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摘 要：课堂观察是新手教师专业成长的重要途径之一。各校开展了形式多样的观课活动，但由于缺乏科学的观课方法，新手教师观课成效较低。在教学评一致教学理念的指导下，借助观课量表，紧抓课堂基本要素目标、内容、实施和评价，结合自身需求聚焦观课点，引导新手教师通过观课将骨干教师的课堂智慧迁移到自己的课堂，可有效促进新手教师的专业发展。
关键词：教学评一致；课堂观察；专业发展
课堂观察是新手教师快速成长的重要途径，我校为促进青年教师专业发展，举办了种类各异的观课活动，但依旧收效甚微。因此，学校借助课题组对观课议课进行了专门的研究，以期提高成效。
一、 新手教师课堂观察现状
新手教师初入课堂，教育教学等各方面能力较弱。依据波斯纳“经验 反思=成长”的教师成长公式，由于教学经验无法在短期内迅速积累，可从反思的角度促进新教师的发展。反思课堂，可以通过观课议课来实现，课堂观察是教师专业发展的重要途径之一。
何为课堂观察？顾名思义，课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。观课能力的提升有助于教师精准把握听评课的精髓，找准听评点，有助于教师专业发展。
在我校基于标准的听评课活动中，查看新手教师的听评课记录，发现他们更多关注课堂细节，如板书、学生的参与情况等，而不是从某个高度上进行科学合理地整体把握。因此，由于新手教师观课能力弱，不能科学把握观课点，即使参与了大量的听评课活动，仍不能有效学习骨干教师的实践智慧。
二、 基于“教学评”逆向教学设计寻找观课点
如何科学有效地进行课堂观察，是新手教师反思课堂快速成长的关键。从课程的角度来说，目标、内容、实施、评价四要素对于一堂好课必不可少。新教师必须具备对其所观课堂的解构能力，分离出该课的目标、内容、实施、评价等四因素，才能在观课后整合自己的教学资源和个人经验，建构起自己的课堂。
我校开展基于标准的教学已近三年，基于标准的教学是一种逆向教学设计。教学评一致的教学设计“强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。”评价设计先于活动设计，将评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。教学成为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成“教—学—评”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。
依据“教学评”一致的教学理念，新手教师可选取观目标、观评价等关键性的观课点，聚焦观课点，从课的整体结构上进行观课，告别以往盲目观课。采用“教学评”一致性视角的观课方法，新手教师可以快速学会从整体上把握课堂，准确把握目标，学会设计切合目标的教学评价，在顺利完成教学活动后基本达成教学目标。
三、 依托观课量表，进行深度课堂观察
只有准确把握一堂课的目标、内容、实施和评价等四要素，才能真正读懂课堂。新手教师首先应确定自己的观察点，如观目标、观评价。其次还要借助观察工具，即基于观察目的的观课量表。每种观课量表有其特定的使用价值，新手教师首先应理解量表背后的原理，再根据自己具体的观课目的和情境加以改造。新手教师可以选择观察自己特别擅长的部分，既方便记录又容易发现并解决问题；也可以选择观察自己相对薄弱的方面，在不断观察同行课堂的过程中，新手教师可以不断吸取他人优点，改进自己的教学。
我校“教学评”一致的教研活动在进行课堂观察时，首先组织新手教师对教学目标达成度进行观察，因为目标是一堂课的核心，具有导教、导学、导评价的作用。通过设计多种观察目标的观课量表，观察教师是否围绕教学目标设计教学活动，围绕目标设计教学评价，是否真正实现教学评一致的逆向教学设计，从而真正在具体的教学活动中实现目标。
四、 依托学习共同体，探究观课组织形式多样化
我校成立了课堂观察学习共同体，以共同体观课的组织策略，以专业的观课活动为载体，任务驱动，通过新手教师与成熟教师之间多种形式的合作，采取同课同观、同课异观、异课同观、自由观课等组织策略，有效提高观课效率，提升新手教师观课能力。学习共同体定期进行教研，研究不同课型中较有价值的观察点，对比观课量表的优劣，取长补短地修改量表，不断提升教师个人观课能力。在我校基于标准的教育教学实践中，借助教-学-评一体化的教学思路，探索将专业的听评课理论转化为教师实践的一般规律和组织形式，取得了广泛好评。
观察工具让新手教师在听评课中不只是看热闹，更是学会了看门道。课堂观察不是目的，目的是课堂教学实践。新手教师必须把观察发现的有效方法，付诸自己的课堂实践，方能真正促进自己的专业发展。我校通过观课议课的课题研究，从新手教师观课的碎片化现象出发，利用教学评一致的教学理念建构出课堂教学的原理框架，针对不同的课型提供解决不同教学问题的专项经验，让新手教师们从教学实践的汪洋中看到应有的方向，切实促进新手教师的专业成长。
参考文献：
[1]崔允漷，沈毅，吴江林，等.课堂观察：走向专业的聽评课[M].华东师范大学出版社，2008（10）.
[2]卢臻，杨瑞旭，李淑梅等.教—学—评一体化：教学课堂与观察[M].河南科学技术出版社，2017（1）.
