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叶圣陶先生在1919年《对于小学作文教授之意见》中说过的话：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之功，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。（按文字大别，不出抒情论叙二类。故但言抒情及说理。）” “直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误”，我的理解就是清楚明白，语句通顺。这样，才能像叶老说的那样，做到“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”
1. 自由习作的特点 与命题作文不同的是，自由习作的突出特点是“自由”。自由习作摆脱一切束缚，让作文返璞归真。
1.1 内容自由。自由习作没有统一的命题，内容非常自由。人、事、景、物皆可写。就拿写事来说吧，可以写班级、生活中的好人好事，也可以写坏人坏事，暂时不要求做到“思想健康”（即在班队活动课上再进行思想教育），可以表达自己喜悦的感情，也可以写愤怒、不满的感情。如：蒋新荣同学在做值日时，对劳动委员的“积极”很不满，就写下了《仗势欺人的劳动委员》，文中淋漓尽致地写出了劳动委员的“趾高气扬”“指手画脚”的神气相。当然后来我让蒋新荣也做了一天劳动委员，他终于体会到了做劳动委员的艰辛，于是又写下了《我当劳动委员》。再如周雨涛同学喜欢写看不惯的事情，而金雅楠喜欢写同学们的闪光点……
1.2 文体自由。成人作家都有自己的擅长，有的擅长写小说，如莫泊桑、施耐庵等；有的擅长写诗歌，如李白、莎士比亚等。就拿写小说的作家来说：有的擅长写武侠小说，如金庸、古龙等，有的擅长写言情小说，如琼瑶、席慕容等；有的擅长写童话，有的擅长写神话，有的擅长写战争题材，有的擅长写农村题材……所以我在让学生写自由习作时，不要求统一的文体，记叙、议论、诗歌、童话等都可以。如我班的某同学总喜欢把生活中的事情写成童话，读来使人耳目一新。一次，她捡到一元硬币，后来终于交给了失主，她把这件事写成了童话，大概意思是：“有一天淘气的硬币从小主人的口袋里跳了出来，可是它呆在地上很久了，心里觉得很不舒服，后来来了一位小姑娘，使它终于又回到了小男孩的身边。以后它再也不淘气了。”
1.3 数量自由。数量自由包括篇数自由和字数自由。（1）篇数自由。以一星期一算，每个星期写多少篇，数量不限，觉得内容多就多写几篇，觉得内容少，就少写几篇，但每星期至少一篇。（2）字数自由。每篇文章写多少字，没有明确的规定，有话则长，无话则短。学生的自由习作有的短小精悍，有的内容充实，真是百花齐放，沈恺蛟有一篇科幻故事《星球大战》将近一万字，使全班同学叹为观止。
1.4 时间自由。作文时间自由指没有固定的时间，什么时候需要写就什么时候写，什么时候有想法就什么时候写，什么时候有时间写就什么时候写。时时写，随时写，越多越好，养成有想法就写，有事就写有感触就写的习惯，不是拖到明天要交作文了才赶快补写。
2. 自由习作的必要性 关于作文教学，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”可见，自由习作有它的必要性。
2.1 符合产生程序。“作文是生活的反映。”有了生活才有内需，才有写作的冲动，才有作文。传统作文教学以命题为主，先有题目，然后搜肠刮肚寻找材料，命题作文违反了一篇作文产生的自然程序。刘勰说：“岁有其物，物有其言，情以物迁，辞以情发。”生活中哪有先有题目，尔后才有意思情感，才写文章的情况呢？关于作文与生活的关系，叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
