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摘 要：小学生由于生活经验匮乏，识文断字的能力有限，往往在上作文课时教师很难找到一个适宜的方法，而一般的教师根据教材上枯燥的方法教导学生，导致了学生的作品脱离实际，写作内容也较为形式化。本文结合笔者的实际教学经验，分析了小学作文教学的现状，对于小学语文作文的生活化教学进行浅要探究。
关键词：小学语文;作文教学;生活化教学
引言
我国的小学写作教学，通常是采用范文加讲解的方式进行的，而书本上的范文往往更加注重写作方法的规范化，强调学生的语法、写作手法上的规范，在其塑造形象上不够生动具体，用例也比较单一，缺乏生活化的元素。教师应该注意，写作不是编故事，更加不是教小学生“说谎”，写作素材应该来源于我们的实际生活，那么在实际的教学中，教师应该怎样教授小学生写作呢？
1.教会小学生在生活中累积素材
艺术来源于生活，且高于生活，同理写作作为一种语言的艺术，其载体也是必须来源于我们的实际生活的，要想创作出一篇引人入胜的好文章，必须仔细的观察生活，并且在其中有自己独到的体验。例如教师在教学生描写花卉的时候，不妨带着小学生走入山间田野，对于不同种类的花朵的特征、气味、颜色都进行仔细的观察，也可以带着小学生对于花朵周遭的环境进行细致的临摹，引导小学生将所闻所见真诚地描绘出来。这种对于真实经历的真实表达，一定会比教材上浅薄、枯燥的例子来得更具生活化气息。
那么，在课堂教学时，教师应该多引导小学生对于生活中的现象、人物和事件多做思考，例如对于蚂蚁搬家，教师可以引入蚂蚁勤劳的精神，又好像通过松柏看见正直，通过莲花看见纯净高洁等等，简单的意象引入有助于小学生对于事物展开联想，激发小学生在显示生活中发现可以用于写作的美好。
2.让课堂教学更具生活化
生活化教学讲究“深入生活，取材自用”，所以就需要小学生拥有丰富的生活经验和敏弱的生活观察力，使得可以达到该教学要求。但是，从当前小学生的现状来看，由于家庭环境和校园环境的影响，使得小学生并不具备这两项学习条件。那么，这就需要语文教师亲自带领小学生“补充”该两项学习条件，使得可以从“心”出发，可以焕发新的作文学习生机，从而在小学生的作文中增添多种丰富多彩的生活元素，进而提升小学生的语文作文写作能力。
比如，小学生在学习《赠汪伦》时，小学生往往不能体会到“桃花潭水深千尺”表达的深刻友谊的，这时教师可以让小学生展开分组讨论，并且以友谊为作文写作主题，启发小学生“如果是你和你最好的朋友分別时，你会有怎样的情感？”，并且要求小学生根据自己真实的生活经历，写一写与自己的好友道别时的情景短文。因此，通过这种方式，小学生可以更深刻的理解友谊二字的深刻含义，并且因为在作文思考中夹杂了自己的真情实感，使得在写作时往往也会更加质朴。
另外，语文教师可以在课堂内设立一个生活分享时间，让小学生们轮流以自己认为最简要深刻的语言，用于描述和分享自己课堂之外的生活经历，所以通过这种积极的生活经验交互行为，不但可以促进小学生们的融洽相处，也可以带给小学生们写作的灵感和思路，从而提升语文作文写作能力。
3.引导小学生靠近生活写作
从语文作文写作的内容中看，许多作文往往是充满灵感和浪漫的想象的，所以教师应该在教学中激发小学生对于生活的想象，并且采用多提问少灌输，多指导少批判的教学方式，并且在阅读课文内容时，多提出“为什么、怎么办、怎么看”等疑问句，使得可以激发学生的反思意识，从而实现提高学生思维能力和探究能力的目的，这就可以达到生活化教学的目的。
比如，在读到“湖光秋月两相和”时，不妨让小学生想象“在空旷无垠的湖水上，静静的湖面微风拂过使得水波荡漾，在夜色的掩盖下凸显了秋月的倒影，使得显得水月交融、美轮美奂”的场景，并且，教师还可以通过利用多媒体设备进行立体展示，使得可以让小学生更为直观地想象中的场景和现实的场景的区别，使得可以激发小学生的语文作文写作灵感。
