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地图能够将地理知识形象化、直观化、综合化，是地理知识独特的表达方式，可以毫不夸张地说：“得地图者得天下。”在地图应用越来越广泛的现代社会，地图教学越来越重要，如何更有效地进行地图教学就显得更为急迫。
著名学习策略研究者刘电芝认为，有效的学习策略之一是精加工策略。地图精加工策略，是指将地图的意义和内涵，根据已有的知识水平与知识结构进行意义和心理上的自我理解、加工，最后纳入自身的地理知识与技能学习系统之中，并能对今后的学习和研究产生正面心理影响的习惯与步骤。
这个概念应该具有以下几层含义：1.学习一幅地图之前，必须充分理解它的意义和内涵，即做这幅地图的目的，它要表明怎样的地理事件，要做什么样的研究等。也就是要求学生必须对这幅地图有明确清晰的认识，这是进行地图精加工的前提。2.让自己已有的知识结构与该地图产生思维碰撞，将图中的陌生知识与已掌握的知识体系相关联，这就是精加工的过程，是一种自主的学习行为，完成这个过程学生自己的努力很重要，教师悉心的指导也很关键。3.完成地图精加工之后，还应该思考其他的加工可能性以及考量该种加工方法的适用性，这是学生进行思维扩展的过程，它的进行会影响学生精加工习惯的养成。同时，学生进行地图精加工的行为又和教师的教学行为有着密切联系，自发地对地图进行精加工，也许是基于对地理学科或地图的兴趣，也许是来自学习的困难，但都会不同程度地受到教师的影响，教师的引导和教育很重要。笔者参考其他文献资料并结合自己的教学经验，总结归纳了以下几种教学中常用和有用的地图精加工策略。
一、精加工策略之——立体化
立体化就是将抽象的、平面的地图或事物转化为立体图或实物，直观、形象地呈现给学生，是学生最容易接受的形式。受教科书的限制，地物多用平面图、照片的形式呈现，有条件的学校可以购买各类教具使其立体化、直观化，如地形分类模型、火山地震模型、地质构造模型、矿石标本、地球公转模型等。教师也可以带领学生一起动手制作一些简单的教具，如用橡皮泥制作山脉模型来直观地讲解等高线地形图中地物的判读；教师也要多引导学生观察周围的地理事物，联系生活中的常见事物，如由冷空气的收缩下沉联想空调的冷气释放等。立体化是最常用也是最好用的方法，主要适用于必修教材自然地理的学习。
二、精加工策略之——形象化
平面图形象化，就是将不容易记忆的不规则区域形状转化为容易记忆的形象事物或图形。在高二区域地理教学中，大部分教师都会采用这种方法。如将意大利的陆地轮廓想象成一只靴子，将日本群岛想象成一只小虫，将内蒙古的轮廓想象成一只猎狗，将黑海轮廓看成是一只足球鞋等。但是大部分教师都是直接告诉学生：你看它的轮廓像某某。学生附和：是的。这是一种节约教学时间的方法，但并不是教会学生看图的好方法，因为这样会扼杀学生的想象力，久而久之，学生就不会做合理的想象。我们不妨问问学生：“你看它的轮廓像什么？”让学生发挥想象，当然可能会有不合理的想象，等待我们去纠正；也可能会有更合理更形象的想象，期待我们去发现。
三、精加工策略之——类比法
类比法是学习区域地理知识时常用的一种地图精加工的方法，可以用在区域内部，也可以用于区域与区域之间的学习。如通过对地图的深入分析，比较日本的太平洋沿岸和日本海沿岸的自然和社会经济情况，对整个日本有更深入的了解；也可以通过地图，对同为岛国的日本和菲律宾的自然和社会经济的各方面进行比较，将两个地域结合起来学习，必定使学习效率事半功倍。与“形象化”类似，教师要有意识地引导学生进行自主的比较，让学生自己去寻找类比的对象和比较的内容，可以进行独立的思考，也可以进行小组讨论，再展示学生自己的类比成果，教师指出不足，肯定进步。这是验证学生是否掌握此种方法的途径，同时也是学生真正能掌握这种方法的关键。
四、精加工策略之——原理法
原理法是从形成地图的重要地理原理出发，对整个地图的由来进行思考、整理和加工的方法。该方法的讲授是课本地图中最为普遍应用的。课本的授课模式通常是原理—地图—原理，所以对出现的地图通常要利用当课或之前所学的地理原理进行分析，促使学生掌握该种方法以及对应的地图。比如高一课本中提供的一月和七月海平面等压线分布图，可以利用海陆热力差异和太阳直射点的南北移动等原理进行分析，使学生了解气压在不同季节出现不同分布的原因，进而理解这幅等压线地图的绘制原理和意图。
五、精加工策略之——系统法
系统法是由地图想表达的主要内容入手，系统地记忆其中的核心要素，包括图中重要的城市名、山脉名称和走向、河流流向及流域面积、经纬度坐标等。该方法主要适用于根据地图来确定地理位置，并进行相关地理事物和地理现象分析的各种问题，它要求学生能熟记某区域中重要的经纬度坐标、城市位置、山脉走向、河流流向等系统性的地物常识来辅助学习。系统法实际上可以分解为一些标志性事物的记忆及事物之间互相联系的分析方法。这种方法对学生的要求比较高，一开始需要教师提醒和督促学生去记忆一些标志性事物，接着还需要教师耐心地解释这些事物之间的联系，让学生逐渐内化为自己的认知结构，因而需要比较长的时间才能掌握，教师要有耐心，学生要有恒心。
另外，还可以进行局部地图的整体化加工等。无论用何种方法进行地图的精加工学习，其最终的目的是将地图有效地记忆之后再帮助地理学习。因此，合理而成功的地图加工必须立足于地图本身而又作用于地图，也就是加工后的结果一定要与地图中存在的地理知识点或原理产生紧密的关联。
