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摘要：课堂语言中不可缺少态势语言。态势语言是一种非口头语言，它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”，将众多信息输送给对方的一种行为。教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态，向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
关键词：态势语言；眼神；表情；身势；手势；精彩
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)5-072-001
教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态，不仅能向学生传递信息、表达情感，还能在教学中收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
一、眼神
意大利伟大的艺术家达芬奇曾说：“眼睛是心灵的窗户。”课堂上教师饱含激情、充满智慧的目光，不仅可以沟通学生心灵，调动学生思维，达到师生情感的双向交流，而且有助于创造温馨和谐、轻松愉快的學习氛围。例如：在教学中，当我们说“请同学们想一想”的时候，您的眼神是怎么运用的呢?直盯盯地看着学生，还是低头看着讲台或者课本呢?不如将眼神关注于斜上方15度，做出思考状的表情。教师一定可以观察到大多数学生都是这样思考的，我们不妨用学生经常使用的思考的眼神，以便带动学生积极思考。
二、表情
面部表情是人心理活动、情绪变化的寒暑表。教师在教学中表情语言可分为两种：一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师表情语言的基本要素；另一种是变化的面部表情语言，是教师随着教学内容而产生的适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生情感发生共鸣，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
三、身势
活用身姿语言，可以活跃课堂气氛，拓展无意识行为，增强对知识的接受能力。走动是教师传递信息的一种方式。在教学中走动大体有两种：一种是教师在讲课时适当地在讲台周围走动。另一种是在学生做练习、讨论时，教师在学生中间走动。走动要有控制，不能分散学生的注意力。为做到这一点，一要控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度；三是走动时姿势要自然大方，不能有分散学生注意力的动作。走动或停留时的位置要方便教学。
四、手势
手势语是通过手和手指活动传递信息，是态势语言的重要表达方式。因此，教师要充分合理地运用手势语言。笔者总结了在教学活动中手势语对教学的作用：
1.运用手势语言帮助学生理解数量关系
低年级由于年龄的特点，直观的易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时教师可以运用态势语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。例如：低年级学习求和问题。教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。
2.运用手势语言可以达到“意会”的目的
例如：在教学《负数的认识》一课时，教师问天气预报中有负数吗?学生答后，教师接着问：“零下5℃与5℃意思一样吗?”接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5℃，而指出零下5℃却有困难了。这时教师走过去，用手势从零刻度为基准，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。而教师让学生比较零下5℃与零下15℃哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运用手势，越往下温度越低。帮助学生理解零下15％更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
3.巧用手势语言可以发挥鼓励的作用
语言鼓励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会。善于运用鼓励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，健康、全面发展。鼓励就是让每一个学生体验成功。在数学课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果。
例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师跷起大拇指，并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。
4.运用手势语言增强训练的趣味性
例如：学了10以内数的分解组成。教师运用态势语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。再如；在教学“>、<和=”时，我们可以让小朋友们伸出手跟老师一起用手势来表示。用这些充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下才得以活跃，创造性的思维才得以产生。
总之，教师的手势应像指挥家的指挥棒那样，拨动学生的情感之弦，激活学生的想象思维，强化学生对所讲授内容的理解与感受。
教育心理学表明，富有情感的态势语言比单纯表达理论更能收到好的教育教学效果。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7％的文字加38％的有声语言加55％的态势语言。由此可见，态势语言在课堂讲授中的重要作用。作为教师，我们在授课的时候应该以学生需要为我们的第一要务，恰当地使用态势语言辅助口述，这样不仅会令您的授课更富于感染力，而且在潜移默化中增加您在学生面前的亲和力。教学有法。教无定法；教必有方，贵在得法。只要在教学过程中，用活、用好这无声的态势语言，将使课堂教学生色不少。
