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《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿科学教育是幼儿教育的一个内容，它强调通过幼儿的观察、操作等实践活动，让幼儿自由探索，培养好奇、好问、乐于尝试的愿望。科学教育不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象，还能培养幼儿的科学兴趣和求知欲望，提高幼儿动手、动脑的能力。
培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。科学始于好奇，达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接相关的。所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣。然而，如何培养幼儿对科学探索的兴趣，以较好地实现教育目标呢？以下是我在科学教育活动中的几点体会：
一、营造宽松、愉悦的氛围，激发幼儿探索的欲望
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励性语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，我给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的幼儿发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的幼儿发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的幼儿发现磁铁能吸住桌子的脚，等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中发现，两块磁铁能被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走。面对孩子的种种发现，我给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，并留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断探索的能力。
二、鼓励幼儿讨论和交流，培养幼儿探索的意识
《幼儿园教育指导纲要》曾要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”在探索过程中，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如活动“转动”中，孩子们一边尝试着将身边各种物品进行转动，一边就得出了相关的经验——转动和力有关，可以用拧、搓、甩等方法使物体转动起来。经验在彼此的交流中分享着，最后又回归到生活中常见的转动现象，从而更辩证和科学地获得转动的相关经验。
又如在“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破，鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中，孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供了依据，也为更好地发展幼儿的探索能力提供了保证。
三、留给足够的探究空间，让幼儿体验发现的乐趣
现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动，感受探究的过程和方法。因此，我们必须为幼儿的探索、研究提供条件。例如在“种子的传播”活动中，教师没有把幼儿关在教室里做机械的讲解，而是带领他们到室外去寻找自然界中种子传播的方法。又如在“认识昆虫”的活动中，利用家长资源，让家长和孩子一起寻找昆虫并制作成标本，孩子们看着一只只昆虫标本，既惊奇又兴奋，他们不停地讨论、交流、分享着自己的作品，看着从自然界中寻找来的形形色色的昆虫，幼儿真正体验到了昆虫的世界。
可见，教师给予幼儿足够的时间十分有利于培养幼儿探索学习的能力。而老师适时精彩的设疑也推动了幼儿进一步去探索的积极性，为幼儿进一步探索指出了方向，使幼儿探索的深度在不断地发展。
我认为，科学教育活动的焦点是让幼儿从教师的控制和被动学习中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者，培养学习兴趣和探索精神，锻炼意志品质。只有确立了正确的目标，科学教育活动才是有价值的。
（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇下舍幼儿园）
培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。科学始于好奇，达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接相关的。所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣。然而，如何培养幼儿对科学探索的兴趣，以较好地实现教育目标呢？以下是我在科学教育活动中的几点体会：
一、营造宽松、愉悦的氛围，激发幼儿探索的欲望
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励性语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，我给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的幼儿发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的幼儿发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的幼儿发现磁铁能吸住桌子的脚，等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中发现，两块磁铁能被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走。面对孩子的种种发现，我给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，并留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断探索的能力。
二、鼓励幼儿讨论和交流，培养幼儿探索的意识
《幼儿园教育指导纲要》曾要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”在探索过程中，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时地捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如活动“转动”中，孩子们一边尝试着将身边各种物品进行转动，一边就得出了相关的经验——转动和力有关，可以用拧、搓、甩等方法使物体转动起来。经验在彼此的交流中分享着，最后又回归到生活中常见的转动现象，从而更辩证和科学地获得转动的相关经验。
又如在“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破，鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中，孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供了依据，也为更好地发展幼儿的探索能力提供了保证。
三、留给足够的探究空间，让幼儿体验发现的乐趣
现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动，感受探究的过程和方法。因此，我们必须为幼儿的探索、研究提供条件。例如在“种子的传播”活动中，教师没有把幼儿关在教室里做机械的讲解，而是带领他们到室外去寻找自然界中种子传播的方法。又如在“认识昆虫”的活动中，利用家长资源，让家长和孩子一起寻找昆虫并制作成标本，孩子们看着一只只昆虫标本，既惊奇又兴奋，他们不停地讨论、交流、分享着自己的作品，看着从自然界中寻找来的形形色色的昆虫，幼儿真正体验到了昆虫的世界。
可见，教师给予幼儿足够的时间十分有利于培养幼儿探索学习的能力。而老师适时精彩的设疑也推动了幼儿进一步去探索的积极性，为幼儿进一步探索指出了方向，使幼儿探索的深度在不断地发展。
我认为，科学教育活动的焦点是让幼儿从教师的控制和被动学习中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者，培养学习兴趣和探索精神，锻炼意志品质。只有确立了正确的目标，科学教育活动才是有价值的。
（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇下舍幼儿园）