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摘 要：教育部制定的《普通高中语文课程标准（实验）》明确了普通高中语文教学的“三大能力（应用能力、审美能力和探究能力）”和“三维目标（知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观）”，为语文教学定下了基调。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的语文课程目标，要求广大语文教师必须注重信息技术的运用，整合语文课堂教学内容，以开阔学生视野，提高课堂教学效率，进而提高学生的语文素养和能力。实践也进一步证明，合理利用信息技术教学能更好地实现高中语文教学的整合，提高语文教学效益。
关键词：信息技术；高中语文教学；资源整合
新课程改革实施之后，高中语文课程分为必修课程（必修1—必修5）和选修课程，形成一个全新又科学的高中语文教材体系。必修与选修课程的配合运用，既丰富了教学内容，又进一步拓展延伸了学习能力的提升空间，为学生在国家共同基础要求（必修课）的前提下，提供了学习中国传统文化、继承发扬传统人文精神的平台，促进了学生个性特长的发展（选修课）。这对高中语文教师而言，无疑是一次重大的挑战。新课改不仅要求高中學校改善办学条件，而且要求高中教师与时俱进，不断更新观念，不断加强学习，努力掌握最新的教育资讯，极力把握当下教育的发展潮流，以适应教育新常态。特别是“十三五”规划之中，国家进一步提出了提高学校教育质量的时代主题，对语文教育也提出了更高、更远的目标要求。“慕课”“微课”等新兴类型课堂形式通过网络迅速传播，为学生快捷获取语文知识、掌握语文技能开辟了一条崭新的途径。在基础教育不断深化改革的背景之下，高中语文教师充分合理地利用信息技术手段，实现高中语文教学内容的整合，提高语文教学效率，已势在必行。特别是在单元教学和选修课教学中更是如此。
一、整合的五大优势
（1）情境优美，寓教于乐。信息技术把声音、图片、动画整合为三位一体，教学过程中既能通过设置优美的声音情境来吸引学生，展示音乐的美妙，又可以利用动画寓教于乐，还可以通过展示与课堂相关的图片，营造良好的课堂氛围，这种和谐互动的效果是传统课堂无法达到的。
（2）操作便捷，形象生动。在信息技术运用中，PPT课件是运用得最多的教学形式。PPT课件制作简单，单张之间还可以通过一定的链接形式互相转换，这比单独抄在黑板上来得快捷。特别在讲解文言文时，整段的讲解、整句的翻译、重点词语的提示都可以灵活地转换，解决难题易如反掌。
（3）容量非凡，效能明显。信息技术便于整合教学资源，提高教学效能。特别在上作文课时，信息技术呈现比空讲教材上的大道理要来得直观、来得真切，也来得有效。
（4）资源共享，合作共赢。通过集体备课制度的“头脑风暴”集思广益，达成教学资源共享的目的，利用信息技术手段有效整合语文教学资源，对提高语文课堂教学效率具有极其重要的意义。
（5）挖掘潜力，激发创造。“一名好的辅导教师必须是灵活、善于观察的，对学生的认识方式及学生对资料的理解或不理解是极其敏感的。”信息技术可让语文教师成为更好的“辅导者”，特别是QQ学习群、微信群和博客的运用，及时地对学生的学业进行监测和指导，更有针对性地开发学生潜力，激发学生创造力。
信息技术的运用对语文课堂教学的作用是毋庸置疑的。
二、信息技术手段在语文课堂教学中的运用却存在不少误区
（1）花样翻新但效率不高。从幻灯片到投影仪再到多媒体交互教学，信息术日新月异。但信息技术毕竟只是一种工具，仅靠工具并不能提高教学效率，真正实现高效课堂的目标。有的教师过分依赖信息技术，只为“上课”而上课，不了解学生的实际需求，没有深入研究教材、考纲，只从相应的教学网站下载现成的课件，不修改、不辨别，一味照搬照抄，重点没有突出，难点没有突破，如何体现“高效”的含义？