没有生活就没有作文，自由习作遵循“先有生活感受，而后写作的原则”，符合作文产生的程序。
2.2 符合个性特点。 “只有那些被儿童情感体验过的事物，才能拿来作文。”（戴潜汝/袁浩之《小学作文教学心理实践与研究》）这就是说作文具有人的个性特点。（1）不同的儿童接触不同的事物，自然产生不同的情感体验。小学生来自不同的家庭（目前甚至有来自不同的地域），生活在不同的环境中，他们所接触的事物是不相同的，自然有不同的情感体验，因此不能用统一的命题作文，而应采用自由习作。（2）不同的儿童对同样的事物也有不同的情感体验。由于儿童的社会生活经历不同，因此个性特点明显，会因为个体不同的生活经历、志趣情意、气质性格和价值取向等诸多因素的不同而对同一事物产生不同的情感体验。“而情感之强弱因人而异，有人对某事物体验强烈，却对另一事物反应冷淡；反之亦然。”“每个儿童都有其独特而敏感的体验区域。驰骋于这个情动辞发的敏感区域，学生就富有作文激情。”（管建刚之《作文，走向智慧的发现》/2006/4《江苏教育》）传统的命题作文无视学生的情感体验区域之差异，因此成为作文教学的阻碍。自由习作从学生的个人体验区域出发，符合学生的个性特点，自然有利于学生的作文兴趣的培养，作文水平的提高。
2.3 符合交际需要。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”作文的交际作用是通过语言文字的形式把自己的思想传达给对方，从而达到交际的目的。人有分享快乐、忧愁的需要，当人在快乐、忧愁时需要把这种情绪传递给对方，以得到情绪的释放。命题作文没能让学生及时表达情感，传递信息，等快乐、忧愁等情绪都淡忘了，人也不想交际了，这时命题作文却偏要让人交际，真是强人所难。想交际时不给交际，不想交际时偏要交际，这就是命题作文的弊端。而自由习作让学生及时表达自己的情感，及时将快乐、忧愁的情绪释放，能起及时交际的作用，符合交际需要。
2.4 符合记忆规律。 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人是会遗忘的，而且在开始时遗忘得特别快。命题作文往往出了题目后，让学生从记忆中搜寻差不多遗忘殆净的模糊的记忆，学生往往绞尽脑汁也想不起来，咬笔头现象严重。命题作文违反记忆规律，在记忆清晰时，在情绪冲动时不写，等记忆模糊了，没有激情了怎么还写得出来？而自由习作则根据遗忘曲线及时记录下来，不但不必经历苦苦搜索的过程，而且享受到一吐为快的乐趣。 2.5 符合育人要求。 命题作文先有题目而后写作，容易产生造假现象，因为有些学生没有这方面的生活体验，而要得高分就不得不造假，所以命题作文对育人可能会有负面影响。陶行知先生早就指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可见求真是育人的要求。因为自由习作不需要造假，有什么体验就写什么，自由习作让学生吐真情、说真话，所以有利于学生健康品质的培养。
3. 自由习作的策略 好的设想还需要有好的策略来保障，这样才能更好地发挥作用，保证有效地实施。自由习作因为“自由”，所以需要有效的策略加以引导。
3.1 比赛激趣。小学生富于挑战性、好胜性，所以比赛就像催化剂，它能一次次、一层层地提升学生的写作热情。（1）、比赛字数。每周学生将自由习作本交上来，首先要比赛字数，看谁字数多，评出一、二、三等奖各若干名，并通知家长，让家长也参与进来，增加自由习作在学生心目中的分量。字数最多的被评为“自由习作大王”并发给奖励卡：“某某学生在第____周自由习作中字数列全班榜首，被评为第____周自由习作大王，特发引卡，以资鼓励。”或许有人担心学生会因为追求字数而忽视了质量，这大可放心，首先，学生爱写是写好作的前提，因为语文是工具性的学科。