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数学是一门基础而重要的学科，不仅让学生掌握数学基础知识，更重要的是让学生学会用数学知识、数学的思维解决生活中的实际问题并敢于创新。教师要尊重学生的创造性，在学生探究式学习过程中独立思考、自主探究、合作交流、动手实践是学生学习的主要方式，教师要积极利用各种教学资源，紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习积极性，创造性地设计教学过程，帮助学生在学习过程中创造性地扩展思维，理解和掌握基本知识和技能，学会数学的思想方法，获得广泛的数学活动经验。本文就数学课堂中培养学生创新意识谈几点浅见。
一、激发探究兴趣，培养创新意识
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，这就是说有了兴趣，一个人才会自主地去钻研，才会有积极探索的动力与欲望。同样，学生如果对数学产生了兴趣，他就会有一支强大动力推动学生更加努力地学习知识，探究知识，提高学习效率，取得更好的成绩。学生只有对数学产生了兴趣，才能集中精力学习。教学中，教师要精心设计教学内容，巧妙安排教学环节，时时注重培养学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生进入最佳的学习状态，打开思维的闸门。
二、发挥学生主体，培养创新意识
学习的主体是学生，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。要树立课堂是学生的，他们是学习的主人。向学生提供有利于创新实践的开放性的学习空间，只有学生积极主动的参与学习活动才能够提高学生的创新能力。要给学生提供一个动手动脑的空间，调动学生自主探究。动手操作是培养创新能力的有效方法，任何一个创造性过程都是手脑并用的过程。学习数学要多让他们用看一看、摸一摸、摆一摆、剪一剪、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动探索知识，这一系列的感观活动不仅能促进学生更快理解所学知识，而且学生在这一操作过程中能更好地发挥其思维的创新能力。因此，在课堂教学中要注意提供各种机会让学生动手参与，使其在活动中掌握方法，促进思维的发展。例如：在教学平行四边形面积时，让学生先观察平行四边形，想一想怎样能够把它转化成我们学过的图形进行计算？哪一组的方法最多？接着让小组讨论，学生动手操作同学们通过思考、讨论，把准备好的平行四边形通过割补、平移等方法变成了学过的长方形，他们想出了很多转化的方法。通过动手实践发现了平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽。引导学生推理：长方形的面积=长×宽。所以，平行四边形的面积=底×高，通过这一活动过程，每个学生都经历了观察、思考、猜测、实验和推理的数学活动，通过合作交流探讨出结论。让学生自己动手创造的新知，容易理解和记忆。不仅使学生获得成功的体验，更重要的是学生学到了探索知识的方法，培养了创新精神。
三、引導学生质疑，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程。质疑是探求知识、解决问题的开端。学生有好奇心，有疑问，说明他们是学习的有心人，他在不断地思考着问题，不断地求得知识的真谛。在教学中，要为学生创造良好的质疑空间和发现问题的氛围，让学生掌握提问的方法，鼓励学生敢于想象、勇于质疑，放开想象的翅膀萌发创新的火花，让学生多角度思考问题，多问几个为什么。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花。给学生提供一个发表自己见解，表达个人创意的良好空间。学生质疑是学生创新的一种表现，说明他认真地去思考问题，在想象中去寻找新事物和现存实物之间的异同点，提高学习的主动性、探究性，从而打破常规有所发现。
四、评价多元化，培养创新意识
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习积极性，从而更好地进行教学。因此，在课堂教学中，教师应学会运用多种评价方式来调动学生的学习积极性，通过激励，帮助学生建立积极的心态，学生就有信心有把握去投入学习。抓住学生的兴奋点，闪光点才能在各项活动中激发学生参与的欲望。给学生创设成功的学习情景，营造勇于创新的氛围，激活他们的学习主动性，用积极的心态去学习，才能有所发现有所创新。教学中宜常使用表扬语气的词，如：“你真棒！”“能干！”“很好”“有创意”“有见解”“不错”“有进步”等来肯定学生，表示老师的重视与赞许。正确地表示明确的赞赏，使学生明白老师对他们的评价，增强学生的自信心，使其获得成功的体验与喜悦。
