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摘 要： 高中英语教学改革对教师而言既是挑战，又是机遇。在知识膨胀的年代，老师“填鸭式”的教学已经远远不能满足学生的需求，如何发挥学生的主体性，提高他们的学习效率呢？作者结合自己的教学经验，探索适合以学生为主体的高中英语高效课堂的教学模式。
关键词： 高中英语 学生为主体 教学模式
时代在进步，我们的课堂也发生了很大的变化。如何发挥学生的主体性，提高他们课堂上的学习效率呢？我们都在思考。这几年我做了很多这方面的尝试，下面谈谈做法。
一、师生默契
师生活动的双边过程是“教”和“学”，双方配合默契的程度直接影响教学效果。合理的互动应充分体现教学双方的主动性、积极性和创造性，还应体现教学双方在知识、观点和情感上的交流与共鸣。必须指出，“教”和“学”双方在教学过程中的作用绝对不是对等的，反映在教师和学生的关系上，教师是传道、授业、解惑者，在教学活动中起主导作用，这种主导作用不仅表现为教师准确地传授给学生知识，而且表现为教师有效地调动学生的学习积极性，尤其表现为教师通过言传身教，培养学生科学的思维方法、严谨的治学态度和出色的创新能力，从而提高学生的综合素质。比如，辅导课难上，尤其是辅导学生更正卷子的时候，基础知识很简单，讲吧，好一点的同学不怎么听，不讲吧，基础差的同学不理解。全部都讲解，也的确浪费一部分同学的时间，只讲一点，又怕差一点的同学不能全部掌握。我曾尝试着问学生哪些是需要我讲解的，但往往是基础差一点的同学不敢说，怕别人笑他：这么简单也不会。所以尝试着把自己解放出来，让学生自己讲。对于稍微有点难度的题目，好一点的学生能讲出这个题目考的知识点是什么，为什么要这么做。简单的题目就让基础差一点的同学来讲，让大家都像我一样成为一名小老师，大家都不会讲的我再讲。这样就解决了我先前的困惑，同时也培养了学生的自主性和表达能力，促进了同学之间的互帮互助。
学生是教学的主体，是教学过程中的另一个重要方面。在实现教学目标的整个教学活动中，教师代表外因，学生代表内因，外因只有通过内因才能起作用。因此，没有学生的参与，没有学生的努力，没有学生主体作用的发挥，任何教学都是难以成功的。此外，教学的关键在于要发挥好教师的引导作用。教师要提高综合素质，处理好“教”和“学”的关系，只有这样才能正确确立“以学生为主体”的教学模式。
二、教师传授与学生练习的默契
高中英语是一门实践性很强的课程。任何学习语言的根本途径都是通过大量的语言实践，逐步获得，准确、流利地表达思想、语言技巧，养成良好的语言习惯。语言只有通过实践才能掌握，光讲不练的语言课是不成功的。高中英语课的这种特点使教学方法的意义凸现，改革教学方法，妥善处理好讲和练的关系成为英语课教师获得课堂教学成功的枢纽。多年来，英语课堂教学采用的是传统的讲授法，这种方法的优势在于：可以在有限的时间内讲授大量的语言知识。但是，课堂教学时间有限，如果教师讲的多，留给学生练习的时间必然就少，从而颠倒课堂教学的主客关系，忽视学生的主体地位。
为了能在有限的课堂教学时间内达到教学目的，突出教学的实践性势在必行。我们要提倡精讲多练。“讲”重在简明扼要，画龙点睛地给学生讲明重点和难点，展示语言规律，使学生举一反三，触类旁通。“讲”的作用是指导“练”，“讲”必须落实到“练”上，否则难以收到好的教学效果。“练”重在让学生通过实践掌握语言知识，最终获得使用语言的技巧。“练”还包括给学生布置作业，让其在课外完成。教师应当充分利用课堂良好的学习氛围和教师在场的优势，有效指导学生练习，取得事半功倍的效果。只有妥善处理好“讲”和“练”的关系，才能确保“以学生为主体”的地位。
三、以“学生为主体”的实效型教学模式