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 《语文课程标准》也在关于作文教学方面指出：“让学生在写作实践中学会写作。”可见写作能力也必须在写作实践中培养。如果学生不写，又怎么能写好作，掌握这一工具呢？所以必须让学生爱写作，有话则长，无话则短，有想法就写，养成勤写作的习惯，关于提高习作质量另有出版《自由习作周报》的措施。（2）、积极参加校内、校外的各种征文、比赛。在比赛中获奖不但获奖的学生受到激励，而且其余的学生也被调动起来。使他们自己和其它同学的写作热情也进一步提高。
3.2 出版周报。出版《自由习作周报》是提高习作质量的一项有效策略。马斯洛的人本主义理论提出人的最高需要是自我实现的需要。每个学生都希望自己获得成功，满足自我实现的需要。为此我每周出版一份《自由习作周报》，稿源来自班级的自由习作，有优等生的，也有中、差等生的，使所有学生都有盼头。《自由习作周报》人手一份，使自由习作也得到家长的重视。
3.3 积极投稿。为使学生获得更大的成功，满足更大的自我实现的需要，我将《自由习作周报》中有特色、质量更上乘的习作向全国公开发行的报刊杂志投稿，于是学生的习作也陆续发表在正式刊物上，学生的那种成功感、满足感是不言而喻的，学生的写作积极性也有了进一步提升。
3.4 诚交笔友。写书信能促使学生清楚明白地表达自己的思想，因为作者在写书信时，有自己明确的读者，所以他必须清楚、明白、准确地表达自己的意思，因此作者在写书信时就会仔细斟酌，细致修改，从而养成良好的作文品质。我让学生从作文选上找几个笔友，跟他们交流写作心得等，收到了较好的效果。
由于自由习作符合学生的个性特点，遵循科学的写作规律，又由于教给了科学的写作方法，采用了生动有效的激励措施，因此自由习作发挥了其极大的潜力，学生都爱写作，也写好了作，一篇篇鲜活、充满灵性的作文不断诞生。自由习作，让作文不再是千篇一律、千人一面，自由习作，让作文放飞起来！
参考文献
［1］ 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社
［2］ 《中国教育改造》 陶行知 著 东方出版社
［3］ 《班主任工作》 魏书生 著 沈阳出版社
［4］ 《丁有宽读写结合教学教例与经验》 丁有宽 著 人民日报出版社
［5］ 《小学作文教学心理实践与研究》 戴潜汝 袁浩 著
1. 自由习作的特点 与命题作文不同的是，自由习作的突出特点是“自由”。自由习作摆脱一切束缚，让作文返璞归真。
1.1 内容自由。自由习作没有统一的命题，内容非常自由。人、事、景、物皆可写。就拿写事来说吧，可以写班级、生活中的好人好事，也可以写坏人坏事，暂时不要求做到“思想健康”（即在班队活动课上再进行思想教育），可以表达自己喜悦的感情，也可以写愤怒、不满的感情。如：蒋新荣同学在做值日时，对劳动委员的“积极”很不满，就写下了《仗势欺人的劳动委员》，文中淋漓尽致地写出了劳动委员的“趾高气扬”“指手画脚”的神气相。当然后来我让蒋新荣也做了一天劳动委员，他终于体会到了做劳动委员的艰辛，于是又写下了《我当劳动委员》。再如周雨涛同学喜欢写看不惯的事情，而金雅楠喜欢写同学们的闪光点……
1.2 文体自由。成人作家都有自己的擅长，有的擅长写小说，如莫泊桑、施耐庵等；有的擅长写诗歌，如李白、莎士比亚等。就拿写小说的作家来说：有的擅长写武侠小说，如金庸、古龙等，有的擅长写言情小说，如琼瑶、席慕容等；有的擅长写童话，有的擅长写神话，有的擅长写战争题材，有的擅长写农村题材……所以我在让学生写自由习作时，不要求统一的文体，记叙、议论、诗歌、童话等都可以。如我班的某同学总喜欢把生活中的事情写成童话，读来使人耳目一新。一次，她捡到一元硬币，后来终于交给了失主，她把这件事写成了童话，大概意思是：“有一天淘气的硬币从小主人的口袋里跳了出来，可是它呆在地上很久了，心里觉得很不舒服，后来来了一位小姑娘，使它终于又回到了小男孩的身边。以后它再也不淘气了。”
