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一、多媒体在生物教学中有着巨大的应用空间
1.教育技术的创新有了更加自主的探索空间
运用多媒体手段辅助教学，从感官角度能够产生丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。由于学生的主动参与，传统的教学方法已不能满足学生的学习需求，必然要求教师改进教学方法、提高教学技术，甚至改变教学风格。在这个过程中，教师的探索、师生的互动、媒体信息的启发，都会成为创新教育技术的催化剂。
另外，多媒体技术使得互联网丰富的教育资源用于教学成为可能，也为教育技术的创新增添了动力。由于多媒体辅助教学的发展历程不长，尤其是高中阶段相关软件开发、硬件建设尚处于滞后状态，更为广大教师在教学创新上留出了广阔的天空。
2.学生能力的养成有了更广的持续发展空间
新课改十分强调情感、态度、价值观的作用，因此，教学上首要的问题是培养学生良好的学习态度，调动积极的学习情感。近几年情境教学模式之所以得到广泛认可，正是因其在创设教学情境、激发学生兴趣、调动积极的学习情感上发挥了作用。多媒体辅助教学利用声、光、文、图像等具体形式，创设了一个特定的教学情境。从心理上讲，新奇的、不断变化的对象易引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣及学习积极性，这种注意状态在教师的引导下，很容易转变成有意注意。同时，轻松愉快的学习过程中，学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效也就更加显著。
3.为提高课堂教学效率和教学质量奠定了坚实的基础
多媒体教学手段，可以运用到教学的各个环节。如教师备课、课堂教学、辅导、测试以及讲评等环节，不仅可以减轻教师的体力劳动负担，更重要的是大大提高了教学效率和教学质量。就教师个体来说，可以由多媒体教学手段来弥补教学技术的差别。无论对教师或是学生来说，人机交互状态下的学习，始终是快速运行的，信息呈现的形式是多样的、非线性的，师生的注意力都处于高度集中和兴奋状态，为充分发挥学生潜力，提高学习效率，提高教学质量打下了良好的基础。
二、生物教学中多媒体应用应注意的几个问题
在多媒体与生物学科整合的过程中，教师的教学理念、多媒体的运用水平在一定程度上阻碍了“整合”的发展，教学中出现了一些误区。为此，要把握好以下几个方面。
1.教学内容要精选
教学中选用的媒体素材和课件制作，要做到文字简洁、图片精要、动画得体，不要过于花哨；要界面友好、运行快捷、便于操作；要注重启迪思维、引导发现、突出重点、解决难点、讲求实效；要引入恰当、关闭适时，利于学生注意力的集中。此外，课件的使用最好还要体现个性化教学的要求，课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。
2.注重学科特点，强化学生主体意识
作为教师应该意识到，包括多媒体在内,都只是为教学服务的手段。它和黑板、挂图、模型、标本、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”。但在实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象。一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对其他传统媒体和教学手段不屑一顾。课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及个体差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成；计算机代替教师成了课堂的主导者，削弱了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。尤其一些教师不重视实验教学，忘记了生物学本来的属性，本末倒置，严重违背了教学规律。更有甚者，从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的。这些不负责任的做法，是教学中所不允许的。
3.联系实际，注重发挥传统媒体的应有作用
现行各种教学技术，都是经过实践检验的、在教学过程中发挥过作用的、对生物学教学产生着重要影响的工具。广义的教学媒体包括一切可以影响学生学习活动、帮助学生认知的过程和方式，如粉笔、黑板、标本、音像资料、投影片、计算机、网络，甚至报纸、杂志、电视等。传统媒体与现代媒体在教学过程中都有其优缺点，应用时必须依据教与学的实际选用。在生物学教学过程中，如利用标本、模型让学生了解动、植物的体征等，就会使学生产生现实、真切的感受；在学习染色质与染色体形态的转变时，用一根细铅丝就能非常形象直观地展示出两者的区别与联系，而用Flash制作的动画，可能过于模式化，反而背离了生物现象与规律的真实原貌，事倍功半、得不偿失。
多媒体教育技术正在飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用也越来越普遍。作为一名生物教师，要积极探索在生物教学中如何合理、恰当地使用多媒体进行教学，充分发挥多媒体辅助教学的优势，注重培养学生的学习自主性及各方面的能力，在教学中结合新的教学理论、教学思想，形成全新的教育观念和新的教学模式。
