具体任务，通过讨论问题解决的策略等，感受到集体的智慧。
在项目化学习过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，他们积极探索，大胆尝试，最终提升了创新思维和辨证思维能力。
二、基于思维品质提升的小学英语项目化学习策略
（一）通过创设学习项目，提升思维分析能力
英语项目化学习的应用上，需要教师创造性地开展，因为项目化学习并没有一成不变的规程。小学生的年龄特点、英语能力、学习经历、思维模式等，都是在项目学习活动中值得关注的重要因素。小学生思维活跃，活泼好动，对陌生的事物保持着强烈的好奇心，但注意力保持时间很短。在项目化学习中，教师要结合这些特性来设计活动，充分调动学生学习的主观能动性。
创设项目是项目化学习的启动点，也是确保小学英语项目式学习顺利完成的引领。在项目创设时，教师需要考虑的是，这个项目的主题是否贴近小学生的生活，是否能够引起小学生探究的兴趣。由此体现出项目化小学英语学习的现实意义。以此理念为指导，项目的创设主题不可远离学生的生活经验、理解能力等，而是要在满足学生实际需求的前提下。与此同时，项目创设的主题还应遵循小学生的教育原则。一个好的小学英语项目化学习主题，不仅要提升学生的英语综合能力，还应当促进学生思维品质的提升，符合小学生的教育规律、兴趣爱好等，具有现实意义，可操作性强、趣味性强，能够吸引学生去思考等。
比如，教师结合教材中的月份进行项目化学习的主题创设，提出这样的问题：How was your Sunday？同学们有的回答“I am happy！”，有的回答“I didn’t go out. I’m
not happy ”……接下来，教师再提出问题：“ How about your family？”，由此引导学生去关注自己的爸爸妈妈。体会他们对自己的爱。从课堂互动中，教师感受到学生们与自己的爸爸妈妈，缺少深层次的交流。从而引导学生思考如何才能表达自己对父母的爱，这样的讨论推进了学生的思维分析能力。在讨论的过程中，学生们还对自己和父母的某些行为作出评价，生生之间也开展了互评，促进了学生思维评价能力的提升。
（二）有效开展合作学习，提升归纳思维能力
项目化教学主要以合作学习为主导，同时需要由小组代表来总结汇报，从而促进了学生归纳总结思维能力的提升。在确定了项目学习目标后，就要确定整个活动的流程，在这一环节中，需要教师扮演好学生学习组织、引导和支持者的角色。帮助学生提升活动流程制作的科学性、合理性。首先，教师要对项目目标任务做出正确规划，明确每个小组成员在小组任务完成中分工，对合作项目任务指定完成进度，在拆解项目环节中，要思考创设项目中总体任务是什么？进而制定出活动的导图，总体任务下的子任务有哪些。其次，教师要对学生作出全面的分析，准确地了解每位学生的兴趣爱好、特长等，结合学生自愿与教师分配的方式，作好小组合作学习的分配，遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每位小组成员都能在小组合作学习中，找到存在感，找到自信，最大限度地发挥出主体的作用。接下来，进入项目化学习的进度管理环节，教师要设计项目管理的策略，体现出动态、灵活、周密的特点，以便教师把揽全局，确保项目化学习在规定的时间内高效化地完成。
比如，在“Teachers’Day”项目化学习中，教师安排四位同学为一组进行任务探讨。并由一名小组代表作了汇报，教师对各个小组的分类汇报，作了详细的记录。最后教师以5个WH疑问词，拓展学生的思维，即以5WH 疑问词进行思维的拓展，即when（什么时候），what（什么），who（谁），where（在哪里），how（怎样）作了项目规则制定和分工，最后完成类似于思维导图的活动流程，使学生明晰地知道了自己需要做什么。
（三）深入探究获取成果，提升想象思维能力
在小学英语项目化学习中，互动探究环节是核心环节。在这环节的学习活动中，学生在学习中的主体地位得到充分发挥。学生们以自主学习、合作学习、相互探究的方式，完成学习任务。教师根据预定的项目计划作出合理的安排，为学生的项目化学习掌好舵。确保项目化学习向着设定的目标推进。在学生项目化学习活动中，教师还应结合学习内容，给与学生多方面的支持，起到辅助学生学习、帮助学生解决学习困难，正确引领学生的作用。在项目学习探究活动中，前期划分的合作学习小组中的每一个组员，都要做到发挥所长，选择自己喜欢的且能够完成的学习任务，为小组合作学习取得理想的成果，贡献一己之力。 在学习过程中，学生还需要通过信息技术设备，相关书籍等资源获得项目化学习所需要的材料，并利用于小组学习中的交流，思维碰撞，形成初步学习的成果。并通过逐步的深化调整，获得最终的成果。
