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幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受着，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各活动中发展自己的。也就是说，幼儿是在他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界即主体精神的。幼儿的主体性，在教育教学具体的组织过程中，表现为幼儿对活动的参与性、主动性、独立性与创造性。幼儿园体育活动的主体精神就是以此为基点开展实践研究的。
针对以过程体验为主的特点，教师应主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。这要求教师当幼儿活动的参与者和作出贡献者，而不是扮演实现某一教育目标的事先规定好的角色；要求教师去“冒点风险”，让幼儿对他们自己的活动负责。而这样做的回报是幼儿的自我价值感、主动感、主动性、独立性、创造性得到了加强——这正是幼儿主体精神确立的标志。
一、参与活动计划的制定
在制定活动计划时，教师应鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式来表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选体育活动区域时，我们可以说：“你准备干什么？”“你已找到沙包，这是不是你今天准备玩的东西？”“看来你是想玩球，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿都提供了一个良好的起点，使幼儿明确自己的计划并开始执行计划，教师也知道自己随后观察的内容，以便于帮助、指导幼儿。
二、参与活动的准备
以往每一次体育活动时，教师总是把准备工作做得很“细致”，如游戏头饰、活动器械都由老师制作、准备。后来，我们把一些头饰改为胸饰，简单的图案让幼儿自己绘制，较难的图案由老师绘制，请幼儿涂色。活动器械也由幼儿与老师、幼儿和家长共同制作、准备，这样幼儿就从被动参与变为主动参与。
三、参与活动场景的布置
以往游戏前，总是教师把活动环境、设计摆放好，而现在我们在提供有利于幼儿参与的材料后，提出任务，引导幼儿动脑筋想象设计，动手摆放材料。如中班幼儿玩“小小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小小解放军”训练时爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地、什么当小河呢？幼儿纷纷动脑筋，想办法，最后想出用垫子当草地，用两根绳子系在小凳上成两条平行线当小河。幼儿在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手能力都得以发展。
四、参与活动的组织和设计
幼儿需要有自己参与设计活动的机会，于是在活动中，我们一改以往示范讲解、然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与体育活动的组织和设计。这样有利于幼儿自己学习和掌握活动的技能，从而变被动学习为主动参与活动。这时教师不能因为幼儿参与活动组织和设计而袖手旁观，而应与幼儿一起参与，并认可、支持、鼓励幼儿尝试，充分挖掘幼儿自身的运动潜能，充分发挥幼儿的主体精神。如学习助跑、跨跑时，我们先设定情境，让幼儿自由选择用硬板作成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题“最宽的小河应该怎么过”，让幼儿去尝试发现助跑跨跳的方法，再请几位跨跳能力较好的幼儿给大家示范，由老师讲解，再引导幼儿练习。这样使幼儿在不知不觉中都学会了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼儿一个个面露成功的喜悦。在尝试活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，也就由被动模仿变成了主动参与活动。
五、参与活动后的整理工作
在活动时间结束时，鼓励幼儿参与整理活动场地，这能帮助幼儿感觉到他们对活动材料应负的责任。当幼儿整理时，老师应给予幼儿鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或是包揽一切。
六、参与活动的评价
通过参与活动的评价，幼儿能看到他们所制定的计划与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。成功评价的关键是成功的活动。只要幼儿参与他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在评价时就会兴致勃勃地谈论所做的事。如果幼儿对自己和自己所参与的活动均感满意和自豪，他们就会迫不及待地和别人分享快乐，从而互相学习，互相提高。
随着体育活动的主体精神教育的展开，在我园形成了良性循环。体育活动给幼儿提供了组织和活动于他们自己世界的的机会，幼儿开始把自己看成有思想和根据某种思想来行动的人。他们也开始把老师看成能对他们的思想和行动提供帮助与支持的人。教师反过来也认识到，即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。更为可贵的是这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域，使幼儿身心得到全面和谐的发展。
针对以过程体验为主的特点，教师应主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。这要求教师当幼儿活动的参与者和作出贡献者，而不是扮演实现某一教育目标的事先规定好的角色；要求教师去“冒点风险”，让幼儿对他们自己的活动负责。而这样做的回报是幼儿的自我价值感、主动感、主动性、独立性、创造性得到了加强——这正是幼儿主体精神确立的标志。
一、参与活动计划的制定
在制定活动计划时，教师应鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式来表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选体育活动区域时，我们可以说：“你准备干什么？”“你已找到沙包，这是不是你今天准备玩的东西？”“看来你是想玩球，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿都提供了一个良好的起点，使幼儿明确自己的计划并开始执行计划，教师也知道自己随后观察的内容，以便于帮助、指导幼儿。
二、参与活动的准备
以往每一次体育活动时，教师总是把准备工作做得很“细致”，如游戏头饰、活动器械都由老师制作、准备。后来，我们把一些头饰改为胸饰，简单的图案让幼儿自己绘制，较难的图案由老师绘制，请幼儿涂色。活动器械也由幼儿与老师、幼儿和家长共同制作、准备，这样幼儿就从被动参与变为主动参与。
三、参与活动场景的布置
以往游戏前，总是教师把活动环境、设计摆放好，而现在我们在提供有利于幼儿参与的材料后，提出任务，引导幼儿动脑筋想象设计，动手摆放材料。如中班幼儿玩“小小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小小解放军”训练时爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地、什么当小河呢？幼儿纷纷动脑筋，想办法，最后想出用垫子当草地，用两根绳子系在小凳上成两条平行线当小河。幼儿在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手能力都得以发展。
四、参与活动的组织和设计
幼儿需要有自己参与设计活动的机会，于是在活动中，我们一改以往示范讲解、然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与体育活动的组织和设计。这样有利于幼儿自己学习和掌握活动的技能，从而变被动学习为主动参与活动。这时教师不能因为幼儿参与活动组织和设计而袖手旁观，而应与幼儿一起参与，并认可、支持、鼓励幼儿尝试，充分挖掘幼儿自身的运动潜能，充分发挥幼儿的主体精神。如学习助跑、跨跑时，我们先设定情境，让幼儿自由选择用硬板作成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题“最宽的小河应该怎么过”，让幼儿去尝试发现助跑跨跳的方法，再请几位跨跳能力较好的幼儿给大家示范，由老师讲解，再引导幼儿练习。这样使幼儿在不知不觉中都学会了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼儿一个个面露成功的喜悦。在尝试活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，也就由被动模仿变成了主动参与活动。
五、参与活动后的整理工作
在活动时间结束时，鼓励幼儿参与整理活动场地，这能帮助幼儿感觉到他们对活动材料应负的责任。当幼儿整理时，老师应给予幼儿鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或是包揽一切。
六、参与活动的评价
通过参与活动的评价，幼儿能看到他们所制定的计划与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。成功评价的关键是成功的活动。只要幼儿参与他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动，他们在评价时就会兴致勃勃地谈论所做的事。如果幼儿对自己和自己所参与的活动均感满意和自豪，他们就会迫不及待地和别人分享快乐，从而互相学习，互相提高。
随着体育活动的主体精神教育的展开，在我园形成了良性循环。体育活动给幼儿提供了组织和活动于他们自己世界的的机会，幼儿开始把自己看成有思想和根据某种思想来行动的人。他们也开始把老师看成能对他们的思想和行动提供帮助与支持的人。教师反过来也认识到，即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。更为可贵的是这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域，使幼儿身心得到全面和谐的发展。