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在物理教学中，进行科学方法教育是学生发展的需要，也是实施素质教育的需要.
对学生进行科学方法教育，有利于学生获取知识、掌握和运用物理知识；有利于提高学生的智能水平，促使学生养成严谨的科学态度和勇于创新的科学精神.
在物理教学中渗透科学方法教育，一方面，应该寓科学方法教育于知识教学之中；另一方面，应把方法视为获取知识的手段.
一、充分挖掘科学方法素材，让学
生准确把握科学方法
在物理概念和规律的建立、发展和应用的过程中，往往蕴藏着丰富的科学方法.为此，教师应弄清楚物理概念、规律的建立过程中所使用的科学方法，并善于向学生揭示其中所隐含的科学方法.
例如，“密度”概念的建立，是运用了控制变量法、对比法、比值法和数学中的图表法等科学方法.
由此可见，一个物理概念、规律的建立，往往涉及多种科学方法的综合运用，教师要善于抓住这些过程，向学生渗透科学方法的教育.
二、创设物理认知过程，让学生
感受领悟科学方法
抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键.为此，在物理教学中教师必须依据科学方法的内涵，按照学生的认知规律，设计科学、合理的认知过程，引导学生亲身经历这一过程，使学生领略其中的科学方法.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，我是这样设计一个物理认知过程，让学生感受领悟科学方法的.
1．（演示）用手推停在铺有毛巾的水平面上的小车，小车由静止变为运动；用力停止，小车也停止运动.（思考）力可以使物体由静止变运动，是否所有的物体都是在力的作用下才能运动？
2．（演示）把小车放在斜面的顶端让其自由下滑，下滑到铺有毛巾的平面上，观察小车速度的变化，并标出小车停止的位置.（思考）小车在水平面上没有受到推力作用时，仍然向前运动，而小车最后会停止，这是为什么？小车的运动受哪些因素的影响？
3．（演示）让同一小车从斜面的同一高度滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同，观察小车前进的距离.在此操作中，要让学生知道实验中的哪些条件保持不变，变化的是什么条件，适当渗透控制变量法.（结论）小车受到的阻力越小，速度改变越慢.
4．（引导学生想象推理）小车在比木板更光滑的平面上能前进多远？能想象出小车在完全光滑的水平面上的运动吗？学生讨论后，由教师介绍伽利略的推理方法和结论，重点突出他的理想化实验和推理方法，强调理想化实验虽然不能实现，但都是有可靠的事实基础的，因而推理是科学的、合理的.这样，在知识教学的同时，渗透了理想化和逻辑推理的科学方法的教育.
三、设计科学探究过程，让学生自
主运用科学方法
物理概念規律一般都是通过物理实验，运用一定的科学方法建立和发展起来的.教师通过精心设计实验教学，创设科学探索情境，让学生在探索物理概念、规律的过程中，潜移默化地感受科学方法，接受科学方法教育.
例如，在讲“电磁感应”时，为了让学生把握控制变量这种科学方法的精髓，我设计了以下科学探究过程，让学生自主运用科学方法.
1．复习提问、引入新课.重做奥斯特实验，引发学生逆向思考：电流能产生磁场，反过来磁能否生电？怎样才能使磁生电？渗透运用对称类比的科学方法研究物理问题，培养学生的逆向思维.
2．创设情境、探索新知.（1）探索“产生感应电流的条件”.首先，引导学生根据奥斯特实验进行猜想：电生磁的条件是什么？.经学生猜想讨论后进行实验：把导体静止地放在磁场中，观察电流表指针是否偏转？有没有产生感应电流？然后，让闭合电路中的一部分导体在磁场中分别做上下、左右、斜行运动，观察电流表指针的反应，从中得出“产生感应电流的条件”.（2）探索“影响感应电流大小、方向的因素”.引导学生从磁场的强弱、方向及导体运动快慢、方向等方面去探索.让学生根据讨论结果进行实验：保持上述实验装置不变，即控制磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向、快慢，观察电流表指针偏转的方向及角度.然后引导学生对比分析得出结论.这样，真正体现了“以学生为主体，以人为本”的教学思想，有效地提高了学生的观察、实验能力及分析问题和解决问题的能力.
通过教师精心设计提问，循循诱导，学生的发现与探索能沿着正确的思路逐层深入，避免了盲目探索.课堂教学进程越接近科学探索的过程，学生参与探讨物理知识的活动就越多，科学方法教育的效果就越好.
总之，
对学生进行科学方法教育，既可让学生在物理学习的过程中受到科学方法的熏陶，提高学习物理的兴趣，又可让学生将所学的科学方法运用到物理学习或实践活动中，提高学生的学习能力，培养创新精神及实践能力，提高学生的综合素质.