比如，在上一个案例中，教师在制定出活动的思维导图后，每个小组按着自己的子项目去设计完成的方案，同时，经过对自身英语能力的分析，确定每个人参与的内容，制定出具体的活动方式。大多数的学生选择给老师写一张贺卡的形式，但也有的同学根据自己的才艺和老师所担任的学科，选择了其它的項目。根据教师的统计显示，“Handmade flowers”是大家比较喜欢的项目，其中也有一位同学写了tea with milk，别有创意。教师基于选择写贺卡较多问题，在课余活动时间，与学生一起进行了贺卡的设计与书写，完成了项目任务，教师还为学生们的贺词搭建句子支架，让学生们经过一番思考后，写出了最满意的贺词。
Dear teacher;Teacher， you have worked hard;I wish you a happy holiday;We like you to be our teacher;We respect and appreciate you等。
（四）展示项目学习成果，提升思维创新能力
基于思维品质提升的小学英语项目化学习中，学习成果的展示采用可视化的方式，与此同时，还兼具多样化的形式。对于本次项目化学习的内容来说，充分利用网络的便利展示成果，也是一种小学生尤其喜欢的方式。
这样就可以将原来以纸质为主的项目化学习方式，通过图片、视频的形式直观、生动地呈现出来，让项目化学习成果显示变得更加精彩，饶有趣味。
教师对本次Teachers’Day项目成果展示，采用了微信群视频功能，学生们的朗读流畅，发音准确，充满了对老师的尊敬、感激和祝福。但也有的学生写的贺语比较简单，情感没有很好地表达出来。有的同学在读了贺卡上的贺词后，还即兴演唱了英文歌曲，为项目展示增加了亮色。促进了学生创新思维能力的提高。项目化学习成果展示之后，留给老师的应该是对活动的总结反思，找出存在的不足，同时，教师还应积极与学生们交流，让学生们畅所欲言，说出自己对本次项目学习的看法、建议等，无论这些来自学生的观点是否有应用价值，教师都应对学生的批判性思考作出肯定。教师可以安排相对宽松一点的时间，与学生交流，请他们说一说本次项目化学习中，自己有哪些收获，也许教师会从中捕捉到学生创造性思维的火花。
（五）通过进行多元评价，提升综合思维能力
在小学英语项目化学习中，教学评价是最终环节，在整个项目学习中占有重要的地位。项目学习评价应该体现出多元化的特点，多元化评价概括了评价主体、评价内容、评价方法等诸多方面的多元化。
比如，评价主体的多元化，包括参与项目学习活动的各位教师、各位同学的评价，师生之间的评价，生生之间的评价，学生的自我评价等。在学生个人互评和小组之间的互评过程中，出现因观点不同而辩论的情景，而这个过程也是学生深化理解知识的过程，因此辩论也是评价的一种形式。在项目化学习中，教师对学生的引导与评价，也是学生在倾听、思考中锻炼思辨能力的过程。
在项目学习评价内容上，学生的学习状态、合作学习能力、在活动中学到的知识、思维的发展、记忆最终的学习成果等，都在评价范围之列。
项目化英语学习中评价的有效性，直接影响着学生以后参与项目化学习的积极性。在项目化学习中学生是主体 ，学生的学习需求成为项目化学习开展的指向，成为学生思维品质发展的催化剂。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，以其有利于充分发挥英语的教育价值，有利于培养学生英语学科核心素养，促进学生思维品质发展等优势，得到了广泛关注与实践应用，并取得了理想的教学成果。
【关键词】思维品质;小学英语;项目化学习
随着新课改的不断深入，小学英语教学中学生思维品质的培养，得到了普遍的关注。英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的基本素养，提高学生的思维能力。思维以语言为载体，学好语言首先要重视思维品质的培养。小学英语项目化学习就是把学生引入特定问题中，激活学生思维，引导探究，促进学生去主动探究问题的原因，从而解决问题。在这个过程中学生的思维品质得到了锻炼和提升。
一、明确提升思维品质意义，把握项目化学习优势
（一）提升小学生思维品质的意义
思维品质的提升能够有效改善学生思考问题、解决问题的能力，能以辨证的思维从多个层面去分析事物，确定正确的价值指向。思维品质也是小学生英语学科核心素养的重要组成成分，是小学英语教学的重要目标之一。
