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近年来我们发现，在小学数学课堂上经常会出现：“流水帐”语言，“命令式”语言，“贫乏的鼓励”式语言“拖泥带水”语言，时时处处充斥着我们的小学数学教学课堂，挤占了学生思考的空间和时间，导致课堂效率和效益急剧下降。其实，小学数学课堂教学语言除了具备各种教学语言艺术所共有的特征之外，还具有科学性、严谨性、精确性等特点。大部分数学老师都有一个共同特点，就是教学语言表达不太精准，琐碎语言，无关语言太多，导致课堂教学魅力缺乏，激不起学生学习数学的兴趣，学习效果也大打折扣。作为一位小学数学教师，一定要反思一下我们的课堂教学语言。所以我们必须改变这些陋习或者是错误，把准确规范的，严谨明了的教学语言带给孩子，把民主和谐的，生动幽默的数学课堂氛围带进课堂。所以写了这文章，旨在能和广大小学数学教师一起努力修炼自己的教学语言，能把准确规范的，严谨明了的教学语言带给孩子，把民主和谐的，生动幽默的数学课堂氛围带进课堂。
一、变“命令式”语言为“民主和谐”的数学教学语言
自古以来的师道尊严思想在一些老师心中扎下了根，在这种理念下的老师最喜欢说的话就是“不准……”“不能…….”，命令式的语言难以传递给学生轻松，愉快，和谐的学习氛围，那和谐良好的师生关系又从何谈起呢？
二、变“拖泥带水”语言为“严谨精炼”的数学教学语言
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。不要让课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果教学重点不突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。相信只要我们的教学语言有魅力了，那么我们的课堂也就更加精彩了。
有的数学教师的教学语言拖泥带水，反反复复，啰啰嗦嗦，颠来倒去，学生听得云里雾里，昏昏欲睡，老师也讲的口干舌燥，还怪学生太笨，其实这种做法法不利于學生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，提高学生能力，这样恶性循环下去，教学效率的提高，教学效益的增长只是一句空话。
三、变“口头禅”语言为“准确规范”的数学教学语言
教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。很多数学教师在课堂教学时会习惯性的语言，而且频率很高，如，动不动总要问学生：“好不好”，“对不对”“……啊，嗯”当学生听到这问话，都会异口同声并心不在焉的回答“好，对”，试想一下，我们处在这些“可怜”的学生的角度想想，面对着教师慈祥的“对不对”还能说“不对”么？有的老师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了数学语言的连贯和流畅，学生的思考问题的能力，思维的发散能力都会受到制约和抑制。
小学数学教学语言应该是严谨的、规范的、准确无误的语言。例如教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
四、变“贫乏的鼓励”式语言为“生动幽默”数学教学语言
教师在课堂评价学生的回答，总是用“好、很好、不错！”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，这样的赞扬毫无意义。那我们怎么做呢？对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。
教师要善于用风趣的语言开导学生。例如有个风趣幽默的教师面对班上学生抄袭作业的现象这样教育，就很有借鉴意义，课始教师说了这样一段话：“人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药。教育效果可谓是润物细无声啊。
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
一、变“命令式”语言为“民主和谐”的数学教学语言
自古以来的师道尊严思想在一些老师心中扎下了根，在这种理念下的老师最喜欢说的话就是“不准……”“不能…….”，命令式的语言难以传递给学生轻松，愉快，和谐的学习氛围，那和谐良好的师生关系又从何谈起呢？
二、变“拖泥带水”语言为“严谨精炼”的数学教学语言
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。不要让课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果教学重点不突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。相信只要我们的教学语言有魅力了，那么我们的课堂也就更加精彩了。
有的数学教师的教学语言拖泥带水，反反复复，啰啰嗦嗦，颠来倒去，学生听得云里雾里，昏昏欲睡，老师也讲的口干舌燥，还怪学生太笨，其实这种做法法不利于學生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，提高学生能力，这样恶性循环下去，教学效率的提高，教学效益的增长只是一句空话。
三、变“口头禅”语言为“准确规范”的数学教学语言
教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。很多数学教师在课堂教学时会习惯性的语言，而且频率很高，如，动不动总要问学生：“好不好”，“对不对”“……啊，嗯”当学生听到这问话，都会异口同声并心不在焉的回答“好，对”，试想一下，我们处在这些“可怜”的学生的角度想想，面对着教师慈祥的“对不对”还能说“不对”么？有的老师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了数学语言的连贯和流畅，学生的思考问题的能力，思维的发散能力都会受到制约和抑制。
小学数学教学语言应该是严谨的、规范的、准确无误的语言。例如教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
四、变“贫乏的鼓励”式语言为“生动幽默”数学教学语言
教师在课堂评价学生的回答，总是用“好、很好、不错！”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，这样的赞扬毫无意义。那我们怎么做呢？对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。
教师要善于用风趣的语言开导学生。例如有个风趣幽默的教师面对班上学生抄袭作业的现象这样教育，就很有借鉴意义，课始教师说了这样一段话：“人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药。教育效果可谓是润物细无声啊。
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。