[3]卢瑧，许巧枝，康明达等.教—学—评一体化教学目标与设计[M].河南科学技术出版社，2017（1）.
作者简介：李巧玲，山东省淄博市，淄博市周村区正阳路小学。
关键词：教学评一致；课堂观察；专业发展
课堂观察是新手教师快速成长的重要途径，我校为促进青年教师专业发展，举办了种类各异的观课活动，但依旧收效甚微。因此，学校借助课题组对观课议课进行了专门的研究，以期提高成效。
一、 新手教师课堂观察现状
新手教师初入课堂，教育教学等各方面能力较弱。依据波斯纳“经验 反思=成长”的教师成长公式，由于教学经验无法在短期内迅速积累，可从反思的角度促进新教师的发展。反思课堂，可以通过观课议课来实现，课堂观察是教师专业发展的重要途径之一。
何为课堂观察？顾名思义，课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。观课能力的提升有助于教师精准把握听评课的精髓，找准听评点，有助于教师专业发展。
在我校基于标准的听评课活动中，查看新手教师的听评课记录，发现他们更多关注课堂细节，如板书、学生的参与情况等，而不是从某个高度上进行科学合理地整体把握。因此，由于新手教师观课能力弱，不能科学把握观课点，即使参与了大量的听评课活动，仍不能有效学习骨干教师的实践智慧。
二、 基于“教学评”逆向教学设计寻找观课点
如何科学有效地进行课堂观察，是新手教师反思课堂快速成长的关键。从课程的角度来说，目标、内容、实施、评价四要素对于一堂好课必不可少。新教师必须具备对其所观课堂的解构能力，分离出该课的目标、内容、实施、评价等四因素，才能在观课后整合自己的教学资源和个人经验，建构起自己的课堂。
我校开展基于标准的教学已近三年，基于标准的教学是一种逆向教学设计。教学评一致的教学设计“强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。”评价设计先于活动设计，将评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。教学成为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成“教—学—评”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。
依据“教学评”一致的教学理念，新手教师可选取观目标、观评价等关键性的观课点，聚焦观课点，从课的整体结构上进行观课，告别以往盲目观课。采用“教学评”一致性视角的观课方法，新手教师可以快速学会从整体上把握课堂，准确把握目标，学会设计切合目标的教学评价，在顺利完成教学活动后基本达成教学目标。
三、 依托观课量表，进行深度课堂观察
只有准确把握一堂课的目标、内容、实施和评价等四要素，才能真正读懂课堂。新手教师首先应确定自己的观察点，如观目标、观评价。其次还要借助观察工具，即基于观察目的的观课量表。每种观课量表有其特定的使用价值，新手教师首先应理解量表背后的原理，再根据自己具体的观课目的和情境加以改造。新手教师可以选择观察自己特别擅长的部分，既方便记录又容易发现并解决问题；也可以选择观察自己相对薄弱的方面，在不断观察同行课堂的过程中，新手教师可以不断吸取他人优点，改进自己的教学。
我校“教学评”一致的教研活动在进行课堂观察时，首先组织新手教师对教学目标达成度进行观察，因为目标是一堂课的核心，具有导教、导学、导评价的作用。通过设计多种观察目标的观课量表，观察教师是否围绕教学目标设计教学活动，围绕目标设计教学评价，是否真正实现教学评一致的逆向教学设计，从而真正在具体的教学活动中实现目标。
四、 依托学习共同体，探究观课组织形式多样化
我校成立了课堂观察学习共同体，以共同体观课的组织策略，以专业的观课活动为载体，任务驱动，通过新手教师与成熟教师之间多种形式的合作，采取同课同观、同课异观、异课同观、自由观课等组织策略，有效提高观课效率，提升新手教师观课能力。学习共同体定期进行教研，研究不同课型中较有价值的观察点，对比观课量表的优劣，取长补短地修改量表，不断提升教师个人观课能力。在我校基于标准的教育教学实践中，借助教-学-评一体化的教学思路，探索将专业的听评课理论转化为教师实践的一般规律和组织形式，取得了广泛好评。
观察工具让新手教师在听评课中不只是看热闹，更是学会了看门道。课堂观察不是目的，目的是课堂教学实践。新手教师必须把观察发现的有效方法，付诸自己的课堂实践，方能真正促进自己的专业发展。我校通过观课议课的课题研究，从新手教师观课的碎片化现象出发，利用教学评一致的教学理念建构出课堂教学的原理框架，针对不同的课型提供解决不同教学问题的专项经验，让新手教师们从教学实践的汪洋中看到应有的方向，切实促进新手教师的专业成长。
参考文献：
[1]崔允漷，沈毅，吴江林，等.课堂观察：走向专业的聽评课[M].华东师范大学出版社，2008（10）.
[2]卢臻，杨瑞旭，李淑梅等.教—学—评一体化：教学课堂与观察[M].河南科学技术出版社，2017（1）.
[3]卢瑧，许巧枝，康明达等.教—学—评一体化教学目标与设计[M].河南科学技术出版社，2017（1）.
作者简介：李巧玲，山东省淄博市，淄博市周村区正阳路小学。