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《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》中指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，越来越受到人们的重视、探索和运用。
笔者认为，思想品德教学引入小组合作学习有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力，培养学生的合作意识和协作精神、集体荣誉感。本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，我也在我所教的1106班全力推行实施小组合作学习，取得了较好的成效，1106班的同学们在课堂中都非常积极地参与到教学活动中，能够自主学习，都能大胆的展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快，在本学期的期中测试中均分排在全校十六个班中的第一位。下面谈谈我在思想品德课中进行小组合作学习的几点做法：
一、小组的组建
（1）小组的组建遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。所谓的“组内异质”，是指组内的成员要搭配好，运用“异质”法，分出水平混合组，即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异，将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起，组成小组，力求做到学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；这样的组合可以促进同伴的相互指导、优势互补。
（2）确定组员位置。根据班级人数分好小组，1106班有47个人，我就分成六个小组，平均每组8个人。每个小组的位置是根据组员特点来确定，并按A1、B1、C1、D1、A2、B2、C2、D2的顺序编号，ABCD相向而坐，其中BC为小组干部，一方面可以把AD分开，保证纪律，另一方面也便于BC布置工作，开展合作过程，同时两两相对的两个人能力上要体现优势互补的原则。
（3）确定小组制度。确定好小组制度是保证课堂中进行小组合作学习顺利完成的关键环节。主要分为几个方面：首先由各小组自行讨论决定本小组的名称，并选出本组的组长、副组长、记录员、司时员、声控员，并确定本组的口号；其次是由本组成员自己提出自己本小组的奋斗目标、制定本小组成员必须要共同遵守的规章制度并要求本组成员共同遵守，相互监督。
二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素
1．通过导学案导学的方式引导学生的合作学习
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。首先提前一到两天把导学案发到各小组手中，让各小组以小组为单位共同完成学案里要求自学完成的部分内容，在上课时先由各小组交叉检查各小组预习的情况，然后由各小组自由派小组成员按指定的任务来展示本小组预习的结果，并由另外小组的成员来点评加分。这个环节一般为五到七分钟。此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论——小组成员展示——异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。
2．要选好小组合作讨论的内容
讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？
（1）学生“需要”交流的问题。
（2）值得争辩、探讨、质疑的问题。
（3）涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“悦纳自己就是自欺欺人吗？”等问题。
（4）个人无法完成的复杂问题。
3．教师对合作学习的有效控制
（1）发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
（2）把握好合作学习的时机。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
（3）建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。在每次的检测中，都要以小组为单位进行评价，以激励各小组的团队合作意识。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。
笔者认为，思想品德教学引入小组合作学习有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力，培养学生的合作意识和协作精神、集体荣誉感。本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，我也在我所教的1106班全力推行实施小组合作学习，取得了较好的成效，1106班的同学们在课堂中都非常积极地参与到教学活动中，能够自主学习，都能大胆的展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快，在本学期的期中测试中均分排在全校十六个班中的第一位。下面谈谈我在思想品德课中进行小组合作学习的几点做法：
一、小组的组建
（1）小组的组建遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。所谓的“组内异质”，是指组内的成员要搭配好，运用“异质”法，分出水平混合组，即根据学生的性别比例、知识水平、接受能力、思维状况、心理素质、交往能力、性格特点等方面的差异，将学习成绩、思维能力、接受能力不同的学生掺合在一起，组成小组，力求做到学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；这样的组合可以促进同伴的相互指导、优势互补。
（2）确定组员位置。根据班级人数分好小组，1106班有47个人，我就分成六个小组，平均每组8个人。每个小组的位置是根据组员特点来确定，并按A1、B1、C1、D1、A2、B2、C2、D2的顺序编号，ABCD相向而坐，其中BC为小组干部，一方面可以把AD分开，保证纪律，另一方面也便于BC布置工作，开展合作过程，同时两两相对的两个人能力上要体现优势互补的原则。
（3）确定小组制度。确定好小组制度是保证课堂中进行小组合作学习顺利完成的关键环节。主要分为几个方面：首先由各小组自行讨论决定本小组的名称，并选出本组的组长、副组长、记录员、司时员、声控员，并确定本组的口号；其次是由本组成员自己提出自己本小组的奋斗目标、制定本小组成员必须要共同遵守的规章制度并要求本组成员共同遵守，相互监督。
二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素
1．通过导学案导学的方式引导学生的合作学习
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。首先提前一到两天把导学案发到各小组手中，让各小组以小组为单位共同完成学案里要求自学完成的部分内容，在上课时先由各小组交叉检查各小组预习的情况，然后由各小组自由派小组成员按指定的任务来展示本小组预习的结果，并由另外小组的成员来点评加分。这个环节一般为五到七分钟。此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论——小组成员展示——异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。
2．要选好小组合作讨论的内容
讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？
（1）学生“需要”交流的问题。
（2）值得争辩、探讨、质疑的问题。
（3）涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“悦纳自己就是自欺欺人吗？”等问题。
（4）个人无法完成的复杂问题。
3．教师对合作学习的有效控制
（1）发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
（2）把握好合作学习的时机。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
（3）建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。在每次的检测中，都要以小组为单位进行评价，以激励各小组的团队合作意识。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。