论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）03-000-02
摘 要 通过实验及问卷调查法对排球男女合班的教学形式进行了研究。结果显示男女合班教学利大于弊，能有效的提高学习的效果；同时也对不利的因素进行了分析，并提出了解决问题的一些办法。
关键词 排球选项课 合班教学 影响因素
一、前言
在我国学校体育教育中，男女合班上体育课在小学阶段出现.但随着学生的生长发育，男女青春期的先后到来，学生的性别意识进一步强化，在初高中阶段又采取分班授课的形式，有的学校虽仍采用合班上课，但学习的内容、组织安排等又严加区分，男女之间没有起码的交流与沟通.进入大学阶段，由于男女学生在体育项目上的兴趣、爱好、素质、能力等方面存在两性差异，男女分班上课似乎成为高校体育课组织形式的必然选择。但是高校体育教学的主要任务是通过体育教学和学生的实践练习，掌握一定的体育技术动作和技能，增强学生体质，提高学生锻炼能力，使学生养成锻炼习惯，为终身体育打下良好的基础。那么，怎样才能更好的完成教学任务，这就要求体育教师根据学校的实际情况，选择合理的教学方式和方法，运用科学的教学手段来实施。当前随着我国教育改革的不断发展，各高校招生人数逐年增加，造成学校师资不足，场地器材受到限制，势必影响体育教学的效果。依照男女大学生不同的身心特点，怎样上好男女生合班体育课，成了摆在我们面前分析和研究的一大问题。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以石河子大学排球选项课班级的同学分男、女、年级进行分层随机抽样。其中男生152名，女生137名，分别来自分班和合班上课的两个群体。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅有关高校排球教学、心理学的相关文献资料。对有男女合班分班授课的相应研究做综述性分析。
2.数理分析法
对实验结果和数据进行常规的分析处理和归类统计。
3.实验法
在教学实践中，将抽样对象分为男女合班和男女分班上课作为实验班和对照班，进行了为期一学期的实验研究。实验结果表明，在排球选项课的考核中，学生的基本技术考核成绩，男女合班上课比男女分班上课有着明显的优势。男女和班上课的班级学习的积极性上也较男女分班上课的要高。合班上课有利于培养学生学习的兴趣，提高积极性。在合分班两类授课形式下，学生上体育课的态度，男生均表现出较大的积极态度，但合班男生更为积极，男女生态度上均趋向于认为男女合班比分班上体育课利大于弊；在体育学习注意力的调查中，合班授课的学生对体育课的注意水平明显高于同年级分班上课的学生，差异极其显著。
三、结果与分析
（一）合班教学的优点分析
如今，学生在各种活动尤其是体育比赛时，若女生在现场呐喊助威，便会在男生的心理上产生一种潜在的力量，使其信心、勇气、能力明显增强，比赛或考核成绩也会相应提高。虽然目前对于要求男女分班教学的做法引起一些争论，但对于教学资源不足还不能完全进行分班教学的学校来说，合班教学仍为大多学校所采用。因此，利用学生这一心理特点，在高中阶段采用男女合班教学也是有其优势的。
1.自我意识的体现
由于大学生生理趋于成熟，异性的制约作用在心理上占主导地位，学生已不再像初中生和高中生那样好奇和盲动，更多的被自我意识所取代。在排球课上，讲究动作的质量与效果，不甘落后，追求动作的准确性和完美性。教师在组织教学中只要把握住这一心理特点，把这种潜在的力量转移到课堂练习中去，发挥这一优势，积极引导，就能在体育教学中收到良好的效果。因此，教师在排球教学中的侧重点应放在技术技能的指导上，不必在组织学生活动上花费过多的时间和精力，要发挥能力较强学生的积极性，放手让学生体会与自我评价。
