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摘要：随着新课程教育的实施，对传统物理教育教学模式进行改革，让素质教育深入物理课堂，初中物理教育也发生了巨大的变化。如今初中物理教育不仅需要提高学生的知识水平，还要培养学生的动手实践能力，培养学生的思维意识，促进学生全方位发展。物理教学的改革，需要教师对现有的课堂教学模式进行改变，以提升学生综合素质为教育目标。本文着重分析现在物理教学模式，结合北师大版物理教材，研究新课程教育下物理教学方式。
关键词：新课程;初中物理;教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-042-1
前言
我国基础教育新课程以培养学生全面发展为目标，重点培养学生的综合能力以及思维意识。在课堂教学过程中，教师应该摆正学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。但是在现如今的教育下，很多教师还在坚持传统教学理念，这已经不适合现在教育的培养方向，脱离了教师教育目标。加强教育模式的研究探索，已经成为必不可少的趋势，成为学校教学的重点。
一、物理课堂教学的现状
我国教育部提出《基础教育课程改革章要》中，明确指出：“教师在教育教学过程中，应当与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和能力培养之间的关系，引导学生勇于质疑、深入研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动学习”。然而，现实教育中，学生的学习意识以及思维能力不容乐观。在传统的教学模式下，学生没有学习兴趣，严重影响学生学习积极性，使学生的思维意识以及实践能力无法提升，严重阻碍学生的发展。
二、初中物理教学的几种教学模式
1.讨论式课堂教学模式
讨论式教育模式就是教师引导学生围绕某一话题展开讨论，并各自发表意见以及看法，达到集思广益的一种教学方式。讨论式课堂教育模式强调在教师精心指导下，为实现课堂教目标，通过特定的问题让学生展开讨论，培养学生独立思考能力以及思维表达意识。
例如教授北师大版初中物理“牛顿第一定律”时，教师就可以结合实例，引导学生进入思考，首先教师用力推桌面上的小车，小车就会向前行走，教师提出问题：力是维持物体运动的原因，还是力是物体运动速度发生改变的原因呢？这时学生就开始思考，“力是维持物体运动的原因”，因为之前小车是静止的，在外力作用下，小车才发生运动;“力是物体运动速度发生改变的原因”，小车最初是静止的，可以认定为小车的速度为0，随着外力的作用，小车开始向前运动，具有了一定的速度。双方学生开展激烈讨论，教师在适当时候进行引导，避免出现跑题的情况出现。最后，教师进行总结，“如果没有摩擦力的影响，小车会一直继续运动下去”，所以，学生也就意识到“力是维持物体运动能够的原因”是错误的。
2.合作式课堂教学模式
在新课程标准中，合作式课堂教学模式是课堂教学的基本方法，被很多物理教师积极引用。但是在具体的实施过程中，又出现一些的问题，主要表现在：将合作式课堂教学模式与传统教学模式的关系处理不合理;教师没有融入到角色中;没有弄清合作式课堂教学模式的主体。合作学习是一种新兴的教学方式，所以我们就应该用全新的思维进行对待，与传统的教学模式进行区分。合作式课堂教学模式的主体不再是教师自己，而是教师与学生进行合作，完成教学任务，因此就需要教师引导学生进行合作学习，在教学过程中教师作为旁观者，让学生以小组为单位，对知识进行学习讨论。
例如在《影响导体电阻大小因素》的实验中，教师就可以对学生进行分组，以小组为单位，让学生进行小组学习，并提供实验道具。在教学中，教师只是在一旁进行引导，让学生进行自主学习，让学生结合课本教材内容，对实验进行分析，引导学生找到问题的答案。
3.探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式就是在教学的过程中，引导学生将课本教材作为探究内容、以周围事物作为参考对象进行自主学习，从而运用所学知识解决实际问题的学习方法。探究式课堂教学模式是让学生通过个人、小组等形式，对一些疑惑进行探究，找到问题解决的答案。这种教学模式，能够让学生将所学的知识运用到生活实际問题中，教师引导学生对问题进行深入研究，从而掌握深层次的知识，不仅能够提高学生的知识水平，提升课堂效率，调动学生学习积极性，还能够更大程度的培养学生的思维。
例如在进行《影响浮力大小因素》的探究实验时，教材上给予浮力的定义，以及实验方案，包括所需要的实验器材。之后可以根据探究实验提出问题：影响浮力大小的因素是什么？让学生制定试验计划，收集证据，最后对实验结果进行分析。针对实验可能出现的问题，教师再一次提出问题：浮力是否与液体有关？浮力是否与物体的形态有关？通过一系列问题，让学生对于实验充满好奇，激发学生的探知欲望。探究式教学课堂模式更加注重学生的主体作用，以及教师的主导地位。
结束语
在新课堂概念下的初中物理教学，更加注重对学生的素质教育，这就需要教师改变原有的教学方式，为此讨论式教学模式、合作式教学模式以及探究式教学模式孕育而生，取代了之前的传统课堂教学模式。在新教学模式下，提升了学生的学习兴趣，培养学习思维能力，激发学生学习积极性、主动性，加深学生对知识的掌握，培养学生自主学习的能力。
[参考文献]
[1]唐宇嘉.基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2]屈庆东.初中物理合作学习策略研究[D].山东师范大学，2013.