1.教育技术的创新有了更加自主的探索空间
运用多媒体手段辅助教学，从感官角度能够产生丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。由于学生的主动参与，传统的教学方法已不能满足学生的学习需求，必然要求教师改进教学方法、提高教学技术，甚至改变教学风格。在这个过程中，教师的探索、师生的互动、媒体信息的启发，都会成为创新教育技术的催化剂。
另外，多媒体技术使得互联网丰富的教育资源用于教学成为可能，也为教育技术的创新增添了动力。由于多媒体辅助教学的发展历程不长，尤其是高中阶段相关软件开发、硬件建设尚处于滞后状态，更为广大教师在教学创新上留出了广阔的天空。
2.学生能力的养成有了更广的持续发展空间
新课改十分强调情感、态度、价值观的作用，因此，教学上首要的问题是培养学生良好的学习态度，调动积极的学习情感。近几年情境教学模式之所以得到广泛认可，正是因其在创设教学情境、激发学生兴趣、调动积极的学习情感上发挥了作用。多媒体辅助教学利用声、光、文、图像等具体形式，创设了一个特定的教学情境。从心理上讲，新奇的、不断变化的对象易引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣及学习积极性，这种注意状态在教师的引导下，很容易转变成有意注意。同时，轻松愉快的学习过程中，学生的多种感官参与了教学活动，使之对知识点的记忆比一般教学要稳定，遗忘率较低，教学的功效也就更加显著。
3.为提高课堂教学效率和教学质量奠定了坚实的基础
多媒体教学手段，可以运用到教学的各个环节。如教师备课、课堂教学、辅导、测试以及讲评等环节，不仅可以减轻教师的体力劳动负担，更重要的是大大提高了教学效率和教学质量。就教师个体来说，可以由多媒体教学手段来弥补教学技术的差别。无论对教师或是学生来说，人机交互状态下的学习，始终是快速运行的，信息呈现的形式是多样的、非线性的，师生的注意力都处于高度集中和兴奋状态，为充分发挥学生潜力，提高学习效率，提高教学质量打下了良好的基础。
二、生物教学中多媒体应用应注意的几个问题
在多媒体与生物学科整合的过程中，教师的教学理念、多媒体的运用水平在一定程度上阻碍了“整合”的发展，教学中出现了一些误区。为此，要把握好以下几个方面。
1.教学内容要精选
教学中选用的媒体素材和课件制作，要做到文字简洁、图片精要、动画得体，不要过于花哨；要界面友好、运行快捷、便于操作；要注重启迪思维、引导发现、突出重点、解决难点、讲求实效；要引入恰当、关闭适时，利于学生注意力的集中。此外，课件的使用最好还要体现个性化教学的要求，课件中要包含满足不同层次学生需求的内容。
2.注重学科特点，强化学生主体意识
作为教师应该意识到，包括多媒体在内,都只是为教学服务的手段。它和黑板、挂图、模型、标本、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”。但在实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象。一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对其他传统媒体和教学手段不屑一顾。课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及个体差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成；计算机代替教师成了课堂的主导者，削弱了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。尤其一些教师不重视实验教学，忘记了生物学本来的属性，本末倒置，严重违背了教学规律。更有甚者，从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的。这些不负责任的做法，是教学中所不允许的。
3.联系实际，注重发挥传统媒体的应有作用
现行各种教学技术，都是经过实践检验的、在教学过程中发挥过作用的、对生物学教学产生着重要影响的工具。广义的教学媒体包括一切可以影响学生学习活动、帮助学生认知的过程和方式，如粉笔、黑板、标本、音像资料、投影片、计算机、网络，甚至报纸、杂志、电视等。传统媒体与现代媒体在教学过程中都有其优缺点，应用时必须依据教与学的实际选用。在生物学教学过程中，如利用标本、模型让学生了解动、植物的体征等，就会使学生产生现实、真切的感受；在学习染色质与染色体形态的转变时，用一根细铅丝就能非常形象直观地展示出两者的区别与联系，而用Flash制作的动画，可能过于模式化，反而背离了生物现象与规律的真实原貌，事倍功半、得不偿失。
多媒体教育技术正在飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用也越来越普遍。作为一名生物教师，要积极探索在生物教学中如何合理、恰当地使用多媒体进行教学，充分发挥多媒体辅助教学的优势，注重培养学生的学习自主性及各方面的能力，在教学中结合新的教学理论、教学思想，形成全新的教育观念和新的教学模式。