还有，兴趣是小学生最好的教师，要想让小学生学会用生活中的场景写作，首先就应该让小学生爱上写作，一方面教师可以在课堂的教学中引入小学生更感兴趣的话题，不过需要注意在引入兴趣话题时，一定要与小学生的生活具有相关性，并要求小学生利用生活实际写作。
比如，教师可以课堂上向小学生们讲述学生爱看的动画片《狮子王》的故事情节，让小学生们在自己熟知的故事情节中展开想象，如果我是狮子王，我会怎么做，并以此为题，续写狮子王后来的故事，在这种续写故事的形式中，抓住小学生的兴趣点，学生也更容易在熟悉的剧情中找到写作灵感，进而激发小学生的写作欲望，使小学生更加热爱写作学习。
另外，在教授方式上，也可以采取更加有趣的形式，写作课上可以带着小学生玩情境接龙或者成语接龙的小游戏，既可以提升小学生对于不同情境的对话创作能力，也可以提高小学生语文词汇的积累量，而这些都可以大大提升小学生的语文作文写作素养，同时在游戏活动中也逐渐增进小学生对于写作课的学习兴趣。
4.提升教师的语文作文教学素养
由于小学时期的小学生，身心都处于一个高速发展的时期，对于一门课程的喜爱与否往往是取决于对于科任教师的喜爱程度。所以作为一名优秀的语文教师，应该不断地研究学生，不断的学习提升自己，想要教好作文课，还需要具有一定的文学水平和写作能力，在授课时循循善诱、因材施教。除此之外，在课堂教学中应该注重捕捉小学生的内心意识，了解小学生并和小学生做朋友，以一个平等的姿态去和小学生交流，只有这样才能够达到优秀的教学效果。
另外，小学的小学生在心理上具有特殊性，他们往往会比较敏感，在乎教师的看法，对此教师应该研究小学生的心理特征，不要吝啬于自己的鼓励，对于小学生优秀的表现要及时的表扬，这样才能让小学生对于教师有一定的依耐性，这就为展开有效的生活化教学提供有利条件。
结束语
总而言之，学习写作是一个循序渐进的过程，应该慢慢的引导小学生写作时从无逻辑的想象聚焦到实际生活中，不能急于求成。写作更是一种综合能力的培养，教师要在课堂中精心设计，细心教导并采用灵活的授课方式激发小学生的求学欲望，唯有如此，写作教学生活化才能取得长足的进步。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[3]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.
关键词：小学语文;作文教学;生活化教学
引言
我国的小学写作教学，通常是采用范文加讲解的方式进行的，而书本上的范文往往更加注重写作方法的规范化，强调学生的语法、写作手法上的规范，在其塑造形象上不够生动具体，用例也比较单一，缺乏生活化的元素。教师应该注意，写作不是编故事，更加不是教小学生“说谎”，写作素材应该来源于我们的实际生活，那么在实际的教学中，教师应该怎样教授小学生写作呢？
1.教会小学生在生活中累积素材
艺术来源于生活，且高于生活，同理写作作为一种语言的艺术，其载体也是必须来源于我们的实际生活的，要想创作出一篇引人入胜的好文章，必须仔细的观察生活，并且在其中有自己独到的体验。例如教师在教学生描写花卉的时候，不妨带着小学生走入山间田野，对于不同种类的花朵的特征、气味、颜色都进行仔细的观察，也可以带着小学生对于花朵周遭的环境进行细致的临摹，引导小学生将所闻所见真诚地描绘出来。这种对于真实经历的真实表达，一定会比教材上浅薄、枯燥的例子来得更具生活化气息。
那么，在课堂教学时，教师应该多引导小学生对于生活中的现象、人物和事件多做思考，例如对于蚂蚁搬家，教师可以引入蚂蚁勤劳的精神，又好像通过松柏看见正直，通过莲花看见纯净高洁等等，简单的意象引入有助于小学生对于事物展开联想，激发小学生在显示生活中发现可以用于写作的美好。
2.让课堂教学更具生活化
生活化教学讲究“深入生活，取材自用”，所以就需要小学生拥有丰富的生活经验和敏弱的生活观察力，使得可以达到该教学要求。但是，从当前小学生的现状来看，由于家庭环境和校园环境的影响，使得小学生并不具备这两项学习条件。那么，这就需要语文教师亲自带领小学生“补充”该两项学习条件，使得可以从“心”出发，可以焕发新的作文学习生机，从而在小学生的作文中增添多种丰富多彩的生活元素，进而提升小学生的语文作文写作能力。
