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教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？笔者认为关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性，让他们自主参与整个作文教学的全过程,充分发挥主观能动性，真正成为学习的主人。
一、 树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教。
形成学生恐惧心理的根本原因主要是，他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。
二、 创设情境，吸引学生乐于写
学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情和自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望，然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后让他们兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。
如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”，这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。
三、 指导观察，引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。
如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：(1)在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？(2)在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？(3)当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想，大量积累感性认识，另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义，从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
四、 及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈，可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时调整教学手段，同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高他们写作的积极性。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断强化参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对部分学生可采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。
（河南长垣起重工业园区大傅寨中心小学）
一、 树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教。
形成学生恐惧心理的根本原因主要是，他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。
二、 创设情境，吸引学生乐于写
学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情和自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望，然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后让他们兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。
如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”，这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。
三、 指导观察，引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。
如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：(1)在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？(2)在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？(3)当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想，大量积累感性认识，另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义，从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
四、 及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈，可以使教师及时地了解学生的学习结果，及时调整教学手段，同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高他们写作的积极性。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断强化参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对部分学生可采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
总之，引导学生自主参与习作，可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。
（河南长垣起重工业园区大傅寨中心小学）