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有一天读书的时候，看到的这句话，初时很茫然，不明白这句话的意义何在，我们已经上了这么多年的课，难道学生需要这件事还能弄不明白吗？但是细想一下，自己似乎还真的没有认真思考过什么是真正的”学生的需要”，一下子也就有了探讨的兴趣。
我花了很长时间盯着这句话看，努力的思考这个自己给自己出的难题。
这句话看似简单，其实恰巧说明了教师与学生在教学中对立统一的存在，说统一是因为教师与学生教学相长相辅相成，大家为了一个共同的目标在努力。而说对立，应该就是我们总是站在教师教的立场上去考虑问题，备课时更多想到的是自己的需要，而忽略了作为受的一方的学生的需要，那么，学生的需要到底是什么呢？这个值得深思。
剥开教育那些假大空的理论，褪去所有理想化的符号，其实我们在初中三年的历史教学中，能给予学生的实实在在的东西，不过就是那么几样，就是我们的目标中提到的：知识，兴趣，能力和情感这四样，看似简单，但是不敢说自己做的有多好。
首先说知识。满足学生对知识的渴求，是学校教育最基本的功能，学生来学校就是学习的，在这三年中让他的头脑丰富，知识存储量增加，是教师的首要工作，对基本的事物要做到“知其然”。最不爱学习的孩子也有成就感和虚荣心，最笨的孩子也但在知识的数量上发生变化，差别只在知多知少而矣。所以对历史学科来说，要孩子识记一些基础的知识是必需的，虽然现在不强调死记硬背，但是不背是不对的，语文不背是记不住诗词字句的，英语不背是记不住单词的，而这些都是这些学科的基础，所以，为什么历史就不能背，这是违背认知方式的，所以我还是主张在每节课上要给学生充分的识记时间，不管学校以何种方式考察历史学科。
其次是兴趣。善学不如乐学，兴趣是最好的老师，学习的过程应是一次愉悦的体验。所以在今天的课堂上，老师取悦学生已成常态，为的就是激发学生的学习热情，以求达到事半功倍的效果。这是学生最爱也是老师最累的事，使出浑身解数十八般武艺集一身也似乎还不够。通常我的做法是从导课，到题目设置，再到考察方式上，都要力求新颖，争取吸引大多数人的眼球，而在教学手段上也是图片，故事，历史视频，能用的尽量用上，一在吸引学生，丰富课堂，另外也可以拓宽学生的视野。
再次是能力。学生除了知识的增加之外，还有个更重要的需要，就是本领的增强，我觉得这是教育的最主要的功能。我认为历史的基本技能是阅读，识记，理解和运用。我们除了要学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”。所在在教学中，要多利用一些话题，增加学生的思考机会，培养他们能够透过现象发现历史本质的能力。也要多将现实中的一些现象引入历史，接近历史与现实的距离，使学生更切实的体会到学习历史的意义，并能养成自觉从历史角度思考现实的能力。所谓“工欲善其事，必先利其器”，我们传授的历史知识，同样可以成为学生冲破人生迷雾，克服人生困难的工具。
最后我要说的是情感。历史课应该给学生丰富的情感体验。相对很多学科，历史课能给学生提供更多的人文关怀和感动，我们可以给学生广阔的世界，深远的历史和丰富的现在，但现实是现在历史课堂上，情感教育如同鸡肋，要不得，丢不掉，在教材编排上和教案设计上，这部分都占了很大的比重，但是在实际的课堂中，总是时间紧任务重，有些问题没有时间深入探讨，有的情感的结论得出的并不轻松，有的甚至是以填鸭的方式输灌给学生的。但是我们的素质教育不只是对知识的要求，我们更应该培养的是德才兼备的学生，历史学科除了掌握一定的历史知识外，更应该培养学生的民族责任感和自觉性，认识到自己是国家的一分子，应承担一定的责任。中国古代的文人，以“修身，齐家，治国，平天下”为已任，而现代的人比较现实和自我，因为大多数人只能做的修身，齐家，便觉得没必要向学生宣传更多了，也羞于和学生谈人生价值和理想。但是我觉得，孩子的未来是有无限可能的，我们应该给学生希望，利用历史书中那些青史留名的故事激励他们，我们有责任培养有理想的青年一代。
