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幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。幼儿自主学习能够帮助孩子更好的发现、认识、观察社会，更好的获取知识。幼儿期由于受其年龄特点、阅历、知识累积、理解力等诸方面因素的制约，自主学习对他们来说有一定的难度，随着信息时代的到来，信息技术也悄然挺进了幼儿园，参与到了幼儿园的教育活动中，并显示出了无与伦比的巨大优势。信息技术以其图、文、声、像并茂，具人机交互性和学习个别化的特点提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了幼儿的多种感官，易于激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自主学习的能力，发挥信息技术在幼儿学习中的优势，让幼儿真正成为学习的主人。
一、利用信息技术，引发幼儿自主学习的欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。计算机教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的综合活动《我们的民族》，小朋友们收集了许多图片和视频资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了各种少数民族的服装以及生活背景，幼儿的注意力马上被那些奇特的服装吸引住了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于那些奇特的景观中去了，紧接着我给他们观看了藏族、维吾尔族、傣族等一些典型的少数民族的舞蹈视频，当观看这些视频后，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国少数民族的热爱。运用计算机教学，通过生动形象的艺术效果和动人魅力，把幼儿的兴趣，激励到如此程度，使我深深体会到了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、利用信息技术，满足不同幼儿自主学习的需求
信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。在传统的教學过程中，我们更多偏向于使用传统媒体与电教媒体，以集体教学为主，学习形式较为单一，学习内容存在着“一刀切”的现象，教学以教师讲解、操作为主。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是“杯水车薪”，依然存在着有的幼儿“吃得饱”，有的却“饿肚子”的现象。学习不是幼儿主动探求知识的过程，更多的是幼儿被动接受的过程。
在以往的数学活动中，不管幼儿能力差异大小，我们的教学内容、进度都是一样的，操作材料虽然也注意了个体差异，但在实施的过程中很难做到让每个孩子在自己原有水平上有长足的进步。但是信息技术的闯入，使我们走出了这种窘境。我们制作相关内容的课件，活动过程中，幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。孩子们学习的热情比起集体活动明显高涨，他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。宽松自主的学习环境，自主选择的学习内容，学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展，提升了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿自主选择的能力，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。
三、利用信息技术提供充分的“选择”机会，给幼儿自主学习的机会
幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己的发现去认识周遭的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力汲取更多的知识与技能。信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。
在主题《动物王国》中，我们为孩子提供了很多相关的图书，孩子们被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着，但由于他们不识字，因此这给他们自由地看书造成了障碍。幼儿经常会拿着书询问老师：“这个是什么动物？”“那个又讲了什么动物？”而我们却苦于分身乏术，无法在同一时间内满足所有的孩子。望着他们求知的目光，我们深深感到作为教师进行“传道、授业、解惑”的“虚弱”。信息技术让我们开始逐渐变得“强壮”，利用计算机，我们精心制作教学课件，将部分动物的介绍制作成配套的有声读物，这就为幼儿创设一个适宜于他们自主学习的环境，给予了他们一个主动选择学习方式的机会，拓宽了幼儿自主学习的途径。在活动中，幼儿完全可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式：或看图书、或边听录音边看配套图书、或操作教学软件学习。通过这样的方式，孩子们的学习能力得到了提高，他们了解了“蜂鸟是世界上最小的鸟，它喜欢吃花粉。”，“巨嘴鸟的嘴比自己的身体还要大，是世界上最大的嘴。”……他们学习的愿望得到了满足，获取知识的渠道也拓宽了许多，他们自主学习的意识再次受到强化，各方面的能力有了进步。
放飞孩子，把自主的权力还给孩子，让孩子真正成为活动的主人是我们幼教工作者所一直思考的问题，可是怎么样才是把权力还给孩子，每个人又各有不同的见解和方式。当我们采用了借助信息技术这一教育模式以后，我深刻的感受到信息技术运用使幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。我们相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体信息技术的深入应用，幼儿的自主学习定将更加富有成效，绽放出更为绚烂的光彩。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】
一、利用信息技术，引发幼儿自主学习的欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。计算机教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的综合活动《我们的民族》，小朋友们收集了许多图片和视频资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了各种少数民族的服装以及生活背景，幼儿的注意力马上被那些奇特的服装吸引住了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于那些奇特的景观中去了，紧接着我给他们观看了藏族、维吾尔族、傣族等一些典型的少数民族的舞蹈视频，当观看这些视频后，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国少数民族的热爱。运用计算机教学，通过生动形象的艺术效果和动人魅力，把幼儿的兴趣，激励到如此程度，使我深深体会到了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、利用信息技术，满足不同幼儿自主学习的需求
信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。在传统的教學过程中，我们更多偏向于使用传统媒体与电教媒体，以集体教学为主，学习形式较为单一，学习内容存在着“一刀切”的现象，教学以教师讲解、操作为主。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是“杯水车薪”，依然存在着有的幼儿“吃得饱”，有的却“饿肚子”的现象。学习不是幼儿主动探求知识的过程，更多的是幼儿被动接受的过程。
在以往的数学活动中，不管幼儿能力差异大小，我们的教学内容、进度都是一样的，操作材料虽然也注意了个体差异，但在实施的过程中很难做到让每个孩子在自己原有水平上有长足的进步。但是信息技术的闯入，使我们走出了这种窘境。我们制作相关内容的课件，活动过程中，幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。孩子们学习的热情比起集体活动明显高涨，他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。宽松自主的学习环境，自主选择的学习内容，学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展，提升了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿自主选择的能力，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。
三、利用信息技术提供充分的“选择”机会，给幼儿自主学习的机会
幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己的发现去认识周遭的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力汲取更多的知识与技能。信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。
在主题《动物王国》中，我们为孩子提供了很多相关的图书，孩子们被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着，但由于他们不识字，因此这给他们自由地看书造成了障碍。幼儿经常会拿着书询问老师：“这个是什么动物？”“那个又讲了什么动物？”而我们却苦于分身乏术，无法在同一时间内满足所有的孩子。望着他们求知的目光，我们深深感到作为教师进行“传道、授业、解惑”的“虚弱”。信息技术让我们开始逐渐变得“强壮”，利用计算机，我们精心制作教学课件，将部分动物的介绍制作成配套的有声读物，这就为幼儿创设一个适宜于他们自主学习的环境，给予了他们一个主动选择学习方式的机会，拓宽了幼儿自主学习的途径。在活动中，幼儿完全可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式：或看图书、或边听录音边看配套图书、或操作教学软件学习。通过这样的方式，孩子们的学习能力得到了提高，他们了解了“蜂鸟是世界上最小的鸟，它喜欢吃花粉。”，“巨嘴鸟的嘴比自己的身体还要大，是世界上最大的嘴。”……他们学习的愿望得到了满足，获取知识的渠道也拓宽了许多，他们自主学习的意识再次受到强化，各方面的能力有了进步。
放飞孩子，把自主的权力还给孩子，让孩子真正成为活动的主人是我们幼教工作者所一直思考的问题，可是怎么样才是把权力还给孩子，每个人又各有不同的见解和方式。当我们采用了借助信息技术这一教育模式以后，我深刻的感受到信息技术运用使幼儿的活动比以往更加主动、更加富有创造性。我们相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体信息技术的深入应用，幼儿的自主学习定将更加富有成效，绽放出更为绚烂的光彩。
【作者单位：昆山市实验幼儿园 江苏】