【摘 要】
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本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知
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本研究基于三位英语专业阅读课教师共18课时自然状态下的课堂数据,使用B l o o m认知能力分类模型对课堂提问进行分析,描述阅读课堂提问的认知层级分布情况,揭示课堂提问认知层级的发展轨迹,探讨课堂提问对思辨能力发展的作用。研究结果表明,课堂提问认知层级的分布总体符合思辨能力培养的要求,但阅读教学的不同阶段对思辨能力培养目标的实现存在较大差异。在提问认知层级的不同发展轨迹中,波形发展的提问方式更有利于思辨能力培养,但也对教师课堂提问的设计和实践提出了较高要求。
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