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摘要：新的教育环境下，课程改革发展水平并不断推进，教师要重视对学生行为能力的培养，引导学生从探索中掌握知识，将进一步强化学生学习过程中主体作用的发挥。教师摇椅强化学生对知识的获取能力为主，重视其发现知识的水平提升，进一步实现其创新能力的发展，教学改革要适应并满足不同学生的要求，在强化学生积极性的基础上满足教学发展。
关键词：教学；课程改革；效果实施
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0266-01
新的教育环境下只有改变传统的教学模式，才能强化学生的能力发展，只有教学改革才能改变目前我们被动教育的形式。所以，学校方面鼓励并要求教师进行课改，以实现教学质量的提高，强化学生的学习能力。在这两年的课改进程的不断摸索下，我们学校的教师的教学能力和学生的学习能力都有很大的提高。
我们学校主要使用了六步教学法，学校内部设计教学方案和导学内容，将学生以六到八人为单位分成一组，在分组的时候要注意成绩及好和成绩较差的学生打乱分组，这样的分组方法能够帮助学生实现更好的交流和沟通，组内之间互相帮助，组与组之间良性竞争。这种教学改革模式顺应了新课改提出的以顺应学生终身发展为准则的新思想，在教育教学工作中以学生为主体，转变教育思想，改变教育形式，让学生成为学习的主体，改变传统的灌输式教学模式，让教师作为教学的组织者和参与者，引导学生进行主动学习。这种教学改革模式调动了学生学习的积极性，强化了学生学习的中东型，改变了传统教育的不良影响。
一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。激发学生学习兴趣的方法有很多.比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、认真备课，设置具体问题刺激学生的思维发展
好的课程对学生思维的活跃程度有很积极的影响，能够让学生在认真思考的过程中实现探索和发现，进一步掌握知识内容，更为关键的是要强化学生主动学习的能力，提高学生对问题的探索水平。想要实现这一目的，教师要设计并提出一些列的符合教育发展的问题，现实生活中科学技术的进步也都是从问题发展而来的，只有问题的出现才能够带领我们思考研究，并且进一步研究解决的分析，然后根据自身的能力分析问题并思考一些可能解决问题的方法，最终确定解决问题的方案，实现问题的俄解决。学生吸收知识的过程也是如此，一个好的问题能激发学生去积极的思考、探索，通过自己的努力加以解决，从中学习到相关知识与能力，既培养了学生的学习兴趣，也从中培养了学生今后学习与工作需要的创新精神与能力。因此我们教师备课时要在设置问题上下功夫，让我们提的问题具有科学性、启发性，让我们的学生在我们的问题中去思考、去实践、去分析、去探索，通过他们自己的努力去发现问题、解决遇到的问题。另外，教學中恰如其分的问题表现在难度适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低要适度。这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，并不断提出新质疑，自觉的去解决，去创新。这样学生不但学到了知识，而且从中培养了综合能力。所以我们设置的问题就起到了关键性的作用。因此我们教学备课时一定要把我们在教学中应该向学生提出的哪些问题要思考清楚，使我们的课题教学富有艺术性。
三、鼓励学生大胆实践，锻炼学生实践能力
传统的教学模式基本上是以灌输式教学为主的，其强调的是教师在教育教学过程中的主导地位，对学生的学习地位不够重视，所以一般都是以教师讲授的过程为标准进行课堂教学，在很长时间以来学生已经适应了这种教育方式的应用，如果老师不再像之前一样采取填鸭式的教学方法，学生反而不会学习了，这种情况下学生没有独立的意识和形态，没有完全自主的思维模式，更没有和学习内容相对应的实践操作过程，其学习能力和动手能力都不能满足新的教育目标的要求和设定，创新能力的发展更是毫无可能。在这种情况下，教师要认真分析目前的教育形式，要掌握已有的教学方法，确定其应用的细节，要在分析和探究教学方法的过程中总结学生的个性发展。教师要为学生创造更多的动手的机会，强化学生的实践水平，要引导学生结合实践展开学习，让这些学生一边动手一边思考，在思考的同时进行学习，总结并归纳相对应的知识内容，最终掌握新的知识内容，这样的教学方法不仅强化了学生的学习兴趣，更提高了学生的学习意识，锻炼了学生动手实践的能力，提高了学生的合作能力。虽然大家都明白这些理论支撑，但当这些理论要落实在生活和学习实际的时候，很容易出现一些问题。比如在实际教学中考虑到进度以及不好把握课堂的节奏，我们的老师往往省去了这一培养学生能力的重要手段和方法。因此我们教师在教学中要多给学生动手的机会，因为培养学生的能力才是我们的目的，应该改变传统教学模式对学生能力的培养的不利局面，提高我们中华民族整体的创造力。
结论：整个教学过程中教师要引导学生积极参与，认真交流，详细的展开实践和操作，强化学生的动手和动脑能力，在探究性学习的过程中让学生接受新的概念定义，掌握新的学习思想，实现新的学习能力的应用。这种状况学生不仅能够掌握更多的知识，还能够养成良好的生活和学习习惯，这对培养并强化学生的学习能力和创新水平具有重要作用。通过新课程改革的发展形势我们可以总结出，教师要及时转变教学思想，注意观察并搜集一些能够引起学生兴趣的内容，提出一些可以开拓学生能力，锻炼学生智力，强化学生思维的习题，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习转化成要主动学习，教师提高了教学课堂的活力，实现了课堂的有效发展。
参考文献：
[1]吴好；对基础教育新课程改革的再认识[J]；乌鲁木齐成人教育学院学报；2002年03期
[2]张华；我国基础教育新课程的价值转型与目标重建[J]；语文建设；2002年01期