1.3 数量自由。数量自由包括篇数自由和字数自由。（1）篇数自由。以一星期一算，每个星期写多少篇，数量不限，觉得内容多就多写几篇，觉得内容少，就少写几篇，但每星期至少一篇。（2）字数自由。每篇文章写多少字，没有明确的规定，有话则长，无话则短。学生的自由习作有的短小精悍，有的内容充实，真是百花齐放，沈恺蛟有一篇科幻故事《星球大战》将近一万字，使全班同学叹为观止。
1.4 时间自由。作文时间自由指没有固定的时间，什么时候需要写就什么时候写，什么时候有想法就什么时候写，什么时候有时间写就什么时候写。时时写，随时写，越多越好，养成有想法就写，有事就写有感触就写的习惯，不是拖到明天要交作文了才赶快补写。
2. 自由习作的必要性 关于作文教学，《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”可见，自由习作有它的必要性。
2.1 符合产生程序。“作文是生活的反映。”有了生活才有内需，才有写作的冲动，才有作文。传统作文教学以命题为主，先有题目，然后搜肠刮肚寻找材料，命题作文违反了一篇作文产生的自然程序。刘勰说：“岁有其物，物有其言，情以物迁，辞以情发。”生活中哪有先有题目，尔后才有意思情感，才写文章的情况呢？关于作文与生活的关系，叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
没有生活就没有作文，自由习作遵循“先有生活感受，而后写作的原则”，符合作文产生的程序。
2.2 符合个性特点。 “只有那些被儿童情感体验过的事物，才能拿来作文。”（戴潜汝/袁浩之《小学作文教学心理实践与研究》）这就是说作文具有人的个性特点。（1）不同的儿童接触不同的事物，自然产生不同的情感体验。小学生来自不同的家庭（目前甚至有来自不同的地域），生活在不同的环境中，他们所接触的事物是不相同的，自然有不同的情感体验，因此不能用统一的命题作文，而应采用自由习作。（2）不同的儿童对同样的事物也有不同的情感体验。由于儿童的社会生活经历不同，因此个性特点明显，会因为个体不同的生活经历、志趣情意、气质性格和价值取向等诸多因素的不同而对同一事物产生不同的情感体验。“而情感之强弱因人而异，有人对某事物体验强烈，却对另一事物反应冷淡；反之亦然。”“每个儿童都有其独特而敏感的体验区域。驰骋于这个情动辞发的敏感区域，学生就富有作文激情。”（管建刚之《作文，走向智慧的发现》/2006/4《江苏教育》）传统的命题作文无视学生的情感体验区域之差异，因此成为作文教学的阻碍。自由习作从学生的个人体验区域出发，符合学生的个性特点，自然有利于学生的作文兴趣的培养，作文水平的提高。
2.3 符合交际需要。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。”作文的交际作用是通过语言文字的形式把自己的思想传达给对方，从而达到交际的目的。人有分享快乐、忧愁的需要，当人在快乐、忧愁时需要把这种情绪传递给对方，以得到情绪的释放。命题作文没能让学生及时表达情感，传递信息，等快乐、忧愁等情绪都淡忘了，人也不想交际了，这时命题作文却偏要让人交际，真是强人所难。想交际时不给交际，不想交际时偏要交际，这就是命题作文的弊端。而自由习作让学生及时表达自己的情感，及时将快乐、忧愁的情绪释放，能起及时交际的作用，符合交际需要。