所谓以“学生为主体”的活动型、实效型的教学模式，就是在课堂教学中充分以学生为主体，以应用为目的，注重培养学生语言实践能力的教学方法。这种模式对教师的教学水平和教学方法要求更高。教师不但要吃透教材，而且要精心设计出各项教学活动，课前指导学生预习，课后辅导学生复习，课堂上充分调动学生的学习积极性，灵活组织学生参与教学活动，教学中把握好教学内容和时间，训练时把握好问题的难易程度等。因此，教师的教学强度更大，对教师自身的知识水平、业务素质和组织能力的要求也更高。在实施以“学生为主体”的活动型、实效型教学模式过程中，教师必须坚持检查学生课前预习的情况，可以采用听写单词和短语，朗读课文，提出问题，找出难点等形式，将检查结果记入学生的综合学习评价中，这样长期坚持下去，一定能使学生养成良好的自学习惯。在讲解课文之前，教师宜采用热身提问式促使学生积极思考，训练学生分析问题和解决问题的能力。
相反，教师如果为活动而活动，把课堂教学搞得十分花哨、十分热闹，但忽视“实效”，就会本末倒置。因此，课堂上对练习的处理非常重要，课堂训练的目的，绝不是机械地做练习，而是在教师的指导下，让学生把没有弄懂的问题训练到懂，从而发展语言技能，奠定良好的语言基础。课堂上，应着重操练提高学生阅读技能、翻译技能的练习。学生通过查词典、语法书能自己解决的习题，则布置给学生课外完成。
在采用以“学生为主体”的英语课堂教学模式中，教师不但要大力鼓励、表扬学生积极参与，更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍，增强他们的自信心和提高他们的学习兴趣，有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力，从而实现“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际能力的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和相互合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，达到强化教学效果的目的。
总之，高中英语教学改革对教师而言既是挑战，又是机遇，它让我们再次思考，促使我们展开具体教学法的研究、对教学主体的研究，认真读书，勇于创新，多开展实践性研究以指导教学，迎接未来的挑战。
关键词： 高中英语 学生为主体 教学模式
时代在进步，我们的课堂也发生了很大的变化。如何发挥学生的主体性，提高他们课堂上的学习效率呢？我们都在思考。这几年我做了很多这方面的尝试，下面谈谈做法。
一、师生默契
师生活动的双边过程是“教”和“学”，双方配合默契的程度直接影响教学效果。合理的互动应充分体现教学双方的主动性、积极性和创造性，还应体现教学双方在知识、观点和情感上的交流与共鸣。必须指出，“教”和“学”双方在教学过程中的作用绝对不是对等的，反映在教师和学生的关系上，教师是传道、授业、解惑者，在教学活动中起主导作用，这种主导作用不仅表现为教师准确地传授给学生知识，而且表现为教师有效地调动学生的学习积极性，尤其表现为教师通过言传身教，培养学生科学的思维方法、严谨的治学态度和出色的创新能力，从而提高学生的综合素质。比如，辅导课难上，尤其是辅导学生更正卷子的时候，基础知识很简单，讲吧，好一点的同学不怎么听，不讲吧，基础差的同学不理解。全部都讲解，也的确浪费一部分同学的时间，只讲一点，又怕差一点的同学不能全部掌握。我曾尝试着问学生哪些是需要我讲解的，但往往是基础差一点的同学不敢说，怕别人笑他：这么简单也不会。所以尝试着把自己解放出来，让学生自己讲。对于稍微有点难度的题目，好一点的学生能讲出这个题目考的知识点是什么，为什么要这么做。简单的题目就让基础差一点的同学来讲，让大家都像我一样成为一名小老师，大家都不会讲的我再讲。这样就解决了我先前的困惑，同时也培养了学生的自主性和表达能力，促进了同学之间的互帮互助。