（2）过于泛滥，舍本逐末。信息技术的介入，特别是交互式网络教学手段的运用，确实可以活跃课堂，方便师生沟通交流，提高学习效率。但有些教师没有仔细分辨教学内容是否适合运用信息技术，逢课必用，还美其名曰激发学生探究兴趣，殊不知过多过地运用信息手段会起反作用。因为它只是一种技术手段，并不能代替教师对学生的研究、对教材的探究、对大纲的准确把握。加上网络中传播的课件或教学视频一般是名校名师的示范课，它们只是适合于一些基础较好的学校或者是班级，不能照搬照抄。以手段来代替方法，以技术来代替思维，此乃舍本逐末。
（3）内容密集，师生互动困难。运用信息技术，教师会千方百计地设计一些动画以提升学生的学习兴趣，或者集中许多内容以期讲练一气呵成。但学生也许会把注意力过多地放在课件的图片或音乐里，而忽略了对知识的吸收；另外，课堂需要容量，但学生也因内容过多无法快速地理解而留不下深刻的印象。这就形成了讲与听不对称的局面——教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，谈何互动，哪来探究？
（4）手段单一，没有完全整合网络教学资源。现行的教学模式下，教师对信息手段的运用多停留在课堂多媒体运用之上，而很少整合网络资源，比如QQ、微信、博客、校园网研修平台等网络学习资源，没有综合有效地利用这些平台进行教学和辅导，手段非常单一。
尽管信息技术在语文课堂教学的运用过程中存在着不少问题，但在社会发展的洪流之下，信息技术手段因其便捷获取信息、交互探究知识、跨科目整合、提升能力的优点，越来越受教育者的重视，成为了当下教学者须面对和掌握的动态。“工欲善其事，必先利其器”，如何扬长避短、化利去弊，将信息技术手段化为高效课堂的利器？
三、如何实现语文教学的整合
（1）有效整合多种教学辅助手段，提高教学效益。在实际教学中，将录音机、幻灯机、投影仪、挂图、实物教具等的优势互补整合，可以大幅提高课堂教学效益。如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》的《以意逆志，知人论世》（第一单元）时，我从互联网上下载一些古代诗人生活的影视片段，再加上现代农村和都市生活片段，将这些特定环境下人们各自的生活片段展示给学生，并配以背景音乐和朗读录音，带领学生步入情境，去体会那种由意象营造的意境，再由意境传达出的情感，效果十分明显。以背景图片和文字解说为诱因，逐步引导学生理解诗人的理想情趣，进而把握作品的内容和主旨，诗歌鉴赏就变得条理分明、易于把握，而这是使用其他教学辅助手段无法达到的教学效益。 （2）有效整合教学内容与教学方法，提升课堂内涵。在教学中，有些教学内容用传统的讲授是很难完成预期目的的，而信息技术的运用则可轻易地解决这些难题。如教学《林黛玉进贾府》时，里面有许多对人物和环境的描绘，虽然比较精彩，但由于时代的隔阂和文化环境的变化，学生对其中的多数词语是难以理解的，无法凭借想象体味其中的奥妙。借助信息技术手段将相关影视片段播放出来，并将相关特写镜头定格，同时配以朗读录音，加上学生阅读和对重点段落的品读，两相比较，学生既得到了一次传统文化的熏陶，也掌握了人物性格特点和描写人物的方法，进而理解了在贾府奢华的背景下林黛玉小心翼翼的深层原因。
（3）有效整合直观认识与形象思维，提升课堂品位。有人認为信息技术太过于客观，缺乏形象性，不能引起丰富的想象，是直观有余而形象不足。我却认为这个评价有失公允而不够科学。恰好相反，信息技术使直观与形象两者得到互助式整合。如教学中适当提供生活的影视片段，其教学辅助作用是传统教学中语言描述难以达到。在教授《再别康桥》时，我就给学生播放了一个生活片段——母亲边唱儿歌边哄婴儿入睡，一个影视片段——《我亲爱的祖国》中的太平洋（上）的部分内容，并配上《梦幻曲》作背景音乐，再加上朗读录音。沉浸在此优美的意境中，学生对诗意美、人情美、艺术美的理解就不再仅停留在理论中和口头上，而是直观形象地理解了诸多意象，如“新娘”“彩虹”“青荇”“榆荫”“别离的笙箫”等，理解了诗歌曲折回环的旋律之美。