2.自我意识的矛盾性
合班教学，男、女生愿意表现自己，但又怕暴露自己的不足，这就是它的矛盾性。这往往被误认为练习的主动性差。一般在排球课教学中，男、女生项目的安排基本一样，只是要求和动作规格不同。在教学难度较大的动作时，已掌握动作的学生经常是反复练习，越练兴趣越高，自我意识很强。而动作未定型的学生则不愿在他人面前练习，而动作失败后心理上产生一种障碍，对以后的练习有一种惧怕心理。针对自我意识的矛盾性，教师应在组织教法上、场地的安排上多下功夫，运用启发、引导、循序渐近的教学原则，加以鼓励和帮助。
3.群体意识的体现
群体意识是自我作为群体成员后所特有的心理现象，无论班集体还是小集体的成员都具有义务感和责任感。分班教学中虽然教材内容与教法上能得到统一，且有一定的竞争性，但学生缺乏群体意识，总认为是两个班合并在一起，在其它体育活动中又须分开，不易培养学生的整体观念和团结互助的品质。合班教学时，有些教师把男、女生的练习界限分得很清楚，女生不参加男生的活动，或男生比赛女生观看，导致女生缺乏竞争意识和群体意识。例如，在上排球课时，我曾把男、女生编在一组，比赛中男生则对女生产生特别的关照和爱护心理，得球后也不再单单表现自己，而是和女生有了组织配合后进攻扣球。女生在男生的影响下，充满自信心，掌握技术的程度相应提高，对比赛规则理解进一步加深。进而提高了自我意识的进步，推动了群体意识的发展，同时，也促进了自我意识的完善。
4.自我意识的再发展
进入大学阶段，男、女生心理和生理发生相当大的变化，体能、形态等方面出现较大的差异。男生能理解女生，关心照顾，注意自己的仪表，语言和行为；女生则多注意自己的参与性、能动性和群体意识。排球课上虽然男女生爱好不同，但是男女合班在交流上还是有一定的好处的。排球课中在练习的时候，男女间相互鼓励、相互学习、相互促进，对各自的弱项可以互补，教师在教学组织上要做到有松有弛，有的放矢。应充分了解学生，经常和学生进行思想交流，了解他们的心理动态。 学生选择排球课有两种倾向，第一种是学生本身对该项目有兴趣，渴望进一步提高其技术水平，因此在学习过程中，他们会自觉、刻苦地学习。而另一种选项倾向则是学生本身无任何运动特长，或由于受选项人数的限制，或受开设选项课程的约束，是被动的选择，因而这类学生在开始学习阶段，表现出技术较差，学习积极性不高。对于基础较好的学生来讲，由于男女合班上课，为他们提供了比平时其它科目所不能提供的表现机会，创造了一个充分展露自己运动能力和被外界认知的环境。采用合班教学形式首先可以提高男女生练习的积极性和主动性，尤其是男生更易于接受合班上课形式，并在活动中表现更为积极，技能水平提高明显。同样，合班教学形式也有利于女生自身技术的学习与提高，尤其是教学内容与男生相同或相近的提高更为显著。其次，合班教学形式是现有体育教学组织的一种有效形式，合班不能代替分班，分班也不能“一统天下”。在教学的不同阶段，采用不同的男女组合形式，充分发挥合班与分班的优势与特点，教学效果更佳。这也为排球课的组织形式多元化并存提供了实践与理论依据。
由此看出，男女合班可以激发学生的学习兴趣和上课积极性，由原来的“让我学、让我练”，转变为“我要学、我要练”，使学生在排球选项课中潜移默化地接受健康和快乐教育，给学生带来身心上的满足和愉悦.