总之，培养学生创新意识和创新能力需要教师的潜心研究，充分挖掘教材，发挥学生的主体作用，给学生创造出充满新意的学习情境，营造良好的创新氛围。让学生解放双手，大胆操作，解放嘴巴，谈出真理。勇于挖掘学生的创新潜能，促进学生个性的和谐发展，从而达到《数学课程标准》中指出的：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、激发探究兴趣，培养创新意识
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，这就是说有了兴趣，一个人才会自主地去钻研，才会有积极探索的动力与欲望。同样，学生如果对数学产生了兴趣，他就会有一支强大动力推动学生更加努力地学习知识，探究知识，提高学习效率，取得更好的成绩。学生只有对数学产生了兴趣，才能集中精力学习。教学中，教师要精心设计教学内容，巧妙安排教学环节，时时注重培养学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生进入最佳的学习状态，打开思维的闸门。
二、发挥学生主体，培养创新意识
学习的主体是学生，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。要树立课堂是学生的，他们是学习的主人。向学生提供有利于创新实践的开放性的学习空间，只有学生积极主动的参与学习活动才能够提高学生的创新能力。要给学生提供一个动手动脑的空间，调动学生自主探究。动手操作是培养创新能力的有效方法，任何一个创造性过程都是手脑并用的过程。学习数学要多让他们用看一看、摸一摸、摆一摆、剪一剪、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动探索知识，这一系列的感观活动不仅能促进学生更快理解所学知识，而且学生在这一操作过程中能更好地发挥其思维的创新能力。因此，在课堂教学中要注意提供各种机会让学生动手参与，使其在活动中掌握方法，促进思维的发展。例如：在教学平行四边形面积时，让学生先观察平行四边形，想一想怎样能够把它转化成我们学过的图形进行计算？哪一组的方法最多？接着让小组讨论，学生动手操作同学们通过思考、讨论，把准备好的平行四边形通过割补、平移等方法变成了学过的长方形，他们想出了很多转化的方法。通过动手实践发现了平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽。引导学生推理：长方形的面积=长×宽。所以，平行四边形的面积=底×高，通过这一活动过程，每个学生都经历了观察、思考、猜测、实验和推理的数学活动，通过合作交流探讨出结论。让学生自己动手创造的新知，容易理解和记忆。不仅使学生获得成功的体验，更重要的是学生学到了探索知识的方法，培养了创新精神。
三、引導学生质疑，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程。质疑是探求知识、解决问题的开端。学生有好奇心，有疑问，说明他们是学习的有心人，他在不断地思考着问题，不断地求得知识的真谛。在教学中，要为学生创造良好的质疑空间和发现问题的氛围，让学生掌握提问的方法，鼓励学生敢于想象、勇于质疑，放开想象的翅膀萌发创新的火花，让学生多角度思考问题，多问几个为什么。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花。给学生提供一个发表自己见解，表达个人创意的良好空间。学生质疑是学生创新的一种表现，说明他认真地去思考问题，在想象中去寻找新事物和现存实物之间的异同点，提高学习的主动性、探究性，从而打破常规有所发现。
四、评价多元化，培养创新意识
《数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习积极性，从而更好地进行教学。因此，在课堂教学中，教师应学会运用多种评价方式来调动学生的学习积极性，通过激励，帮助学生建立积极的心态，学生就有信心有把握去投入学习。抓住学生的兴奋点，闪光点才能在各项活动中激发学生参与的欲望。给学生创设成功的学习情景，营造勇于创新的氛围，激活他们的学习主动性，用积极的心态去学习，才能有所发现有所创新。教学中宜常使用表扬语气的词，如：“你真棒！”“能干！”“很好”“有创意”“有见解”“不错”“有进步”等来肯定学生，表示老师的重视与赞许。正确地表示明确的赞赏，使学生明白老师对他们的评价，增强学生的自信心，使其获得成功的体验与喜悦。
总之，培养学生创新意识和创新能力需要教师的潜心研究，充分挖掘教材，发挥学生的主体作用，给学生创造出充满新意的学习情境，营造良好的创新氛围。让学生解放双手，大胆操作，解放嘴巴，谈出真理。勇于挖掘学生的创新潜能，促进学生个性的和谐发展，从而达到《数学课程标准》中指出的：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。