（4）有效整合个性教育内容，提高学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”教育心理学认为，声情并茂、音画组合的信息要比单一的信息给人的刺激强，在大脑中保留的时间更长。信息技术教学以个性化的声音、图像、色彩、文字等内容为载体呈现出个性化的、丰富多彩的教学内容，熏陶感染，激发思维，引领探究，从更广阔的范围内提高学生的学习兴趣和学习效率，达到“取法课内，功在课外”的目的。
（5）有效整合多种学习平台，增进师生交流。信息技术可以有效整合多种学习平台，如QQ学习群、微信群、博客群、校园网班级交互平台等，教师可以利用这些平台改变传统的单一传授知识的方式，将教学内容和研讨内容展示在这些平台之上，让学生主动探究、互动研讨、争鸣讨论，以寻求最佳的解决方案和最好的答案。教师则是一个组织者，适时对各组学生的讨论和探究结果进行评价、点拨、引导，从而激发新一轮的探究和讨论，逐步解决问题。如在指导新材料作文的写作中，我将“当堂演练”的材料展示在了QQ空间中，要求学生登录班级QQ群，利用课余时间探究立意的方向。作文材料：一个刚上车的小男孩请公交司机等一等他妈妈，过了一分钟，孩子妈妈还没到，车上乘客开始埋怨，说母子俩耽误了大家时间。这时，那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车，所有人都沉默了。
学生讨论十分热烈，班级QQ群顿时活跃了起来，有的从小男孩的角度讨论，认为小男孩敢于面对乘客的抱怨是因为心中有爱，是真正的孝；有的从乘客的角度立意，认为乘客没有弄清真相，胡乱抱怨是不道德的行为；有的从司机的角度立意，认为司机尊重乘客，有职业道德；有的则从整体角度立意，认为宽容理解才是最好的主题……空间成了讨论的场地，正方反方针锋相对，各不相让，还找出不同的理由来陈述自己的观点，仿佛成了一场辩论会。我则适时点拨点评，对学生的思维方向给予肯定或提示，引导学生朝合理的方向思考。最终在课堂上，各小组在提交自己意见时，都对自己的审题理由陈述得十分充分，有些地方甚至连教师都难以思考到位。实践证明，这种交流远比课堂自由和有效。
信息技术整合了多种资源，展示出了强大的生命力，也代表了高中语文教学的前进方向，是时代的需要，也是提高教育质量的需要，我相信在广大高中语文教师努力探索之下，整合多种网络教学平台的信息技术这颗珍珠在语文教学园地中会更加璀璨夺目！
参考文献：
[1]郭 戈.李廉方语文教育论著选[M].北京：语文出版社，2006.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：湖南省江永县第一中学）
关键词：信息技术；高中语文教学；资源整合
新课程改革实施之后，高中语文课程分为必修课程（必修1—必修5）和选修课程，形成一个全新又科学的高中语文教材体系。必修与选修课程的配合运用，既丰富了教学内容，又进一步拓展延伸了学习能力的提升空间，为学生在国家共同基础要求（必修课）的前提下，提供了学习中国传统文化、继承发扬传统人文精神的平台，促进了学生个性特长的发展（选修课）。这对高中语文教师而言，无疑是一次重大的挑战。新课改不仅要求高中學校改善办学条件，而且要求高中教师与时俱进，不断更新观念，不断加强学习，努力掌握最新的教育资讯，极力把握当下教育的发展潮流，以适应教育新常态。特别是“十三五”规划之中，国家进一步提出了提高学校教育质量的时代主题，对语文教育也提出了更高、更远的目标要求。“慕课”“微课”等新兴类型课堂形式通过网络迅速传播，为学生快捷获取语文知识、掌握语文技能开辟了一条崭新的途径。在基础教育不断深化改革的背景之下，高中语文教师充分合理地利用信息技术手段，实现高中语文教学内容的整合，提高语文教学效率，已势在必行。特别是在单元教学和选修课教学中更是如此。
一、整合的五大优势
（1）情境优美，寓教于乐。信息技术把声音、图片、动画整合为三位一体，教学过程中既能通过设置优美的声音情境来吸引学生，展示音乐的美妙，又可以利用动画寓教于乐，还可以通过展示与课堂相关的图片，营造良好的课堂氛围，这种和谐互动的效果是传统课堂无法达到的。