关键词：态势语言；眼神；表情；身势；手势；精彩
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)5-072-001
教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态，不仅能向学生传递信息、表达情感，还能在教学中收到激励、强化、交流、暗示等效果，起到此时无声胜有声的作用。
一、眼神
意大利伟大的艺术家达芬奇曾说：“眼睛是心灵的窗户。”课堂上教师饱含激情、充满智慧的目光，不仅可以沟通学生心灵，调动学生思维，达到师生情感的双向交流，而且有助于创造温馨和谐、轻松愉快的學习氛围。例如：在教学中，当我们说“请同学们想一想”的时候，您的眼神是怎么运用的呢?直盯盯地看着学生，还是低头看着讲台或者课本呢?不如将眼神关注于斜上方15度，做出思考状的表情。教师一定可以观察到大多数学生都是这样思考的，我们不妨用学生经常使用的思考的眼神，以便带动学生积极思考。
二、表情
面部表情是人心理活动、情绪变化的寒暑表。教师在教学中表情语言可分为两种：一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师表情语言的基本要素；另一种是变化的面部表情语言，是教师随着教学内容而产生的适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生情感发生共鸣，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
三、身势
活用身姿语言，可以活跃课堂气氛，拓展无意识行为，增强对知识的接受能力。走动是教师传递信息的一种方式。在教学中走动大体有两种：一种是教师在讲课时适当地在讲台周围走动。另一种是在学生做练习、讨论时，教师在学生中间走动。走动要有控制，不能分散学生的注意力。为做到这一点，一要控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度；三是走动时姿势要自然大方，不能有分散学生注意力的动作。走动或停留时的位置要方便教学。
四、手势
手势语是通过手和手指活动传递信息，是态势语言的重要表达方式。因此，教师要充分合理地运用手势语言。笔者总结了在教学活动中手势语对教学的作用：
1.运用手势语言帮助学生理解数量关系
低年级由于年龄的特点，直观的易接受，而在理解抽象的数量关系时常常会遇到困难。这时教师可以运用态势语言中的手势语言，即用手、腕、臂的活动来表达信息。例如：低年级学习求和问题。教师利用态势语言，用夸张的手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和问题用加法解答。”学生从这个过程中理解了求和用加法的含义。
2.运用手势语言可以达到“意会”的目的
例如：在教学《负数的认识》一课时，教师问天气预报中有负数吗?学生答后，教师接着问：“零下5℃与5℃意思一样吗?”接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边，学生能够指出5℃，而指出零下5℃却有困难了。这时教师走过去，用手势从零刻度为基准，向下一比划，示意这些都是零下的度数，也就是负数。此时，老师恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下。而教师让学生比较零下5℃与零下15℃哪一个温度感觉更冷时，教师又一次运用手势，越往下温度越低。帮助学生理解零下15％更冷。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。
3.巧用手势语言可以发挥鼓励的作用
语言鼓励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会。善于运用鼓励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，健康、全面发展。鼓励就是让每一个学生体验成功。在数学课上巧用鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果。
例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师跷起大拇指，并不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞。当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生。因为教师给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。
4.运用手势语言增强训练的趣味性
例如：学了10以内数的分解组成。教师运用态势语言设计“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的，也可以是学生对学生的。再如；在教学“>、<和=”时，我们可以让小朋友们伸出手跟老师一起用手势来表示。用这些充满趣味性的训练形式，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才会主动学习。而人的思维活动也正是在情感的积极状态下才得以活跃，创造性的思维才得以产生。
总之，教师的手势应像指挥家的指挥棒那样，拨动学生的情感之弦，激活学生的想象思维，强化学生对所讲授内容的理解与感受。
教育心理学表明，富有情感的态势语言比单纯表达理论更能收到好的教育教学效果。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出一个十分有趣的结论：课堂信息传递的总效果等于7％的文字加38％的有声语言加55％的态势语言。由此可见，态势语言在课堂讲授中的重要作用。作为教师，我们在授课的时候应该以学生需要为我们的第一要务，恰当地使用态势语言辅助口述，这样不仅会令您的授课更富于感染力，而且在潜移默化中增加您在学生面前的亲和力。教学有法。教无定法；教必有方，贵在得法。只要在教学过程中，用活、用好这无声的态势语言，将使课堂教学生色不少。