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在小学数学课堂教学中，小学生的注意力往往只有十几分钟，年级越高注意力相对会逐渐增强。由此可知，提问是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣和注意力集中的有效途径，它不仅能启发学生深入思考，而且能很好地引导学生扎实训练、检验学生的学习效果。在教学中，教师只有从学生的实际出发并创设良好的问题情境，合理运用和安排各种教学环节，才能引导学生主动思考和参与提问，实现教学的目标。下面就如何有效提高小学数学课堂提问的效果，加深课堂提问的认识，谈谈个人的几点看法。
一、紧扣知识结构，有目的地进行提问
在课堂上，教师如果讲述过多，课堂气氛就容易沉闷；学生如果动手操作过多，课堂纪律就容易涣散。如在教学三角形面积的推导过程中，让学生动手操作时，教师提问：“你能把两个完全相同的三角形拼成一个平面图形吗？”这时，学生可能拼成了各式各样的平面图形，有些学生甚至是用顶点重合拼成的图形，显然是与本节内容不相符的。但教师如果把问题改成“你能用两个完全相同的三角形拼成一个我们学习过的平面图形吗？”，这样一来，问题明确，具有方向性，学生拼出的图形就会有长方形、正方形、平行四边形。然后，教师再让学生观察：“原来的三角形和你拼成的图形有什么关系？”甲学生：“我拼成的这个正方形（长方形）中有两个完全相同的三角形。”乙学生：“我拼成的这个平行四边形中有两个完全相同的三角形。由此得出长方形、正方形和平行四边形的面积是三角形面积的2倍……”最后，老师接着问：“我们知道，一个三角形的面积等于拼成的图形面积除以2，那么我们怎样才能求出你拼成的图形面积呢？在教师有针对性的问题的引导下，学生通过动手和观察，深入浅出地推导出了计算三角形面积的公式。明确教学内容与教学目标并设计较高水平的问题，就是教师有效提问的前提之一。数学教师应该全面分析教材，抓住教材的重点、难点，设计能引起学生积极思维的问题，努力探索高水平的提问。再如在教学圆柱体体积时，学生已经学习了长方体体积的计算，他们通过观察老师演示、动手操作，就能运用“割拼”的方法把圆柱体转化成已经学过的长方体（这二者都是柱体，有着不可分割的联系，让学生推导出圆柱体的体积公式是本节课的关键所在）。这时，教师就可让学生对比长方体的体积公式，然后提出问题：“你们发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？”这样提问，既能突出重点、难点，更能从师生互动中吸引学生的注意力，激活他们的探究欲望，从而有效地促进学生思维的发展。
二、注意课堂提问的语言要“精、准”
在设计问题时，教师的语言既要简明准确，又要能突出重难点，在关键性的问题上和小结性的问题设计上更要反复推敲、斟字酌句，要问到点子上，问到关键处，力求精巧、不随意。虽然有的问题设计得很好，但如太过于密集、频繁，学生就不能够静下心来做深入的思考和解决，效果自然不佳。例如在教学除法初步认识时，教师出示10÷5后提问：“10是什么数？”学生回答：“10是两位数。”“10是双数。”“10是最小两位数……”造成学生回答问题“五花八门”的根本原因就是教师的提问含糊不清，不够精确，学生也是抱着猜一猜的心理来回答老师的提问。如果把问题改成“10在除法算式里，我们称它为什么数？”，学生就不难答出正确的答案。
三、提问难易要适度，提高学生的参与程度