（2）操作便捷，形象生动。在信息技术运用中，PPT课件是运用得最多的教学形式。PPT课件制作简单，单张之间还可以通过一定的链接形式互相转换，这比单独抄在黑板上来得快捷。特别在讲解文言文时，整段的讲解、整句的翻译、重点词语的提示都可以灵活地转换，解决难题易如反掌。
（3）容量非凡，效能明显。信息技术便于整合教学资源，提高教学效能。特别在上作文课时，信息技术呈现比空讲教材上的大道理要来得直观、来得真切，也来得有效。
（4）资源共享，合作共赢。通过集体备课制度的“头脑风暴”集思广益，达成教学资源共享的目的，利用信息技术手段有效整合语文教学资源，对提高语文课堂教学效率具有极其重要的意义。
（5）挖掘潜力，激发创造。“一名好的辅导教师必须是灵活、善于观察的，对学生的认识方式及学生对资料的理解或不理解是极其敏感的。”信息技术可让语文教师成为更好的“辅导者”，特别是QQ学习群、微信群和博客的运用，及时地对学生的学业进行监测和指导，更有针对性地开发学生潜力，激发学生创造力。
信息技术的运用对语文课堂教学的作用是毋庸置疑的。
二、信息技术手段在语文课堂教学中的运用却存在不少误区
（1）花样翻新但效率不高。从幻灯片到投影仪再到多媒体交互教学，信息术日新月异。但信息技术毕竟只是一种工具，仅靠工具并不能提高教学效率，真正实现高效课堂的目标。有的教师过分依赖信息技术，只为“上课”而上课，不了解学生的实际需求，没有深入研究教材、考纲，只从相应的教学网站下载现成的课件，不修改、不辨别，一味照搬照抄，重点没有突出，难点没有突破，如何体现“高效”的含义？
（2）过于泛滥，舍本逐末。信息技术的介入，特别是交互式网络教学手段的运用，确实可以活跃课堂，方便师生沟通交流，提高学习效率。但有些教师没有仔细分辨教学内容是否适合运用信息技术，逢课必用，还美其名曰激发学生探究兴趣，殊不知过多过地运用信息手段会起反作用。因为它只是一种技术手段，并不能代替教师对学生的研究、对教材的探究、对大纲的准确把握。加上网络中传播的课件或教学视频一般是名校名师的示范课，它们只是适合于一些基础较好的学校或者是班级，不能照搬照抄。以手段来代替方法，以技术来代替思维，此乃舍本逐末。
（3）内容密集，师生互动困难。运用信息技术，教师会千方百计地设计一些动画以提升学生的学习兴趣，或者集中许多内容以期讲练一气呵成。但学生也许会把注意力过多地放在课件的图片或音乐里，而忽略了对知识的吸收；另外，课堂需要容量，但学生也因内容过多无法快速地理解而留不下深刻的印象。这就形成了讲与听不对称的局面——教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，谈何互动，哪来探究？
（4）手段单一，没有完全整合网络教学资源。现行的教学模式下，教师对信息手段的运用多停留在课堂多媒体运用之上，而很少整合网络资源，比如QQ、微信、博客、校园网研修平台等网络学习资源，没有综合有效地利用这些平台进行教学和辅导，手段非常单一。
尽管信息技术在语文课堂教学的运用过程中存在着不少问题，但在社会发展的洪流之下，信息技术手段因其便捷获取信息、交互探究知识、跨科目整合、提升能力的优点，越来越受教育者的重视，成为了当下教学者须面对和掌握的动态。“工欲善其事，必先利其器”，如何扬长避短、化利去弊，将信息技术手段化为高效课堂的利器？
三、如何实现语文教学的整合
（1）有效整合多种教学辅助手段，提高教学效益。在实际教学中，将录音机、幻灯机、投影仪、挂图、实物教具等的优势互补整合，可以大幅提高课堂教学效益。如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》的《以意逆志，知人论世》（第一单元）时，我从互联网上下载一些古代诗人生活的影视片段，再加上现代农村和都市生活片段，将这些特定环境下人们各自的生活片段展示给学生，并配以背景音乐和朗读录音，带领学生步入情境，去体会那种由意象营造的意境，再由意境传达出的情感，效果十分明显。以背景图片和文字解说为诱因，逐步引导学生理解诗人的理想情趣，进而把握作品的内容和主旨，诗歌鉴赏就变得条理分明、易于把握，而这是使用其他教学辅助手段无法达到的教学效益。 （2）有效整合教学内容与教学方法，提升课堂内涵。在教学中，有些教学内容用传统的讲授是很难完成预期目的的，而信息技术的运用则可轻易地解决这些难题。如教学《林黛玉进贾府》时，里面有许多对人物和环境的描绘，虽然比较精彩，但由于时代的隔阂和文化环境的变化，学生对其中的多数词语是难以理解的，无法凭借想象体味其中的奥妙。借助信息技术手段将相关影视片段播放出来，并将相关特写镜头定格，同时配以朗读录音，加上学生阅读和对重点段落的品读，两相比较，学生既得到了一次传统文化的熏陶，也掌握了人物性格特点和描写人物的方法，进而理解了在贾府奢华的背景下林黛玉小心翼翼的深层原因。
（3）有效整合直观认识与形象思维，提升课堂品位。有人認为信息技术太过于客观，缺乏形象性，不能引起丰富的想象，是直观有余而形象不足。我却认为这个评价有失公允而不够科学。恰好相反，信息技术使直观与形象两者得到互助式整合。如教学中适当提供生活的影视片段，其教学辅助作用是传统教学中语言描述难以达到。在教授《再别康桥》时，我就给学生播放了一个生活片段——母亲边唱儿歌边哄婴儿入睡，一个影视片段——《我亲爱的祖国》中的太平洋（上）的部分内容，并配上《梦幻曲》作背景音乐，再加上朗读录音。沉浸在此优美的意境中，学生对诗意美、人情美、艺术美的理解就不再仅停留在理论中和口头上，而是直观形象地理解了诸多意象，如“新娘”“彩虹”“青荇”“榆荫”“别离的笙箫”等，理解了诗歌曲折回环的旋律之美。
（4）有效整合个性教育内容，提高学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”教育心理学认为，声情并茂、音画组合的信息要比单一的信息给人的刺激强，在大脑中保留的时间更长。信息技术教学以个性化的声音、图像、色彩、文字等内容为载体呈现出个性化的、丰富多彩的教学内容，熏陶感染，激发思维，引领探究，从更广阔的范围内提高学生的学习兴趣和学习效率，达到“取法课内，功在课外”的目的。
（5）有效整合多种学习平台，增进师生交流。信息技术可以有效整合多种学习平台，如QQ学习群、微信群、博客群、校园网班级交互平台等，教师可以利用这些平台改变传统的单一传授知识的方式，将教学内容和研讨内容展示在这些平台之上，让学生主动探究、互动研讨、争鸣讨论，以寻求最佳的解决方案和最好的答案。教师则是一个组织者，适时对各组学生的讨论和探究结果进行评价、点拨、引导，从而激发新一轮的探究和讨论，逐步解决问题。如在指导新材料作文的写作中，我将“当堂演练”的材料展示在了QQ空间中，要求学生登录班级QQ群，利用课余时间探究立意的方向。作文材料：一个刚上车的小男孩请公交司机等一等他妈妈，过了一分钟，孩子妈妈还没到，车上乘客开始埋怨，说母子俩耽误了大家时间。这时，那位腿有残疾的母亲一瘸一拐地上了车，所有人都沉默了。
学生讨论十分热烈，班级QQ群顿时活跃了起来，有的从小男孩的角度讨论，认为小男孩敢于面对乘客的抱怨是因为心中有爱，是真正的孝；有的从乘客的角度立意，认为乘客没有弄清真相，胡乱抱怨是不道德的行为；有的从司机的角度立意，认为司机尊重乘客，有职业道德；有的则从整体角度立意，认为宽容理解才是最好的主题……空间成了讨论的场地，正方反方针锋相对，各不相让，还找出不同的理由来陈述自己的观点，仿佛成了一场辩论会。我则适时点拨点评，对学生的思维方向给予肯定或提示，引导学生朝合理的方向思考。最终在课堂上，各小组在提交自己意见时，都对自己的审题理由陈述得十分充分，有些地方甚至连教师都难以思考到位。实践证明，这种交流远比课堂自由和有效。
信息技术整合了多种资源，展示出了强大的生命力，也代表了高中语文教学的前进方向，是时代的需要，也是提高教育质量的需要，我相信在广大高中语文教师努力探索之下，整合多种网络教学平台的信息技术这颗珍珠在语文教学园地中会更加璀璨夺目！
参考文献：
[1]郭 戈.李廉方语文教育论著选[M].北京：语文出版社，2006.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：湖南省江永县第一中学）