学生是教学的主体，是教学过程中的另一个重要方面。在实现教学目标的整个教学活动中，教师代表外因，学生代表内因，外因只有通过内因才能起作用。因此，没有学生的参与，没有学生的努力，没有学生主体作用的发挥，任何教学都是难以成功的。此外，教学的关键在于要发挥好教师的引导作用。教师要提高综合素质，处理好“教”和“学”的关系，只有这样才能正确确立“以学生为主体”的教学模式。
二、教师传授与学生练习的默契
高中英语是一门实践性很强的课程。任何学习语言的根本途径都是通过大量的语言实践，逐步获得，准确、流利地表达思想、语言技巧，养成良好的语言习惯。语言只有通过实践才能掌握，光讲不练的语言课是不成功的。高中英语课的这种特点使教学方法的意义凸现，改革教学方法，妥善处理好讲和练的关系成为英语课教师获得课堂教学成功的枢纽。多年来，英语课堂教学采用的是传统的讲授法，这种方法的优势在于：可以在有限的时间内讲授大量的语言知识。但是，课堂教学时间有限，如果教师讲的多，留给学生练习的时间必然就少，从而颠倒课堂教学的主客关系，忽视学生的主体地位。
为了能在有限的课堂教学时间内达到教学目的，突出教学的实践性势在必行。我们要提倡精讲多练。“讲”重在简明扼要，画龙点睛地给学生讲明重点和难点，展示语言规律，使学生举一反三，触类旁通。“讲”的作用是指导“练”，“讲”必须落实到“练”上，否则难以收到好的教学效果。“练”重在让学生通过实践掌握语言知识，最终获得使用语言的技巧。“练”还包括给学生布置作业，让其在课外完成。教师应当充分利用课堂良好的学习氛围和教师在场的优势，有效指导学生练习，取得事半功倍的效果。只有妥善处理好“讲”和“练”的关系，才能确保“以学生为主体”的地位。
三、以“学生为主体”的实效型教学模式
所谓以“学生为主体”的活动型、实效型的教学模式，就是在课堂教学中充分以学生为主体，以应用为目的，注重培养学生语言实践能力的教学方法。这种模式对教师的教学水平和教学方法要求更高。教师不但要吃透教材，而且要精心设计出各项教学活动，课前指导学生预习，课后辅导学生复习，课堂上充分调动学生的学习积极性，灵活组织学生参与教学活动，教学中把握好教学内容和时间，训练时把握好问题的难易程度等。因此，教师的教学强度更大，对教师自身的知识水平、业务素质和组织能力的要求也更高。在实施以“学生为主体”的活动型、实效型教学模式过程中，教师必须坚持检查学生课前预习的情况，可以采用听写单词和短语，朗读课文，提出问题，找出难点等形式，将检查结果记入学生的综合学习评价中，这样长期坚持下去，一定能使学生养成良好的自学习惯。在讲解课文之前，教师宜采用热身提问式促使学生积极思考，训练学生分析问题和解决问题的能力。
相反，教师如果为活动而活动，把课堂教学搞得十分花哨、十分热闹，但忽视“实效”，就会本末倒置。因此，课堂上对练习的处理非常重要，课堂训练的目的，绝不是机械地做练习，而是在教师的指导下，让学生把没有弄懂的问题训练到懂，从而发展语言技能，奠定良好的语言基础。课堂上，应着重操练提高学生阅读技能、翻译技能的练习。学生通过查词典、语法书能自己解决的习题，则布置给学生课外完成。
在采用以“学生为主体”的英语课堂教学模式中，教师不但要大力鼓励、表扬学生积极参与，更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍，增强他们的自信心和提高他们的学习兴趣，有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力，从而实现“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际能力的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和相互合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，达到强化教学效果的目的。
总之，高中英语教学改革对教师而言既是挑战，又是机遇，它让我们再次思考，促使我们展开具体教学法的研究、对教学主体的研究，认真读书，勇于创新，多开展实践性研究以指导教学，迎接未来的挑战。