对学生进行科学方法教育，有利于学生获取知识、掌握和运用物理知识；有利于提高学生的智能水平，促使学生养成严谨的科学态度和勇于创新的科学精神.
在物理教学中渗透科学方法教育，一方面，应该寓科学方法教育于知识教学之中；另一方面，应把方法视为获取知识的手段.
一、充分挖掘科学方法素材，让学
生准确把握科学方法
在物理概念和规律的建立、发展和应用的过程中，往往蕴藏着丰富的科学方法.为此，教师应弄清楚物理概念、规律的建立过程中所使用的科学方法，并善于向学生揭示其中所隐含的科学方法.
例如，“密度”概念的建立，是运用了控制变量法、对比法、比值法和数学中的图表法等科学方法.
由此可见，一个物理概念、规律的建立，往往涉及多种科学方法的综合运用，教师要善于抓住这些过程，向学生渗透科学方法的教育.
二、创设物理认知过程，让学生
感受领悟科学方法
抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键.为此，在物理教学中教师必须依据科学方法的内涵，按照学生的认知规律，设计科学、合理的认知过程，引导学生亲身经历这一过程，使学生领略其中的科学方法.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，我是这样设计一个物理认知过程，让学生感受领悟科学方法的.
1．（演示）用手推停在铺有毛巾的水平面上的小车，小车由静止变为运动；用力停止，小车也停止运动.（思考）力可以使物体由静止变运动，是否所有的物体都是在力的作用下才能运动？
2．（演示）把小车放在斜面的顶端让其自由下滑，下滑到铺有毛巾的平面上，观察小车速度的变化，并标出小车停止的位置.（思考）小车在水平面上没有受到推力作用时，仍然向前运动，而小车最后会停止，这是为什么？小车的运动受哪些因素的影响？
3．（演示）让同一小车从斜面的同一高度滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同，观察小车前进的距离.在此操作中，要让学生知道实验中的哪些条件保持不变，变化的是什么条件，适当渗透控制变量法.（结论）小车受到的阻力越小，速度改变越慢.
4．（引导学生想象推理）小车在比木板更光滑的平面上能前进多远？能想象出小车在完全光滑的水平面上的运动吗？学生讨论后，由教师介绍伽利略的推理方法和结论，重点突出他的理想化实验和推理方法，强调理想化实验虽然不能实现，但都是有可靠的事实基础的，因而推理是科学的、合理的.这样，在知识教学的同时，渗透了理想化和逻辑推理的科学方法的教育.
三、设计科学探究过程，让学生自
主运用科学方法
物理概念規律一般都是通过物理实验，运用一定的科学方法建立和发展起来的.教师通过精心设计实验教学，创设科学探索情境，让学生在探索物理概念、规律的过程中，潜移默化地感受科学方法，接受科学方法教育.
例如，在讲“电磁感应”时，为了让学生把握控制变量这种科学方法的精髓，我设计了以下科学探究过程，让学生自主运用科学方法.
1．复习提问、引入新课.重做奥斯特实验，引发学生逆向思考：电流能产生磁场，反过来磁能否生电？怎样才能使磁生电？渗透运用对称类比的科学方法研究物理问题，培养学生的逆向思维.
2．创设情境、探索新知.（1）探索“产生感应电流的条件”.首先，引导学生根据奥斯特实验进行猜想：电生磁的条件是什么？.经学生猜想讨论后进行实验：把导体静止地放在磁场中，观察电流表指针是否偏转？有没有产生感应电流？然后，让闭合电路中的一部分导体在磁场中分别做上下、左右、斜行运动，观察电流表指针的反应，从中得出“产生感应电流的条件”.（2）探索“影响感应电流大小、方向的因素”.引导学生从磁场的强弱、方向及导体运动快慢、方向等方面去探索.让学生根据讨论结果进行实验：保持上述实验装置不变，即控制磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向、快慢，观察电流表指针偏转的方向及角度.然后引导学生对比分析得出结论.这样，真正体现了“以学生为主体，以人为本”的教学思想，有效地提高了学生的观察、实验能力及分析问题和解决问题的能力.
通过教师精心设计提问，循循诱导，学生的发现与探索能沿着正确的思路逐层深入，避免了盲目探索.课堂教学进程越接近科学探索的过程，学生参与探讨物理知识的活动就越多，科学方法教育的效果就越好.
总之，
对学生进行科学方法教育，既可让学生在物理学习的过程中受到科学方法的熏陶，提高学习物理的兴趣，又可让学生将所学的科学方法运用到物理学习或实践活动中，提高学生的学习能力，培养创新精神及实践能力，提高学生的综合素质.