（二）合班教学的劣势分析
男女生身体形态的不同以及生理解剖结构的不同，决定了其力量、耐力、速度、柔韧等素质的不同。男女合班时，则可能出现某一内容或训练方法适合男生，却不适合女生；而迁就了女生就满足不了男生的运动负荷量，而且也没有一致的评价标准。教师在男女生混合上课时，教师只能关注到男女生的差异，很少能够关注到同性别学生之间的差异； 而在男女生分开上课时，教师就可以关注到同性别的学生之间的差异性，教学对象单一，区别对待，有利于有针对性地钻研教法，采取合理的教学手段，更好地完成教学内容。这样就更有利于教学质量的提高和学生在体育课中学会更多的技能技术知识，为终身体育奠定基础。排球教学大纲中，男女生要求的技术难度和内容是不一样的，一般女生动作较男生简单，难度小，要求低。如教学比赛和扣球练习。在教学中如果教法不妥，势必会导致项目安排上的矛盾和不协调，从而使得男生在某些项目上“吃不饱”，而女生在学习训练中“吃不消”，不利于整体教学的同步进行，直接挫伤了学生上课的积极性，影响了教学效果。在实践中，我们发现合班时，在相互的注视下，他们不好意思做动作，担心动作错误或不协调而遭异性嘲笑。女生不好意思显露曲线，含差，希望表现出娇弱文静的形态；男生爱出风头等等一系列问题。这些都给教学造成了一定的困难。同时，男、女生性格不同又决定了他们的兴趣爱好不同：在实际安排中，常会出现游戏中的“顾此失彼”。分班教学就避免了这一情况的发生。
（三）上好合班课应注意的教学方法
1.安排好教材内容
编定教学计划时，应争取在每节课安排男女生同类的教材内容，如果不能做到，也要避免一堂课同时出现三个以上不同类别的教材内容。
2.应照顾女生的特点
男女生合班上课，应充分考虑到女生的特点，既不能让女生 “男生化”，也要避免男生出现“吃不饱”现象。必须要根据教育对象的生理和心理特点来安排教学。加强对女生学习目的的教育，提高她们对排球的欣赏能力；消除女生思想顾虑，培养她们学习锻炼的自觉性和积极性，从而达到教学目标和效果。
3.采取分组轮换教学法
在男女生同堂的体育课中，尽量采取分组教学法。一般采取男生一组，女生一组的分组教学。如安排教学任务相同的课堂练习，在讲授方法上要区别对待，女生注重技术、技巧、协调的练习，男生注重技术、力量、速度的练习。同时，应尽力创造条件，采取分组轮换的教学方法手段，便于教师全面的观察与指导。
4.充分发挥体育骨干的作用
体育骨干在体育课中有着非常重要的作用，他对于老师的讲解学习快、掌握快、身体素质好、有一定的技术能力，并能配合教师做示范性技术动作。所以，在体育课中应充分发挥他们积极分子的作用。在分组教学中当教师在指导另一组练习时，体育骨干可带领另一组完成教师布置的任务。
四、结语
在当前高校体育教学男女分班占主流的背景下，要驾驭好男女合班教学在教学思路和方法上应充分发挥教师为主导的作用，同时在合班教学中要求教师备课细心充分，态度认真热情、技术全面等等，在教学中能充分利用合班“异性互注效应”和技术互补的优势，从而达到培养学生体育文化素养的目标。
参考文献：
[1] MALLAT T， BODNAR Z， BAIKER A. Preparation of promoted platinum catalysts of designed geometry and the role of promoters in the liquid-phase oxidation of 1-methoxy-2-propanol[J]. J Catal. 1993.142（1）：237-53.
[2] HAYASHI H， KIKAWA K， MURAI Y. Competitive oxidation of 1-and 2-propanol catalyzed by titanium silicalite-1 and the application for selection oxidation of 1-methoxy-2-propanol to 1-methoxy-2-propanone[J]. Catal Lett. 1996.36（1-2）：99-102.
[3] 钱杰.高校体育教学组织形式之探讨[J].北京体育大学学报.2000（01）.
[4] 谭亚彬，徐启刚.女大学生性格特征对其体育锻炼行为的影响研究[J].西安体育学院学报.2004.06.
[5] 高力翔.体育教学中男女生合班授课对大学生学习兴趣的效应研究[J].河北体育学院学报.2000.04.
[6] 黄子宜.我国普通高校体育教育专业排球普修课程改革探究[D].福建师范大学.2002.
