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由林甘泉、张海鹏、任式楠主编的《从文明起源到现代化——中国历史25讲》，作为全国干部培训12种系列教材中的一种，已经正式出版了。江泽民同志为这套系列教材所写的《序言》指出：“编写好的学习教材，对于推动干部的学习非常重要。”本书的出版，无疑会对广大干部学习历史产生巨大的推动作用。
要把干部学习历史的活动真正有效地开展起来，不但要有认识的极大提高和制度的必要保证，还必须解决一个在某种意义上带有关键性的问题，那就是提供一套适合干部需要、符合干部特点的好的教材。《从文明起源到现代化》一书的编著者们，首先从编写体例的创新上入手。他们把祖国从古到今的悠久历史，分成25个专题。这些专题，独立起来，分别描述中国历史发展进程中一个重要的侧面；综合起来，则相对完整地反映出中国历史发展的全貌。干部通过对这些专题的学习，可以了解到许多应该具备也迫切希望知道的历史知识。例如，中华文明的起源情况是怎样的？“中国”的名称是何时开始、怎样发展的？中国历代疆域经历了怎样的变迁？中国古代的城市状况如何？农民的生活状况以及他们进行过什么样的斗争？历代王朝为什么跳不出盛衰兴亡的周期律？中国近代社会发生了哪些重大变化？中国在走向现代化的过程中进行了怎样的艰难探索、经历了哪些曲折和斗争？等等。由于采取了这样的体例，使得整个教材更好地突出了“少而精”的原则。这样，干部在学习过程中就可以大大减轻一些不必要的负担，而把更多的精力集中于吸取能够学以致用的知识。
为了适应干部学习历史的需要，该书较好地处理了观点和资料、揭示历史规律和掌握历史知识、思想性和学术性的关系，从而使之既内容丰富，包含着很大的信息量；又重点突出，给读者提供了清晰的历史脉络。
历史是已经逝去的既往岁月。历史的真实面貌，只有通过大量历史资料才能得到复原和再现。因此，任何史学著作在作出历史判断、形成学术观点的时候，都必须建筑在引征和分析丰富历史资料的基础之上。但是，作为一部干部学习历史的教材，如果只是连篇累牍地罗列历史资料，没有作者自己对于这些资料所反映的历史现象有什么样的观点和看法，也不能说是一部好的教材。该书的一个重要优点，就是较好地做到了观点和资料的有机结合。在论述每一个问题的时候，作者都提出了明确的观点和看法。这些观点和看法，并不是毫无根据的夸夸其谈和心血来潮的主观臆测，而是在唯物史观指导下根据大量历史资料作出的科学判断。为了让读者对历史有具体的、感性的了解，作者经过精心的选择，挑选出最具典型意义的少量原始资料，写入教材。这样，读者不仅在教材中可以了解到历史的原貌是怎样的，而且还可以知道历史的面貌为什么是这样的，或者说，可以为读者在解读历史时提供指导和参考。
历史研究的根本任务是揭示历史规律。因为如果不认识和掌握历史发展规律，既不能正确指导和投身于当前的社会实践，也难以看清未来的发展方向。对于党来说，就不能说是一个成熟的党；对于个人来说，就不能说是一个自觉的清醒的革命者。而离开了对于历史的了解，认识历史发展规律也就根本无从谈起。所以，该书在很多问题上，都十分注意在纷繁复杂的历史现象中概括、提炼出规律性的认识。但是，如果离开了生动多彩的历史实际，不掌握广泛丰富的历史知识，所谓的历史规律也就变成了无本之木，无源之水。为此，该书围绕着25个专题，尽量具体而又详尽的提供有关的历史知识，这不仅增强了教材的深刻性，也大大地增加了教材的可读性。
中国历史是一门时间跨度很长、涵盖内容很广的学科。对很多问题，都存在着不同的学术观点。特别是进入新时期以来，随着思想的解放，学术的繁荣，新的研究成果不断涌现，学术上不同意见的争鸣也更加活跃。该书在编写过程中，十分注意吸收最新的学术成果，对有些不同的学术观点也尽可能客观地加以介绍。这就大大地增强了本书的学术性。同时，该书对于那些事关政治方向、事关重大原则的理论问题，也并不回避，而是旗帜鲜明地通过摆事实、讲道理，实事求是、有根有据地分清是非。例如，对于近年来个别人在文章中散布的“侵略有功”论、“告别革命”论，书中就作了有理有据、有说服力的评析，不仅说清了这些观点错在何处，而且说清了它们为什么是错的。因此，思想性和学术性的统一，是该书的又一个值得称道的优点。