以前我们更多想的是老师自己的需要，所以我们只能达到这样一个高度，以后多想想学生的需要吧，也许在满足学生需要的同时，我们就能变成更有智慧的老师了。
我花了很长时间盯着这句话看，努力的思考这个自己给自己出的难题。
这句话看似简单，其实恰巧说明了教师与学生在教学中对立统一的存在，说统一是因为教师与学生教学相长相辅相成，大家为了一个共同的目标在努力。而说对立，应该就是我们总是站在教师教的立场上去考虑问题，备课时更多想到的是自己的需要，而忽略了作为受的一方的学生的需要，那么，学生的需要到底是什么呢？这个值得深思。
剥开教育那些假大空的理论，褪去所有理想化的符号，其实我们在初中三年的历史教学中，能给予学生的实实在在的东西，不过就是那么几样，就是我们的目标中提到的：知识，兴趣，能力和情感这四样，看似简单，但是不敢说自己做的有多好。
首先说知识。满足学生对知识的渴求，是学校教育最基本的功能，学生来学校就是学习的，在这三年中让他的头脑丰富，知识存储量增加，是教师的首要工作，对基本的事物要做到“知其然”。最不爱学习的孩子也有成就感和虚荣心，最笨的孩子也但在知识的数量上发生变化，差别只在知多知少而矣。所以对历史学科来说，要孩子识记一些基础的知识是必需的，虽然现在不强调死记硬背，但是不背是不对的，语文不背是记不住诗词字句的，英语不背是记不住单词的，而这些都是这些学科的基础，所以，为什么历史就不能背，这是违背认知方式的，所以我还是主张在每节课上要给学生充分的识记时间，不管学校以何种方式考察历史学科。
其次是兴趣。善学不如乐学，兴趣是最好的老师，学习的过程应是一次愉悦的体验。所以在今天的课堂上，老师取悦学生已成常态，为的就是激发学生的学习热情，以求达到事半功倍的效果。这是学生最爱也是老师最累的事，使出浑身解数十八般武艺集一身也似乎还不够。通常我的做法是从导课，到题目设置，再到考察方式上，都要力求新颖，争取吸引大多数人的眼球，而在教学手段上也是图片，故事，历史视频，能用的尽量用上，一在吸引学生，丰富课堂，另外也可以拓宽学生的视野。
再次是能力。学生除了知识的增加之外，还有个更重要的需要，就是本领的增强，我觉得这是教育的最主要的功能。我认为历史的基本技能是阅读，识记，理解和运用。我们除了要学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”。所在在教学中，要多利用一些话题，增加学生的思考机会，培养他们能够透过现象发现历史本质的能力。也要多将现实中的一些现象引入历史，接近历史与现实的距离，使学生更切实的体会到学习历史的意义，并能养成自觉从历史角度思考现实的能力。所谓“工欲善其事，必先利其器”，我们传授的历史知识，同样可以成为学生冲破人生迷雾，克服人生困难的工具。
最后我要说的是情感。历史课应该给学生丰富的情感体验。相对很多学科，历史课能给学生提供更多的人文关怀和感动，我们可以给学生广阔的世界，深远的历史和丰富的现在，但现实是现在历史课堂上，情感教育如同鸡肋，要不得，丢不掉，在教材编排上和教案设计上，这部分都占了很大的比重，但是在实际的课堂中，总是时间紧任务重，有些问题没有时间深入探讨，有的情感的结论得出的并不轻松，有的甚至是以填鸭的方式输灌给学生的。但是我们的素质教育不只是对知识的要求，我们更应该培养的是德才兼备的学生，历史学科除了掌握一定的历史知识外，更应该培养学生的民族责任感和自觉性，认识到自己是国家的一分子，应承担一定的责任。中国古代的文人，以“修身，齐家，治国，平天下”为已任，而现代的人比较现实和自我，因为大多数人只能做的修身，齐家，便觉得没必要向学生宣传更多了，也羞于和学生谈人生价值和理想。但是我觉得，孩子的未来是有无限可能的，我们应该给学生希望，利用历史书中那些青史留名的故事激励他们，我们有责任培养有理想的青年一代。
以前我们更多想的是老师自己的需要，所以我们只能达到这样一个高度，以后多想想学生的需要吧，也许在满足学生需要的同时，我们就能变成更有智慧的老师了。