摘 要 通过实验及问卷调查法对排球男女合班的教学形式进行了研究。结果显示男女合班教学利大于弊，能有效的提高学习的效果；同时也对不利的因素进行了分析，并提出了解决问题的一些办法。
关键词 排球选项课 合班教学 影响因素
一、前言
在我国学校体育教育中，男女合班上体育课在小学阶段出现.但随着学生的生长发育，男女青春期的先后到来，学生的性别意识进一步强化，在初高中阶段又采取分班授课的形式，有的学校虽仍采用合班上课，但学习的内容、组织安排等又严加区分，男女之间没有起码的交流与沟通.进入大学阶段，由于男女学生在体育项目上的兴趣、爱好、素质、能力等方面存在两性差异，男女分班上课似乎成为高校体育课组织形式的必然选择。但是高校体育教学的主要任务是通过体育教学和学生的实践练习，掌握一定的体育技术动作和技能，增强学生体质，提高学生锻炼能力，使学生养成锻炼习惯，为终身体育打下良好的基础。那么，怎样才能更好的完成教学任务，这就要求体育教师根据学校的实际情况，选择合理的教学方式和方法，运用科学的教学手段来实施。当前随着我国教育改革的不断发展，各高校招生人数逐年增加，造成学校师资不足，场地器材受到限制，势必影响体育教学的效果。依照男女大学生不同的身心特点，怎样上好男女生合班体育课，成了摆在我们面前分析和研究的一大问题。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以石河子大学排球选项课班级的同学分男、女、年级进行分层随机抽样。其中男生152名，女生137名，分别来自分班和合班上课的两个群体。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅有关高校排球教学、心理学的相关文献资料。对有男女合班分班授课的相应研究做综述性分析。
2.数理分析法
对实验结果和数据进行常规的分析处理和归类统计。
3.实验法
在教学实践中，将抽样对象分为男女合班和男女分班上课作为实验班和对照班，进行了为期一学期的实验研究。实验结果表明，在排球选项课的考核中，学生的基本技术考核成绩，男女合班上课比男女分班上课有着明显的优势。男女和班上课的班级学习的积极性上也较男女分班上课的要高。合班上课有利于培养学生学习的兴趣，提高积极性。在合分班两类授课形式下，学生上体育课的态度，男生均表现出较大的积极态度，但合班男生更为积极，男女生态度上均趋向于认为男女合班比分班上体育课利大于弊；在体育学习注意力的调查中，合班授课的学生对体育课的注意水平明显高于同年级分班上课的学生，差异极其显著。
三、结果与分析
（一）合班教学的优点分析
如今，学生在各种活动尤其是体育比赛时，若女生在现场呐喊助威，便会在男生的心理上产生一种潜在的力量，使其信心、勇气、能力明显增强，比赛或考核成绩也会相应提高。虽然目前对于要求男女分班教学的做法引起一些争论，但对于教学资源不足还不能完全进行分班教学的学校来说，合班教学仍为大多学校所采用。因此，利用学生这一心理特点，在高中阶段采用男女合班教学也是有其优势的。
1.自我意识的体现
由于大学生生理趋于成熟，异性的制约作用在心理上占主导地位，学生已不再像初中生和高中生那样好奇和盲动，更多的被自我意识所取代。在排球课上，讲究动作的质量与效果，不甘落后，追求动作的准确性和完美性。教师在组织教学中只要把握住这一心理特点，把这种潜在的力量转移到课堂练习中去，发挥这一优势，积极引导，就能在体育教学中收到良好的效果。因此，教师在排球教学中的侧重点应放在技术技能的指导上，不必在组织学生活动上花费过多的时间和精力，要发挥能力较强学生的积极性，放手让学生体会与自我评价。