[3]陈梅.初中物理探究课堂教学活动的设计与研究[D].华东师范大学，2010.
关键词：新课程;初中物理;教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-042-1
前言
我国基础教育新课程以培养学生全面发展为目标，重点培养学生的综合能力以及思维意识。在课堂教学过程中，教师应该摆正学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。但是在现如今的教育下，很多教师还在坚持传统教学理念，这已经不适合现在教育的培养方向，脱离了教师教育目标。加强教育模式的研究探索，已经成为必不可少的趋势，成为学校教学的重点。
一、物理课堂教学的现状
我国教育部提出《基础教育课程改革章要》中，明确指出：“教师在教育教学过程中，应当与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和能力培养之间的关系，引导学生勇于质疑、深入研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动学习”。然而，现实教育中，学生的学习意识以及思维能力不容乐观。在传统的教学模式下，学生没有学习兴趣，严重影响学生学习积极性，使学生的思维意识以及实践能力无法提升，严重阻碍学生的发展。
二、初中物理教学的几种教学模式
1.讨论式课堂教学模式
讨论式教育模式就是教师引导学生围绕某一话题展开讨论，并各自发表意见以及看法，达到集思广益的一种教学方式。讨论式课堂教育模式强调在教师精心指导下，为实现课堂教目标，通过特定的问题让学生展开讨论，培养学生独立思考能力以及思维表达意识。
例如教授北师大版初中物理“牛顿第一定律”时，教师就可以结合实例，引导学生进入思考，首先教师用力推桌面上的小车，小车就会向前行走，教师提出问题：力是维持物体运动的原因，还是力是物体运动速度发生改变的原因呢？这时学生就开始思考，“力是维持物体运动的原因”，因为之前小车是静止的，在外力作用下，小车才发生运动;“力是物体运动速度发生改变的原因”，小车最初是静止的，可以认定为小车的速度为0，随着外力的作用，小车开始向前运动，具有了一定的速度。双方学生开展激烈讨论，教师在适当时候进行引导，避免出现跑题的情况出现。最后，教师进行总结，“如果没有摩擦力的影响，小车会一直继续运动下去”，所以，学生也就意识到“力是维持物体运动能够的原因”是错误的。
2.合作式课堂教学模式
在新课程标准中，合作式课堂教学模式是课堂教学的基本方法，被很多物理教师积极引用。但是在具体的实施过程中，又出现一些的问题，主要表现在：将合作式课堂教学模式与传统教学模式的关系处理不合理;教师没有融入到角色中;没有弄清合作式课堂教学模式的主体。合作学习是一种新兴的教学方式，所以我们就应该用全新的思维进行对待，与传统的教学模式进行区分。合作式课堂教学模式的主体不再是教师自己，而是教师与学生进行合作，完成教学任务，因此就需要教师引导学生进行合作学习，在教学过程中教师作为旁观者，让学生以小组为单位，对知识进行学习讨论。
例如在《影响导体电阻大小因素》的实验中，教师就可以对学生进行分组，以小组为单位，让学生进行小组学习，并提供实验道具。在教学中，教师只是在一旁进行引导，让学生进行自主学习，让学生结合课本教材内容，对实验进行分析，引导学生找到问题的答案。
3.探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式就是在教学的过程中，引导学生将课本教材作为探究内容、以周围事物作为参考对象进行自主学习，从而运用所学知识解决实际问题的学习方法。探究式课堂教学模式是让学生通过个人、小组等形式，对一些疑惑进行探究，找到问题解决的答案。这种教学模式，能够让学生将所学的知识运用到生活实际問题中，教师引导学生对问题进行深入研究，从而掌握深层次的知识，不仅能够提高学生的知识水平，提升课堂效率，调动学生学习积极性，还能够更大程度的培养学生的思维。
例如在进行《影响浮力大小因素》的探究实验时，教材上给予浮力的定义，以及实验方案，包括所需要的实验器材。之后可以根据探究实验提出问题：影响浮力大小的因素是什么？让学生制定试验计划，收集证据，最后对实验结果进行分析。针对实验可能出现的问题，教师再一次提出问题：浮力是否与液体有关？浮力是否与物体的形态有关？通过一系列问题，让学生对于实验充满好奇，激发学生的探知欲望。探究式教学课堂模式更加注重学生的主体作用，以及教师的主导地位。
结束语
在新课堂概念下的初中物理教学，更加注重对学生的素质教育，这就需要教师改变原有的教学方式，为此讨论式教学模式、合作式教学模式以及探究式教学模式孕育而生，取代了之前的传统课堂教学模式。在新教学模式下，提升了学生的学习兴趣，培养学习思维能力，激发学生学习积极性、主动性，加深学生对知识的掌握，培养学生自主学习的能力。
[参考文献]
[1]唐宇嘉.基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2]屈庆东.初中物理合作学习策略研究[D].山东师范大学，2013.
[3]陈梅.初中物理探究课堂教学活动的设计与研究[D].华东师范大学，2010.