在课堂教学中，教师的提问应从学生的实际出发。一个有效的问题，不仅能解决实际问题，而且能让学生产生疑问。而有了疑问，学生才能打破头脑中的平静，自愿去进行思考，解决问题，他们的学习才会由浅入深，循序渐进。同时，在设计问题时，教师应考虑到学生的实际情况，问题太难会使学生失去信心，问题太容易会使学生提不起学习数学的兴趣。因此，教师要尽量设计一些让学生“跳一跳能够得着”的问题。例如提问：“怎样计算异分母分数加减法呢？”这样提问太宽泛、太抽象，让学生感到无从下手。而如果把问题改成“异分母分数不能直接相加，请大家想一想怎么办？”，将问题设制在学生容易理解的情境中，使学生处于想做某件事，却又不能立即找到方法，但又很想解决问题的情境状态中，就能有效地激发他们迫切学习的欲望。
四、及时反馈，提高课堂教学的有效性
在课堂教学中，提问可以让教师和学生从中获得各自有益的信息。同时，教师能及时了解学生对新知识的理解、掌握和应用能力的程度，了解学生在新知识上的漏洞与错误并进行分析和作出相应的调整，当课堂中学生出现偏差或出现冷场时，教师的一个有效的问题就可以及时引导学生思维活跃起来，并以此来控制教学方向和教学进度。课堂教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对维持课堂提问时所需的兴趣和注意也至关重要。课堂中，教师要建立良好的师生互动关系，学生回答问题后要及时给予肯定和鼓励，如一个微笑、点头等……学生受到鼓舞后，会从中获取自己学习中的知识要点、改进自己的学习方法等，从而在课堂提问活动中收获更多的成效。
在课堂教学中，师生的相互交流、相互反馈都离不开课堂提问，它是重要的双边教学活动。因此，教师的提问要有目的，表达要清晰易懂，可以引起全体学生积极思考的主体意识，能让学生积极参与到教学活动中。教师的问题问得好，就为学生的下一步学习起到了良好的铺垫作用。当学生对所学知识有一定难度或比较疲劳时，教师提出一些较轻松活泼的问题，能使学生注意力迅速朝着教师指导的方向转移，从而把教与学紧密地结合起来。
总之，新课程理念要求我们在课堂提问中要面向全体学生，灵活运用提问技巧，激发学生的主体意识，不要形成“一对一”的问答局面。因此，我们要力争让每一位学生都有回答问题的机会，选择好提问的对象，从学生自身实际水平出发，使数学课堂教学更具有实效性，这是指导学生在课堂教学中掌握知识与运用知识的关键所在，更是提高课堂教学效率的有效途径。
（拉萨市实验小学）
一、紧扣知识结构，有目的地进行提问
在课堂上，教师如果讲述过多，课堂气氛就容易沉闷；学生如果动手操作过多，课堂纪律就容易涣散。如在教学三角形面积的推导过程中，让学生动手操作时，教师提问：“你能把两个完全相同的三角形拼成一个平面图形吗？”这时，学生可能拼成了各式各样的平面图形，有些学生甚至是用顶点重合拼成的图形，显然是与本节内容不相符的。但教师如果把问题改成“你能用两个完全相同的三角形拼成一个我们学习过的平面图形吗？”，这样一来，问题明确，具有方向性，学生拼出的图形就会有长方形、正方形、平行四边形。然后，教师再让学生观察：“原来的三角形和你拼成的图形有什么关系？”甲学生：“我拼成的这个正方形（长方形）中有两个完全相同的三角形。”乙学生：“我拼成的这个平行四边形中有两个完全相同的三角形。由此得出长方形、正方形和平行四边形的面积是三角形面积的2倍……”最后，老师接着问：“我们知道，一个三角形的面积等于拼成的图形面积除以2，那么我们怎样才能求出你拼成的图形面积呢？在教师有针对性的问题的引导下，学生通过动手和观察，深入浅出地推导出了计算三角形面积的公式。明确教学内容与教学目标并设计较高水平的问题，就是教师有效提问的前提之一。数学教师应该全面分析教材，抓住教材的重点、难点，设计能引起学生积极思维的问题，努力探索高水平的提问。再如在教学圆柱体体积时，学生已经学习了长方体体积的计算，他们通过观察老师演示、动手操作，就能运用“割拼”的方法把圆柱体转化成已经学过的长方体（这二者都是柱体，有着不可分割的联系，让学生推导出圆柱体的体积公式是本节课的关键所在）。这时，教师就可让学生对比长方体的体积公式，然后提出问题：“你们发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？”这样提问，既能突出重点、难点，更能从师生互动中吸引学生的注意力，激活他们的探究欲望，从而有效地促进学生思维的发展。