2.自我意识的矛盾性
合班教学，男、女生愿意表现自己，但又怕暴露自己的不足，这就是它的矛盾性。这往往被误认为练习的主动性差。一般在排球课教学中，男、女生项目的安排基本一样，只是要求和动作规格不同。在教学难度较大的动作时，已掌握动作的学生经常是反复练习，越练兴趣越高，自我意识很强。而动作未定型的学生则不愿在他人面前练习，而动作失败后心理上产生一种障碍，对以后的练习有一种惧怕心理。针对自我意识的矛盾性，教师应在组织教法上、场地的安排上多下功夫，运用启发、引导、循序渐近的教学原则，加以鼓励和帮助。
3.群体意识的体现
群体意识是自我作为群体成员后所特有的心理现象，无论班集体还是小集体的成员都具有义务感和责任感。分班教学中虽然教材内容与教法上能得到统一，且有一定的竞争性，但学生缺乏群体意识，总认为是两个班合并在一起，在其它体育活动中又须分开，不易培养学生的整体观念和团结互助的品质。合班教学时，有些教师把男、女生的练习界限分得很清楚，女生不参加男生的活动，或男生比赛女生观看，导致女生缺乏竞争意识和群体意识。例如，在上排球课时，我曾把男、女生编在一组，比赛中男生则对女生产生特别的关照和爱护心理，得球后也不再单单表现自己，而是和女生有了组织配合后进攻扣球。女生在男生的影响下，充满自信心，掌握技术的程度相应提高，对比赛规则理解进一步加深。进而提高了自我意识的进步，推动了群体意识的发展，同时，也促进了自我意识的完善。
4.自我意识的再发展
进入大学阶段，男、女生心理和生理发生相当大的变化，体能、形态等方面出现较大的差异。男生能理解女生，关心照顾，注意自己的仪表，语言和行为；女生则多注意自己的参与性、能动性和群体意识。排球课上虽然男女生爱好不同，但是男女合班在交流上还是有一定的好处的。排球课中在练习的时候，男女间相互鼓励、相互学习、相互促进，对各自的弱项可以互补，教师在教学组织上要做到有松有弛，有的放矢。应充分了解学生，经常和学生进行思想交流，了解他们的心理动态。 学生选择排球课有两种倾向，第一种是学生本身对该项目有兴趣，渴望进一步提高其技术水平，因此在学习过程中，他们会自觉、刻苦地学习。而另一种选项倾向则是学生本身无任何运动特长，或由于受选项人数的限制，或受开设选项课程的约束，是被动的选择，因而这类学生在开始学习阶段，表现出技术较差，学习积极性不高。对于基础较好的学生来讲，由于男女合班上课，为他们提供了比平时其它科目所不能提供的表现机会，创造了一个充分展露自己运动能力和被外界认知的环境。采用合班教学形式首先可以提高男女生练习的积极性和主动性，尤其是男生更易于接受合班上课形式，并在活动中表现更为积极，技能水平提高明显。同样，合班教学形式也有利于女生自身技术的学习与提高，尤其是教学内容与男生相同或相近的提高更为显著。其次，合班教学形式是现有体育教学组织的一种有效形式，合班不能代替分班，分班也不能“一统天下”。在教学的不同阶段，采用不同的男女组合形式，充分发挥合班与分班的优势与特点，教学效果更佳。这也为排球课的组织形式多元化并存提供了实践与理论依据。
由此看出，男女合班可以激发学生的学习兴趣和上课积极性，由原来的“让我学、让我练”，转变为“我要学、我要练”，使学生在排球选项课中潜移默化地接受健康和快乐教育，给学生带来身心上的满足和愉悦.
