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【摘要】 游戏作为幼儿园最基本的活动内容，关乎着孩子的健康成长，起着至关重要的推动的作用，幼儿园教师结合相关课程目标提炼出合理的游戏内容，重视与开展幼儿的科学游戏、音乐游戏与体育游戏，提高幼儿园教学的游戏化的有利发展。
【关键词】 游戏精神 幼儿园课程 游戏化教学
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-178-01
引言
陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”诚然，游戏是最适合幼儿的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。怎样利用游戏因素促进幼儿园游戏化课程的发展，是目前许多幼儿教师有待解决的难点问题之一。本文结合以游戏精神为基础，推动幼儿园游戏化课程的开展进行分析探讨，希望带给幼师们一些有效的参考。
一、幼儿园游戏化课程现状
受传统教育观念影响，早期很多人对于游戏与课程有着差异性的理解，认为游戏只是课程中次要环节，而科学的课程才是重要的唯一的学习途径。显然这种观念是不对的。在幼儿园课程中实现游戏化的教育方式，才是符合幼儿心理发展的理想方式。课程游戏化是通过游戏的开展进行教学活动，设计出科学的游戏方案，进而完成教学目标。传统课程与科学的课程游戏化教学相比，后者更能激发幼儿的积极主动性，更利于学习的开展。另外，游戏设计时，要贴近幼儿的实际生活，有着具体的活动情境，更能有效的促进幼儿知识能力的提高。
二、以游戏为核心的课程设计原则
建设以游戏为基本核心的幼儿园课程时，教师不能纸上谈兵，需要结合科学的原则依据：（1）幼儿园主要教育群体是幼儿，所以一切活动的开展要以幼儿兴趣为基础，首先明确幼儿兴趣点在哪里，心理活动上需要得到什么，才能让教育获得较佳的效果;（2）因材施教，权衡幼儿年龄认知能力，幼儿也有思想及能力上的差异性，所以教师要根据幼儿不同的实践情况，因人而异的顾全整体的进行设计与开展游戏，利用游戏过程让幼儿提高较适应于他们的简单的知识能力和实践技能。
三、促使幼儿园课程游戏化的有效策略
3.1保证充分的游戏时间
如果增加游戏时间进入课程教学，意味着传统教学相应减少其时间，这无疑是形成对传统教学形式挑战。虽然现阶段很多教师也认可游戏是幼儿的主导活动内容，但从实际的实施情况来看，往往还是以传统教学方式为主，还是以口头的讲述，讲解和演示为主要的教学模式。像这样的教学模式虽不能全盘否定，但最新的科学理念表明此方式很难获得较佳的有效的教学效果，因为幼儿年龄特点需要大量的游戏空间，内心需求获得童真的乐趣，如果在学校不能获得这些，势必会因此失去对课程开展的积极性。基于此，教师必须将传统的教学观念改变，在幼儿课程中融入大量的游戏时间。结合课程目标与教学内容，设计与实施各种具有教学知识点或教学意义的丰富的游戏内容，使游戏融入教学课程之中，真正实现游戏化课程的可能。
3.2创造游戏环境
要在幼儿园课程中有机的融入游戏精神，需要创设有益的游戏环境。例如在就餐时，我常和孩子们玩一些进餐游戏：饼干咬一口，“我吃出了一个月亮！”“快看，小山！”……馒头一块块掰开，“这是鸡腿哦，谁吃？”“来一口冰淇淋，味道好极了！”……不一会儿，一个馒头变成了孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如，在活动之前，请出某种小动物，让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话，鼓励和表扬幼儿，调动幼儿参与活动的积极性，或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛，活动后用小动物的身份来评说活动情况，相信孩子们会更喜欢这样的活动组织方式。
3.3建立和谐的师生关系
倡导游戏精神进行教学的同时，也要注重形成良好的师生关系。幼儿教师在日常学习与生活中要培养起与小朋友温馨亲近的关系，让教师成為小朋友们生活的好伙伴，消除对教师的紧张隔阂感，以获得教学上良好互动的最终效果。比如，今天的教学任务是帮助小朋友巩固对自己五官的认识和锻炼他们的反应速度，就可以进行“我说你指”的游戏，即老师说出一个五官部位，小朋友要指向除了这一部位以外的其他五官，指向老师说的部位即为失败，可以全班一起玩，选出最终胜利者并给予奖励，也可以分组进行，选出获胜小组。在游戏前老师可以先介绍一下五官，帮助小朋友深入了解五官的作用，为游戏做准备。结束游戏后，对小朋友给予合理的评价，适当的鼓励和表扬。让幼儿在参与过程中教师拉近关系，一起感受游戏带来的轻松快乐感，同时获得乐趣的同时也增添对上幼儿园的兴趣和信心。
3.4引入良性竞争于游戏中
在日常园内活动中幼儿都希望自己的表现能够获得他人认可，因此喜欢与同学进行比较，利用这种心理，游戏化课程中可以恰当的引入竞争，增加游戏的趣味性。例如进行小组之间的评比，根据幼儿的行为习惯、礼仪、学习态度等，进行分别的档案记录，可以在每月或是每学期末的时候给予综合性或是分类情况的评比，进行符合实际的相关奖励，游戏类的竞争也可以促进他们综合素质的提高。
四、结束语
幼儿园的教学过程中，需考虑幼儿年龄及性格特点，通过丰富有趣的游戏形式让幼儿积极的参与，获得学习乐趣的体验和知识无形中的收获，有效培养幼儿综合素质能力，落实幼儿园素质教育的最终目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张艳丽，金柱伟.游戏整合幼儿园课程的理论清思[J].现代中小学教育，2017.33（8）：57-60.