2.4 符合记忆规律。 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人是会遗忘的，而且在开始时遗忘得特别快。命题作文往往出了题目后，让学生从记忆中搜寻差不多遗忘殆净的模糊的记忆，学生往往绞尽脑汁也想不起来，咬笔头现象严重。命题作文违反记忆规律，在记忆清晰时，在情绪冲动时不写，等记忆模糊了，没有激情了怎么还写得出来？而自由习作则根据遗忘曲线及时记录下来，不但不必经历苦苦搜索的过程，而且享受到一吐为快的乐趣。 2.5 符合育人要求。 命题作文先有题目而后写作，容易产生造假现象，因为有些学生没有这方面的生活体验，而要得高分就不得不造假，所以命题作文对育人可能会有负面影响。陶行知先生早就指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可见求真是育人的要求。因为自由习作不需要造假，有什么体验就写什么，自由习作让学生吐真情、说真话，所以有利于学生健康品质的培养。
3. 自由习作的策略 好的设想还需要有好的策略来保障，这样才能更好地发挥作用，保证有效地实施。自由习作因为“自由”，所以需要有效的策略加以引导。
3.1 比赛激趣。小学生富于挑战性、好胜性，所以比赛就像催化剂，它能一次次、一层层地提升学生的写作热情。（1）、比赛字数。每周学生将自由习作本交上来，首先要比赛字数，看谁字数多，评出一、二、三等奖各若干名，并通知家长，让家长也参与进来，增加自由习作在学生心目中的分量。字数最多的被评为“自由习作大王”并发给奖励卡：“某某学生在第____周自由习作中字数列全班榜首，被评为第____周自由习作大王，特发引卡，以资鼓励。”或许有人担心学生会因为追求字数而忽视了质量，这大可放心，首先，学生爱写是写好作的前提，因为语文是工具性的学科。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 《语文课程标准》也在关于作文教学方面指出：“让学生在写作实践中学会写作。”可见写作能力也必须在写作实践中培养。如果学生不写，又怎么能写好作，掌握这一工具呢？所以必须让学生爱写作，有话则长，无话则短，有想法就写，养成勤写作的习惯，关于提高习作质量另有出版《自由习作周报》的措施。（2）、积极参加校内、校外的各种征文、比赛。在比赛中获奖不但获奖的学生受到激励，而且其余的学生也被调动起来。使他们自己和其它同学的写作热情也进一步提高。
3.2 出版周报。出版《自由习作周报》是提高习作质量的一项有效策略。马斯洛的人本主义理论提出人的最高需要是自我实现的需要。每个学生都希望自己获得成功，满足自我实现的需要。为此我每周出版一份《自由习作周报》，稿源来自班级的自由习作，有优等生的，也有中、差等生的，使所有学生都有盼头。《自由习作周报》人手一份，使自由习作也得到家长的重视。
3.3 积极投稿。为使学生获得更大的成功，满足更大的自我实现的需要，我将《自由习作周报》中有特色、质量更上乘的习作向全国公开发行的报刊杂志投稿，于是学生的习作也陆续发表在正式刊物上，学生的那种成功感、满足感是不言而喻的，学生的写作积极性也有了进一步提升。
3.4 诚交笔友。写书信能促使学生清楚明白地表达自己的思想，因为作者在写书信时，有自己明确的读者，所以他必须清楚、明白、准确地表达自己的意思，因此作者在写书信时就会仔细斟酌，细致修改，从而养成良好的作文品质。我让学生从作文选上找几个笔友，跟他们交流写作心得等，收到了较好的效果。
由于自由习作符合学生的个性特点，遵循科学的写作规律，又由于教给了科学的写作方法，采用了生动有效的激励措施，因此自由习作发挥了其极大的潜力，学生都爱写作，也写好了作，一篇篇鲜活、充满灵性的作文不断诞生。自由习作，让作文不再是千篇一律、千人一面，自由习作，让作文放飞起来！
参考文献
［1］ 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社
［2］ 《中国教育改造》 陶行知 著 东方出版社
［3］ 《班主任工作》 魏书生 著 沈阳出版社
［4］ 《丁有宽读写结合教学教例与经验》 丁有宽 著 人民日报出版社
［5］ 《小学作文教学心理实践与研究》 戴潜汝 袁浩 著