关键词：教学；课程改革；效果实施
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0266-01
新的教育环境下只有改变传统的教学模式，才能强化学生的能力发展，只有教学改革才能改变目前我们被动教育的形式。所以，学校方面鼓励并要求教师进行课改，以实现教学质量的提高，强化学生的学习能力。在这两年的课改进程的不断摸索下，我们学校的教师的教学能力和学生的学习能力都有很大的提高。
我们学校主要使用了六步教学法，学校内部设计教学方案和导学内容，将学生以六到八人为单位分成一组，在分组的时候要注意成绩及好和成绩较差的学生打乱分组，这样的分组方法能够帮助学生实现更好的交流和沟通，组内之间互相帮助，组与组之间良性竞争。这种教学改革模式顺应了新课改提出的以顺应学生终身发展为准则的新思想，在教育教学工作中以学生为主体，转变教育思想，改变教育形式，让学生成为学习的主体，改变传统的灌输式教学模式，让教师作为教学的组织者和参与者，引导学生进行主动学习。这种教学改革模式调动了学生学习的积极性，强化了学生学习的中东型，改变了传统教育的不良影响。
一、教学中要体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教学活动的成效很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。因此要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。激发学生学习兴趣的方法有很多.比如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；合理的提问能激发学生学习兴趣与激情；引人入胜的教学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、认真备课，设置具体问题刺激学生的思维发展
好的课程对学生思维的活跃程度有很积极的影响，能够让学生在认真思考的过程中实现探索和发现，进一步掌握知识内容，更为关键的是要强化学生主动学习的能力，提高学生对问题的探索水平。想要实现这一目的，教师要设计并提出一些列的符合教育发展的问题，现实生活中科学技术的进步也都是从问题发展而来的，只有问题的出现才能够带领我们思考研究，并且进一步研究解决的分析，然后根据自身的能力分析问题并思考一些可能解决问题的方法，最终确定解决问题的方案，实现问题的俄解决。学生吸收知识的过程也是如此，一个好的问题能激发学生去积极的思考、探索，通过自己的努力加以解决，从中学习到相关知识与能力，既培养了学生的学习兴趣，也从中培养了学生今后学习与工作需要的创新精神与能力。因此我们教师备课时要在设置问题上下功夫，让我们提的问题具有科学性、启发性，让我们的学生在我们的问题中去思考、去实践、去分析、去探索，通过他们自己的努力去发现问题、解决遇到的问题。另外，教學中恰如其分的问题表现在难度适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低要适度。这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，并不断提出新质疑，自觉的去解决，去创新。这样学生不但学到了知识，而且从中培养了综合能力。所以我们设置的问题就起到了关键性的作用。因此我们教学备课时一定要把我们在教学中应该向学生提出的哪些问题要思考清楚，使我们的课题教学富有艺术性。
三、鼓励学生大胆实践，锻炼学生实践能力
传统的教学模式基本上是以灌输式教学为主的，其强调的是教师在教育教学过程中的主导地位，对学生的学习地位不够重视，所以一般都是以教师讲授的过程为标准进行课堂教学，在很长时间以来学生已经适应了这种教育方式的应用，如果老师不再像之前一样采取填鸭式的教学方法，学生反而不会学习了，这种情况下学生没有独立的意识和形态，没有完全自主的思维模式，更没有和学习内容相对应的实践操作过程，其学习能力和动手能力都不能满足新的教育目标的要求和设定，创新能力的发展更是毫无可能。在这种情况下，教师要认真分析目前的教育形式，要掌握已有的教学方法，确定其应用的细节，要在分析和探究教学方法的过程中总结学生的个性发展。教师要为学生创造更多的动手的机会，强化学生的实践水平，要引导学生结合实践展开学习，让这些学生一边动手一边思考，在思考的同时进行学习，总结并归纳相对应的知识内容，最终掌握新的知识内容，这样的教学方法不仅强化了学生的学习兴趣，更提高了学生的学习意识，锻炼了学生动手实践的能力，提高了学生的合作能力。虽然大家都明白这些理论支撑，但当这些理论要落实在生活和学习实际的时候，很容易出现一些问题。比如在实际教学中考虑到进度以及不好把握课堂的节奏，我们的老师往往省去了这一培养学生能力的重要手段和方法。因此我们教师在教学中要多给学生动手的机会，因为培养学生的能力才是我们的目的，应该改变传统教学模式对学生能力的培养的不利局面，提高我们中华民族整体的创造力。
结论：整个教学过程中教师要引导学生积极参与，认真交流，详细的展开实践和操作，强化学生的动手和动脑能力，在探究性学习的过程中让学生接受新的概念定义，掌握新的学习思想，实现新的学习能力的应用。这种状况学生不仅能够掌握更多的知识，还能够养成良好的生活和学习习惯，这对培养并强化学生的学习能力和创新水平具有重要作用。通过新课程改革的发展形势我们可以总结出，教师要及时转变教学思想，注意观察并搜集一些能够引起学生兴趣的内容，提出一些可以开拓学生能力，锻炼学生智力，强化学生思维的习题，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习转化成要主动学习，教师提高了教学课堂的活力，实现了课堂的有效发展。
参考文献：
[1]吴好；对基础教育新课程改革的再认识[J]；乌鲁木齐成人教育学院学报；2002年03期
[2]张华；我国基础教育新课程的价值转型与目标重建[J]；语文建设；2002年01期