[2]吴瑞传.导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）：220-221.
[3]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学（高教研究），2016（2）：50-53.
【关键词】 游戏精神 幼儿园课程 游戏化教学
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-178-01
引言
陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”诚然，游戏是最适合幼儿的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。怎样利用游戏因素促进幼儿园游戏化课程的发展，是目前许多幼儿教师有待解决的难点问题之一。本文结合以游戏精神为基础，推动幼儿园游戏化课程的开展进行分析探讨，希望带给幼师们一些有效的参考。
一、幼儿园游戏化课程现状
受传统教育观念影响，早期很多人对于游戏与课程有着差异性的理解，认为游戏只是课程中次要环节，而科学的课程才是重要的唯一的学习途径。显然这种观念是不对的。在幼儿园课程中实现游戏化的教育方式，才是符合幼儿心理发展的理想方式。课程游戏化是通过游戏的开展进行教学活动，设计出科学的游戏方案，进而完成教学目标。传统课程与科学的课程游戏化教学相比，后者更能激发幼儿的积极主动性，更利于学习的开展。另外，游戏设计时，要贴近幼儿的实际生活，有着具体的活动情境，更能有效的促进幼儿知识能力的提高。
二、以游戏为核心的课程设计原则
建设以游戏为基本核心的幼儿园课程时，教师不能纸上谈兵，需要结合科学的原则依据：（1）幼儿园主要教育群体是幼儿，所以一切活动的开展要以幼儿兴趣为基础，首先明确幼儿兴趣点在哪里，心理活动上需要得到什么，才能让教育获得较佳的效果;（2）因材施教，权衡幼儿年龄认知能力，幼儿也有思想及能力上的差异性，所以教师要根据幼儿不同的实践情况，因人而异的顾全整体的进行设计与开展游戏，利用游戏过程让幼儿提高较适应于他们的简单的知识能力和实践技能。
三、促使幼儿园课程游戏化的有效策略
3.1保证充分的游戏时间
如果增加游戏时间进入课程教学，意味着传统教学相应减少其时间，这无疑是形成对传统教学形式挑战。虽然现阶段很多教师也认可游戏是幼儿的主导活动内容，但从实际的实施情况来看，往往还是以传统教学方式为主，还是以口头的讲述，讲解和演示为主要的教学模式。像这样的教学模式虽不能全盘否定，但最新的科学理念表明此方式很难获得较佳的有效的教学效果，因为幼儿年龄特点需要大量的游戏空间，内心需求获得童真的乐趣，如果在学校不能获得这些，势必会因此失去对课程开展的积极性。基于此，教师必须将传统的教学观念改变，在幼儿课程中融入大量的游戏时间。结合课程目标与教学内容，设计与实施各种具有教学知识点或教学意义的丰富的游戏内容，使游戏融入教学课程之中，真正实现游戏化课程的可能。
3.2创造游戏环境
要在幼儿园课程中有机的融入游戏精神，需要创设有益的游戏环境。例如在就餐时，我常和孩子们玩一些进餐游戏：饼干咬一口，“我吃出了一个月亮！”“快看，小山！”……馒头一块块掰开，“这是鸡腿哦，谁吃？”“来一口冰淇淋，味道好极了！”……不一会儿，一个馒头变成了孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如，在活动之前，请出某种小动物，让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话，鼓励和表扬幼儿，调动幼儿参与活动的积极性，或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛，活动后用小动物的身份来评说活动情况，相信孩子们会更喜欢这样的活动组织方式。
3.3建立和谐的师生关系
倡导游戏精神进行教学的同时，也要注重形成良好的师生关系。幼儿教师在日常学习与生活中要培养起与小朋友温馨亲近的关系，让教师成為小朋友们生活的好伙伴，消除对教师的紧张隔阂感，以获得教学上良好互动的最终效果。比如，今天的教学任务是帮助小朋友巩固对自己五官的认识和锻炼他们的反应速度，就可以进行“我说你指”的游戏，即老师说出一个五官部位，小朋友要指向除了这一部位以外的其他五官，指向老师说的部位即为失败，可以全班一起玩，选出最终胜利者并给予奖励，也可以分组进行，选出获胜小组。在游戏前老师可以先介绍一下五官，帮助小朋友深入了解五官的作用，为游戏做准备。结束游戏后，对小朋友给予合理的评价，适当的鼓励和表扬。让幼儿在参与过程中教师拉近关系，一起感受游戏带来的轻松快乐感，同时获得乐趣的同时也增添对上幼儿园的兴趣和信心。
3.4引入良性竞争于游戏中
在日常园内活动中幼儿都希望自己的表现能够获得他人认可，因此喜欢与同学进行比较，利用这种心理，游戏化课程中可以恰当的引入竞争，增加游戏的趣味性。例如进行小组之间的评比，根据幼儿的行为习惯、礼仪、学习态度等，进行分别的档案记录，可以在每月或是每学期末的时候给予综合性或是分类情况的评比，进行符合实际的相关奖励，游戏类的竞争也可以促进他们综合素质的提高。
四、结束语
幼儿园的教学过程中，需考虑幼儿年龄及性格特点，通过丰富有趣的游戏形式让幼儿积极的参与，获得学习乐趣的体验和知识无形中的收获，有效培养幼儿综合素质能力，落实幼儿园素质教育的最终目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张艳丽，金柱伟.游戏整合幼儿园课程的理论清思[J].现代中小学教育，2017.33（8）：57-60.
[2]吴瑞传.导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）：220-221.
[3]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学（高教研究），2016（2）：50-53.