比如，小学生在学习《赠汪伦》时，小学生往往不能体会到“桃花潭水深千尺”表达的深刻友谊的，这时教师可以让小学生展开分组讨论，并且以友谊为作文写作主题，启发小学生“如果是你和你最好的朋友分別时，你会有怎样的情感？”，并且要求小学生根据自己真实的生活经历，写一写与自己的好友道别时的情景短文。因此，通过这种方式，小学生可以更深刻的理解友谊二字的深刻含义，并且因为在作文思考中夹杂了自己的真情实感，使得在写作时往往也会更加质朴。
另外，语文教师可以在课堂内设立一个生活分享时间，让小学生们轮流以自己认为最简要深刻的语言，用于描述和分享自己课堂之外的生活经历，所以通过这种积极的生活经验交互行为，不但可以促进小学生们的融洽相处，也可以带给小学生们写作的灵感和思路，从而提升语文作文写作能力。
3.引导小学生靠近生活写作
从语文作文写作的内容中看，许多作文往往是充满灵感和浪漫的想象的，所以教师应该在教学中激发小学生对于生活的想象，并且采用多提问少灌输，多指导少批判的教学方式，并且在阅读课文内容时，多提出“为什么、怎么办、怎么看”等疑问句，使得可以激发学生的反思意识，从而实现提高学生思维能力和探究能力的目的，这就可以达到生活化教学的目的。
比如，在读到“湖光秋月两相和”时，不妨让小学生想象“在空旷无垠的湖水上，静静的湖面微风拂过使得水波荡漾，在夜色的掩盖下凸显了秋月的倒影，使得显得水月交融、美轮美奂”的场景，并且，教师还可以通过利用多媒体设备进行立体展示，使得可以让小学生更为直观地想象中的场景和现实的场景的区别，使得可以激发小学生的语文作文写作灵感。
还有，兴趣是小学生最好的教师，要想让小学生学会用生活中的场景写作，首先就应该让小学生爱上写作，一方面教师可以在课堂的教学中引入小学生更感兴趣的话题，不过需要注意在引入兴趣话题时，一定要与小学生的生活具有相关性，并要求小学生利用生活实际写作。
比如，教师可以课堂上向小学生们讲述学生爱看的动画片《狮子王》的故事情节，让小学生们在自己熟知的故事情节中展开想象，如果我是狮子王，我会怎么做，并以此为题，续写狮子王后来的故事，在这种续写故事的形式中，抓住小学生的兴趣点，学生也更容易在熟悉的剧情中找到写作灵感，进而激发小学生的写作欲望，使小学生更加热爱写作学习。
另外，在教授方式上，也可以采取更加有趣的形式，写作课上可以带着小学生玩情境接龙或者成语接龙的小游戏，既可以提升小学生对于不同情境的对话创作能力，也可以提高小学生语文词汇的积累量，而这些都可以大大提升小学生的语文作文写作素养，同时在游戏活动中也逐渐增进小学生对于写作课的学习兴趣。
4.提升教师的语文作文教学素养
由于小学时期的小学生，身心都处于一个高速发展的时期，对于一门课程的喜爱与否往往是取决于对于科任教师的喜爱程度。所以作为一名优秀的语文教师，应该不断地研究学生，不断的学习提升自己，想要教好作文课，还需要具有一定的文学水平和写作能力，在授课时循循善诱、因材施教。除此之外，在课堂教学中应该注重捕捉小学生的内心意识，了解小学生并和小学生做朋友，以一个平等的姿态去和小学生交流，只有这样才能够达到优秀的教学效果。
另外，小学的小学生在心理上具有特殊性，他们往往会比较敏感，在乎教师的看法，对此教师应该研究小学生的心理特征，不要吝啬于自己的鼓励，对于小学生优秀的表现要及时的表扬，这样才能让小学生对于教师有一定的依耐性，这就为展开有效的生活化教学提供有利条件。
结束语
总而言之，学习写作是一个循序渐进的过程，应该慢慢的引导小学生写作时从无逻辑的想象聚焦到实际生活中，不能急于求成。写作更是一种综合能力的培养，教师要在课堂中精心设计，细心教导并采用灵活的授课方式激发小学生的求学欲望，唯有如此，写作教学生活化才能取得长足的进步。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[3]齐伟.谈小学语文作文的生活化教学[J].中国校外教育，2019（25）：99.