（二）合班教学的劣势分析
男女生身体形态的不同以及生理解剖结构的不同，决定了其力量、耐力、速度、柔韧等素质的不同。男女合班时，则可能出现某一内容或训练方法适合男生，却不适合女生；而迁就了女生就满足不了男生的运动负荷量，而且也没有一致的评价标准。教师在男女生混合上课时，教师只能关注到男女生的差异，很少能够关注到同性别学生之间的差异； 而在男女生分开上课时，教师就可以关注到同性别的学生之间的差异性，教学对象单一，区别对待，有利于有针对性地钻研教法，采取合理的教学手段，更好地完成教学内容。这样就更有利于教学质量的提高和学生在体育课中学会更多的技能技术知识，为终身体育奠定基础。排球教学大纲中，男女生要求的技术难度和内容是不一样的，一般女生动作较男生简单，难度小，要求低。如教学比赛和扣球练习。在教学中如果教法不妥，势必会导致项目安排上的矛盾和不协调，从而使得男生在某些项目上“吃不饱”，而女生在学习训练中“吃不消”，不利于整体教学的同步进行，直接挫伤了学生上课的积极性，影响了教学效果。在实践中，我们发现合班时，在相互的注视下，他们不好意思做动作，担心动作错误或不协调而遭异性嘲笑。女生不好意思显露曲线，含差，希望表现出娇弱文静的形态；男生爱出风头等等一系列问题。这些都给教学造成了一定的困难。同时，男、女生性格不同又决定了他们的兴趣爱好不同：在实际安排中，常会出现游戏中的“顾此失彼”。分班教学就避免了这一情况的发生。
（三）上好合班课应注意的教学方法
1.安排好教材内容
编定教学计划时，应争取在每节课安排男女生同类的教材内容，如果不能做到，也要避免一堂课同时出现三个以上不同类别的教材内容。
2.应照顾女生的特点
男女生合班上课，应充分考虑到女生的特点，既不能让女生 “男生化”，也要避免男生出现“吃不饱”现象。必须要根据教育对象的生理和心理特点来安排教学。加强对女生学习目的的教育，提高她们对排球的欣赏能力；消除女生思想顾虑，培养她们学习锻炼的自觉性和积极性，从而达到教学目标和效果。
3.采取分组轮换教学法
在男女生同堂的体育课中，尽量采取分组教学法。一般采取男生一组，女生一组的分组教学。如安排教学任务相同的课堂练习，在讲授方法上要区别对待，女生注重技术、技巧、协调的练习，男生注重技术、力量、速度的练习。同时，应尽力创造条件，采取分组轮换的教学方法手段，便于教师全面的观察与指导。
4.充分发挥体育骨干的作用
体育骨干在体育课中有着非常重要的作用，他对于老师的讲解学习快、掌握快、身体素质好、有一定的技术能力，并能配合教师做示范性技术动作。所以，在体育课中应充分发挥他们积极分子的作用。在分组教学中当教师在指导另一组练习时，体育骨干可带领另一组完成教师布置的任务。
四、结语
在当前高校体育教学男女分班占主流的背景下，要驾驭好男女合班教学在教学思路和方法上应充分发挥教师为主导的作用，同时在合班教学中要求教师备课细心充分，态度认真热情、技术全面等等，在教学中能充分利用合班“异性互注效应”和技术互补的优势，从而达到培养学生体育文化素养的目标。
参考文献：
[1] MALLAT T， BODNAR Z， BAIKER A. Preparation of promoted platinum catalysts of designed geometry and the role of promoters in the liquid-phase oxidation of 1-methoxy-2-propanol[J]. J Catal. 1993.142（1）：237-53.
[2] HAYASHI H， KIKAWA K， MURAI Y. Competitive oxidation of 1-and 2-propanol catalyzed by titanium silicalite-1 and the application for selection oxidation of 1-methoxy-2-propanol to 1-methoxy-2-propanone[J]. Catal Lett. 1996.36（1-2）：99-102.
[3] 钱杰.高校体育教学组织形式之探讨[J].北京体育大学学报.2000（01）.
[4] 谭亚彬，徐启刚.女大学生性格特征对其体育锻炼行为的影响研究[J].西安体育学院学报.2004.06.
[5] 高力翔.体育教学中男女生合班授课对大学生学习兴趣的效应研究[J].河北体育学院学报.2000.04.
[6] 黄子宜.我国普通高校体育教育专业排球普修课程改革探究[D].福建师范大学.2002.