小学英语课堂是培养学生思维品质的主要场所，作为小学英语教师要增强学生思维品质培养意识。思维品质提升要求教师在小学英语教学中，要积极探索与实践有效的教学方法。比如，设计精准的教学目标，思维含量较高的课堂活动等。
（二）小学英语项目化学习的优势
首先，项目学习模式能够使学生围绕项目这个核心，积极参与到学习活动中，通过思考、练习获得理想的学习收获。同时，教师在项目学习活动中，可以结合小学生创造性思维能力较强的特点，引导学生主动探索，挖掘潜能。其次，项目学习增强了学生合作意识，在项目化的学习中，学生为了解决实际问题，会通过收集、整理、综合等方式，完成知识的建构。在这个过程中，学生会以小组合作的形式学习，通过完成自身在小組中所承担的具体任务，通过讨论问题解决的策略等，感受到集体的智慧。
在项目化学习过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥，他们积极探索，大胆尝试，最终提升了创新思维和辨证思维能力。
二、基于思维品质提升的小学英语项目化学习策略
（一）通过创设学习项目，提升思维分析能力
英语项目化学习的应用上，需要教师创造性地开展，因为项目化学习并没有一成不变的规程。小学生的年龄特点、英语能力、学习经历、思维模式等，都是在项目学习活动中值得关注的重要因素。小学生思维活跃，活泼好动，对陌生的事物保持着强烈的好奇心，但注意力保持时间很短。在项目化学习中，教师要结合这些特性来设计活动，充分调动学生学习的主观能动性。
创设项目是项目化学习的启动点，也是确保小学英语项目式学习顺利完成的引领。在项目创设时，教师需要考虑的是，这个项目的主题是否贴近小学生的生活，是否能够引起小学生探究的兴趣。由此体现出项目化小学英语学习的现实意义。以此理念为指导，项目的创设主题不可远离学生的生活经验、理解能力等，而是要在满足学生实际需求的前提下。与此同时，项目创设的主题还应遵循小学生的教育原则。一个好的小学英语项目化学习主题，不仅要提升学生的英语综合能力，还应当促进学生思维品质的提升，符合小学生的教育规律、兴趣爱好等，具有现实意义，可操作性强、趣味性强，能够吸引学生去思考等。
比如，教师结合教材中的月份进行项目化学习的主题创设，提出这样的问题：How was your Sunday？同学们有的回答“I am happy！”，有的回答“I didn’t go out. I’m
not happy ”……接下来，教师再提出问题：“ How about your family？”，由此引导学生去关注自己的爸爸妈妈。体会他们对自己的爱。从课堂互动中，教师感受到学生们与自己的爸爸妈妈，缺少深层次的交流。从而引导学生思考如何才能表达自己对父母的爱，这样的讨论推进了学生的思维分析能力。在讨论的过程中，学生们还对自己和父母的某些行为作出评价，生生之间也开展了互评，促进了学生思维评价能力的提升。
（二）有效开展合作学习，提升归纳思维能力
项目化教学主要以合作学习为主导，同时需要由小组代表来总结汇报，从而促进了学生归纳总结思维能力的提升。在确定了项目学习目标后，就要确定整个活动的流程，在这一环节中，需要教师扮演好学生学习组织、引导和支持者的角色。帮助学生提升活动流程制作的科学性、合理性。首先，教师要对项目目标任务做出正确规划，明确每个小组成员在小组任务完成中分工，对合作项目任务指定完成进度，在拆解项目环节中，要思考创设项目中总体任务是什么？进而制定出活动的导图，总体任务下的子任务有哪些。其次，教师要对学生作出全面的分析，准确地了解每位学生的兴趣爱好、特长等，结合学生自愿与教师分配的方式，作好小组合作学习的分配，遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每位小组成员都能在小组合作学习中，找到存在感，找到自信，最大限度地发挥出主体的作用。接下来，进入项目化学习的进度管理环节，教师要设计项目管理的策略，体现出动态、灵活、周密的特点，以便教师把揽全局，确保项目化学习在规定的时间内高效化地完成。
比如，在“Teachers’Day”项目化学习中，教师安排四位同学为一组进行任务探讨。并由一名小组代表作了汇报，教师对各个小组的分类汇报，作了详细的记录。最后教师以5个WH疑问词，拓展学生的思维，即以5WH 疑问词进行思维的拓展，即when（什么时候），what（什么），who（谁），where（在哪里），how（怎样）作了项目规则制定和分工，最后完成类似于思维导图的活动流程，使学生明晰地知道了自己需要做什么。
