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叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”通过参加课题《小学低年级读写能力实效性研究》，在小学低年级进行读写能力提高的有效途径的研究。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。经过两年的研究实践，我们得出了提高小学低年级学生读写能力的有效途径有以下四点：
途径一：利用游戏活动，激发一年级小学生汉语拼音朗读兴趣 从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，遵循这个原则，结合教学内容，本人设计了一系列的游戏，如摘果子游戏，放鞭炮游戏，戴帽子游戏，找朋友游戏，开火车游戏等。使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
途径二：以朗读促语言文字的积累。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。
途徑三：以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练途径。其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1.模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
2.理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
3.想象性练笔
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。
途径四：加强说话训练
在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话，并及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。在阅读教学中加强口语训练。通过师与生、生与生之间问答练说，让学生明白自己要说什么，怎样把自己想说的内容说清楚。教师要重视学生口语表达方法的指导，适时给学生一个支点，使学生把自己想说的内容不但能说清楚，而且能说具体、说的有条理;通过朗读、背诵将书面语言转化为口头语言，培养学生口语表达时语言的准确性和流畅性;让学生通过规范的语言练习将语言知识内化，从而逐渐使学生形成较强的语感;通过复述训练，使学生有条理、连贯地较长时间说话的能力等，为今后发展学生的写作能力打下良好的基础。低年级识字量大，儿童识记生字记得快，忘得也快，在学完字词和课文后，要及时复习巩固。因此，要开展多种生动有趣的说话练习，在游戏中训练对学生生字词的熟练度，体会识字的成就感，既活跃了课堂气氛，又增加了兴趣，还达到了识记目的，可以取得事倍功半的效果。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
途径一：利用游戏活动，激发一年级小学生汉语拼音朗读兴趣 从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣，遵循这个原则，结合教学内容，本人设计了一系列的游戏，如摘果子游戏，放鞭炮游戏，戴帽子游戏，找朋友游戏，开火车游戏等。使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
途径二：以朗读促语言文字的积累。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。
途徑三：以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练途径。其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1.模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
2.理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
3.想象性练笔
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。
途径四：加强说话训练
在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话，并及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。在阅读教学中加强口语训练。通过师与生、生与生之间问答练说，让学生明白自己要说什么，怎样把自己想说的内容说清楚。教师要重视学生口语表达方法的指导，适时给学生一个支点，使学生把自己想说的内容不但能说清楚，而且能说具体、说的有条理;通过朗读、背诵将书面语言转化为口头语言，培养学生口语表达时语言的准确性和流畅性;让学生通过规范的语言练习将语言知识内化，从而逐渐使学生形成较强的语感;通过复述训练，使学生有条理、连贯地较长时间说话的能力等，为今后发展学生的写作能力打下良好的基础。低年级识字量大，儿童识记生字记得快，忘得也快，在学完字词和课文后，要及时复习巩固。因此，要开展多种生动有趣的说话练习，在游戏中训练对学生生字词的熟练度，体会识字的成就感，既活跃了课堂气氛，又增加了兴趣，还达到了识记目的，可以取得事倍功半的效果。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。