二、注意课堂提问的语言要“精、准”
在设计问题时，教师的语言既要简明准确，又要能突出重难点，在关键性的问题上和小结性的问题设计上更要反复推敲、斟字酌句，要问到点子上，问到关键处，力求精巧、不随意。虽然有的问题设计得很好，但如太过于密集、频繁，学生就不能够静下心来做深入的思考和解决，效果自然不佳。例如在教学除法初步认识时，教师出示10÷5后提问：“10是什么数？”学生回答：“10是两位数。”“10是双数。”“10是最小两位数……”造成学生回答问题“五花八门”的根本原因就是教师的提问含糊不清，不够精确，学生也是抱着猜一猜的心理来回答老师的提问。如果把问题改成“10在除法算式里，我们称它为什么数？”，学生就不难答出正确的答案。
三、提问难易要适度，提高学生的参与程度
在课堂教学中，教师的提问应从学生的实际出发。一个有效的问题，不仅能解决实际问题，而且能让学生产生疑问。而有了疑问，学生才能打破头脑中的平静，自愿去进行思考，解决问题，他们的学习才会由浅入深，循序渐进。同时，在设计问题时，教师应考虑到学生的实际情况，问题太难会使学生失去信心，问题太容易会使学生提不起学习数学的兴趣。因此，教师要尽量设计一些让学生“跳一跳能够得着”的问题。例如提问：“怎样计算异分母分数加减法呢？”这样提问太宽泛、太抽象，让学生感到无从下手。而如果把问题改成“异分母分数不能直接相加，请大家想一想怎么办？”，将问题设制在学生容易理解的情境中，使学生处于想做某件事，却又不能立即找到方法，但又很想解决问题的情境状态中，就能有效地激发他们迫切学习的欲望。
四、及时反馈，提高课堂教学的有效性
在课堂教学中，提问可以让教师和学生从中获得各自有益的信息。同时，教师能及时了解学生对新知识的理解、掌握和应用能力的程度，了解学生在新知识上的漏洞与错误并进行分析和作出相应的调整，当课堂中学生出现偏差或出现冷场时，教师的一个有效的问题就可以及时引导学生思维活跃起来，并以此来控制教学方向和教学进度。课堂教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对维持课堂提问时所需的兴趣和注意也至关重要。课堂中，教师要建立良好的师生互动关系，学生回答问题后要及时给予肯定和鼓励，如一个微笑、点头等……学生受到鼓舞后，会从中获取自己学习中的知识要点、改进自己的学习方法等，从而在课堂提问活动中收获更多的成效。
在课堂教学中，师生的相互交流、相互反馈都离不开课堂提问，它是重要的双边教学活动。因此，教师的提问要有目的，表达要清晰易懂，可以引起全体学生积极思考的主体意识，能让学生积极参与到教学活动中。教师的问题问得好，就为学生的下一步学习起到了良好的铺垫作用。当学生对所学知识有一定难度或比较疲劳时，教师提出一些较轻松活泼的问题，能使学生注意力迅速朝着教师指导的方向转移，从而把教与学紧密地结合起来。
总之，新课程理念要求我们在课堂提问中要面向全体学生，灵活运用提问技巧，激发学生的主体意识，不要形成“一对一”的问答局面。因此，我们要力争让每一位学生都有回答问题的机会，选择好提问的对象，从学生自身实际水平出发，使数学课堂教学更具有实效性，这是指导学生在课堂教学中掌握知识与运用知识的关键所在，更是提高课堂教学效率的有效途径。
（拉萨市实验小学）