（三）深入探究获取成果，提升想象思维能力
在小学英语项目化学习中，互动探究环节是核心环节。在这环节的学习活动中，学生在学习中的主体地位得到充分发挥。学生们以自主学习、合作学习、相互探究的方式，完成学习任务。教师根据预定的项目计划作出合理的安排，为学生的项目化学习掌好舵。确保项目化学习向着设定的目标推进。在学生项目化学习活动中，教师还应结合学习内容，给与学生多方面的支持，起到辅助学生学习、帮助学生解决学习困难，正确引领学生的作用。在项目学习探究活动中，前期划分的合作学习小组中的每一个组员，都要做到发挥所长，选择自己喜欢的且能够完成的学习任务，为小组合作学习取得理想的成果，贡献一己之力。 在学习过程中，学生还需要通过信息技术设备，相关书籍等资源获得项目化学习所需要的材料，并利用于小组学习中的交流，思维碰撞，形成初步学习的成果。并通过逐步的深化调整，获得最终的成果。
比如，在上一个案例中，教师在制定出活动的思维导图后，每个小组按着自己的子项目去设计完成的方案，同时，经过对自身英语能力的分析，确定每个人参与的内容，制定出具体的活动方式。大多数的学生选择给老师写一张贺卡的形式，但也有的同学根据自己的才艺和老师所担任的学科，选择了其它的項目。根据教师的统计显示，“Handmade flowers”是大家比较喜欢的项目，其中也有一位同学写了tea with milk，别有创意。教师基于选择写贺卡较多问题，在课余活动时间，与学生一起进行了贺卡的设计与书写，完成了项目任务，教师还为学生们的贺词搭建句子支架，让学生们经过一番思考后，写出了最满意的贺词。
Dear teacher;Teacher， you have worked hard;I wish you a happy holiday;We like you to be our teacher;We respect and appreciate you等。
（四）展示项目学习成果，提升思维创新能力
基于思维品质提升的小学英语项目化学习中，学习成果的展示采用可视化的方式，与此同时，还兼具多样化的形式。对于本次项目化学习的内容来说，充分利用网络的便利展示成果，也是一种小学生尤其喜欢的方式。
这样就可以将原来以纸质为主的项目化学习方式，通过图片、视频的形式直观、生动地呈现出来，让项目化学习成果显示变得更加精彩，饶有趣味。
教师对本次Teachers’Day项目成果展示，采用了微信群视频功能，学生们的朗读流畅，发音准确，充满了对老师的尊敬、感激和祝福。但也有的学生写的贺语比较简单，情感没有很好地表达出来。有的同学在读了贺卡上的贺词后，还即兴演唱了英文歌曲，为项目展示增加了亮色。促进了学生创新思维能力的提高。项目化学习成果展示之后，留给老师的应该是对活动的总结反思，找出存在的不足，同时，教师还应积极与学生们交流，让学生们畅所欲言，说出自己对本次项目学习的看法、建议等，无论这些来自学生的观点是否有应用价值，教师都应对学生的批判性思考作出肯定。教师可以安排相对宽松一点的时间，与学生交流，请他们说一说本次项目化学习中，自己有哪些收获，也许教师会从中捕捉到学生创造性思维的火花。
（五）通过进行多元评价，提升综合思维能力
在小学英语项目化学习中，教学评价是最终环节，在整个项目学习中占有重要的地位。项目学习评价应该体现出多元化的特点，多元化评价概括了评价主体、评价内容、评价方法等诸多方面的多元化。
比如，评价主体的多元化，包括参与项目学习活动的各位教师、各位同学的评价，师生之间的评价，生生之间的评价，学生的自我评价等。在学生个人互评和小组之间的互评过程中，出现因观点不同而辩论的情景，而这个过程也是学生深化理解知识的过程，因此辩论也是评价的一种形式。在项目化学习中，教师对学生的引导与评价，也是学生在倾听、思考中锻炼思辨能力的过程。
在项目学习评价内容上，学生的学习状态、合作学习能力、在活动中学到的知识、思维的发展、记忆最终的学习成果等，都在评价范围之列。
项目化英语学习中评价的有效性，直接影响着学生以后参与项目化学习的积极性。在项目化学习中学生是主体 ，学生的学习需求成为项目化学习开展的指向，成为学生思维品质发展的催化剂。
三、结束语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，小学英语教学形式发生了大变化。项目化学习符合小学生的认知规律和英语教学规律，以其有利于充分发挥英语的教育价值，有利于培养学生英语学科核心素养，促进学生思维品质发展等优势，得到了广泛关注与实践应用，并取得了理想的教学成果。