（本文作者：中国人民大学原校长、教授）
责任编辑 许冬梅
要把干部学习历史的活动真正有效地开展起来，不但要有认识的极大提高和制度的必要保证，还必须解决一个在某种意义上带有关键性的问题，那就是提供一套适合干部需要、符合干部特点的好的教材。《从文明起源到现代化》一书的编著者们，首先从编写体例的创新上入手。他们把祖国从古到今的悠久历史，分成25个专题。这些专题，独立起来，分别描述中国历史发展进程中一个重要的侧面；综合起来，则相对完整地反映出中国历史发展的全貌。干部通过对这些专题的学习，可以了解到许多应该具备也迫切希望知道的历史知识。例如，中华文明的起源情况是怎样的？“中国”的名称是何时开始、怎样发展的？中国历代疆域经历了怎样的变迁？中国古代的城市状况如何？农民的生活状况以及他们进行过什么样的斗争？历代王朝为什么跳不出盛衰兴亡的周期律？中国近代社会发生了哪些重大变化？中国在走向现代化的过程中进行了怎样的艰难探索、经历了哪些曲折和斗争？等等。由于采取了这样的体例，使得整个教材更好地突出了“少而精”的原则。这样，干部在学习过程中就可以大大减轻一些不必要的负担，而把更多的精力集中于吸取能够学以致用的知识。
为了适应干部学习历史的需要，该书较好地处理了观点和资料、揭示历史规律和掌握历史知识、思想性和学术性的关系，从而使之既内容丰富，包含着很大的信息量；又重点突出，给读者提供了清晰的历史脉络。
历史是已经逝去的既往岁月。历史的真实面貌，只有通过大量历史资料才能得到复原和再现。因此，任何史学著作在作出历史判断、形成学术观点的时候，都必须建筑在引征和分析丰富历史资料的基础之上。但是，作为一部干部学习历史的教材，如果只是连篇累牍地罗列历史资料，没有作者自己对于这些资料所反映的历史现象有什么样的观点和看法，也不能说是一部好的教材。该书的一个重要优点，就是较好地做到了观点和资料的有机结合。在论述每一个问题的时候，作者都提出了明确的观点和看法。这些观点和看法，并不是毫无根据的夸夸其谈和心血来潮的主观臆测，而是在唯物史观指导下根据大量历史资料作出的科学判断。为了让读者对历史有具体的、感性的了解，作者经过精心的选择，挑选出最具典型意义的少量原始资料，写入教材。这样，读者不仅在教材中可以了解到历史的原貌是怎样的，而且还可以知道历史的面貌为什么是这样的，或者说，可以为读者在解读历史时提供指导和参考。
历史研究的根本任务是揭示历史规律。因为如果不认识和掌握历史发展规律，既不能正确指导和投身于当前的社会实践，也难以看清未来的发展方向。对于党来说，就不能说是一个成熟的党；对于个人来说，就不能说是一个自觉的清醒的革命者。而离开了对于历史的了解，认识历史发展规律也就根本无从谈起。所以，该书在很多问题上，都十分注意在纷繁复杂的历史现象中概括、提炼出规律性的认识。但是，如果离开了生动多彩的历史实际，不掌握广泛丰富的历史知识，所谓的历史规律也就变成了无本之木，无源之水。为此，该书围绕着25个专题，尽量具体而又详尽的提供有关的历史知识，这不仅增强了教材的深刻性，也大大地增加了教材的可读性。
中国历史是一门时间跨度很长、涵盖内容很广的学科。对很多问题，都存在着不同的学术观点。特别是进入新时期以来，随着思想的解放，学术的繁荣，新的研究成果不断涌现，学术上不同意见的争鸣也更加活跃。该书在编写过程中，十分注意吸收最新的学术成果，对有些不同的学术观点也尽可能客观地加以介绍。这就大大地增强了本书的学术性。同时，该书对于那些事关政治方向、事关重大原则的理论问题，也并不回避，而是旗帜鲜明地通过摆事实、讲道理，实事求是、有根有据地分清是非。例如，对于近年来个别人在文章中散布的“侵略有功”论、“告别革命”论，书中就作了有理有据、有说服力的评析，不仅说清了这些观点错在何处，而且说清了它们为什么是错的。因此，思想性和学术性的统一，是该书的又一个值得称道的优点。
（本文作者：中国人民大学原校长、教授）
责任编辑 许冬梅