“授之以鱼，不如授之以渔。”从这句充满智慧的古老话语中我们可以看到方法的重要，因为“授之以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。学生最开始和最主要的地图精加工方法大部分来源于教师，教师要有意识地讲授地图精加工策略，但应该把握方法而不是过分要求精加工的具体细节。学生在进行地图精加工的过程中，应该根据自身的特点，找到适合自己的个性化的精加工方法，走出适合自己的“路”才算是学有所成。
（责任编辑 陈剑平）
著名学习策略研究者刘电芝认为，有效的学习策略之一是精加工策略。地图精加工策略，是指将地图的意义和内涵，根据已有的知识水平与知识结构进行意义和心理上的自我理解、加工，最后纳入自身的地理知识与技能学习系统之中，并能对今后的学习和研究产生正面心理影响的习惯与步骤。
这个概念应该具有以下几层含义：1.学习一幅地图之前，必须充分理解它的意义和内涵，即做这幅地图的目的，它要表明怎样的地理事件，要做什么样的研究等。也就是要求学生必须对这幅地图有明确清晰的认识，这是进行地图精加工的前提。2.让自己已有的知识结构与该地图产生思维碰撞，将图中的陌生知识与已掌握的知识体系相关联，这就是精加工的过程，是一种自主的学习行为，完成这个过程学生自己的努力很重要，教师悉心的指导也很关键。3.完成地图精加工之后，还应该思考其他的加工可能性以及考量该种加工方法的适用性，这是学生进行思维扩展的过程，它的进行会影响学生精加工习惯的养成。同时，学生进行地图精加工的行为又和教师的教学行为有着密切联系，自发地对地图进行精加工，也许是基于对地理学科或地图的兴趣，也许是来自学习的困难，但都会不同程度地受到教师的影响，教师的引导和教育很重要。笔者参考其他文献资料并结合自己的教学经验，总结归纳了以下几种教学中常用和有用的地图精加工策略。
一、精加工策略之——立体化
立体化就是将抽象的、平面的地图或事物转化为立体图或实物，直观、形象地呈现给学生，是学生最容易接受的形式。受教科书的限制，地物多用平面图、照片的形式呈现，有条件的学校可以购买各类教具使其立体化、直观化，如地形分类模型、火山地震模型、地质构造模型、矿石标本、地球公转模型等。教师也可以带领学生一起动手制作一些简单的教具，如用橡皮泥制作山脉模型来直观地讲解等高线地形图中地物的判读；教师也要多引导学生观察周围的地理事物，联系生活中的常见事物，如由冷空气的收缩下沉联想空调的冷气释放等。立体化是最常用也是最好用的方法，主要适用于必修教材自然地理的学习。
二、精加工策略之——形象化
平面图形象化，就是将不容易记忆的不规则区域形状转化为容易记忆的形象事物或图形。在高二区域地理教学中，大部分教师都会采用这种方法。如将意大利的陆地轮廓想象成一只靴子，将日本群岛想象成一只小虫，将内蒙古的轮廓想象成一只猎狗，将黑海轮廓看成是一只足球鞋等。但是大部分教师都是直接告诉学生：你看它的轮廓像某某。学生附和：是的。这是一种节约教学时间的方法，但并不是教会学生看图的好方法，因为这样会扼杀学生的想象力，久而久之，学生就不会做合理的想象。我们不妨问问学生：“你看它的轮廓像什么？”让学生发挥想象，当然可能会有不合理的想象，等待我们去纠正；也可能会有更合理更形象的想象，期待我们去发现。
三、精加工策略之——类比法
类比法是学习区域地理知识时常用的一种地图精加工的方法，可以用在区域内部，也可以用于区域与区域之间的学习。如通过对地图的深入分析，比较日本的太平洋沿岸和日本海沿岸的自然和社会经济情况，对整个日本有更深入的了解；也可以通过地图，对同为岛国的日本和菲律宾的自然和社会经济的各方面进行比较，将两个地域结合起来学习，必定使学习效率事半功倍。与“形象化”类似，教师要有意识地引导学生进行自主的比较，让学生自己去寻找类比的对象和比较的内容，可以进行独立的思考，也可以进行小组讨论，再展示学生自己的类比成果，教师指出不足，肯定进步。这是验证学生是否掌握此种方法的途径，同时也是学生真正能掌握这种方法的关键。
四、精加工策略之——原理法
原理法是从形成地图的重要地理原理出发，对整个地图的由来进行思考、整理和加工的方法。该方法的讲授是课本地图中最为普遍应用的。课本的授课模式通常是原理—地图—原理，所以对出现的地图通常要利用当课或之前所学的地理原理进行分析，促使学生掌握该种方法以及对应的地图。比如高一课本中提供的一月和七月海平面等压线分布图，可以利用海陆热力差异和太阳直射点的南北移动等原理进行分析，使学生了解气压在不同季节出现不同分布的原因，进而理解这幅等压线地图的绘制原理和意图。
五、精加工策略之——系统法
系统法是由地图想表达的主要内容入手，系统地记忆其中的核心要素，包括图中重要的城市名、山脉名称和走向、河流流向及流域面积、经纬度坐标等。该方法主要适用于根据地图来确定地理位置，并进行相关地理事物和地理现象分析的各种问题，它要求学生能熟记某区域中重要的经纬度坐标、城市位置、山脉走向、河流流向等系统性的地物常识来辅助学习。系统法实际上可以分解为一些标志性事物的记忆及事物之间互相联系的分析方法。这种方法对学生的要求比较高，一开始需要教师提醒和督促学生去记忆一些标志性事物，接着还需要教师耐心地解释这些事物之间的联系，让学生逐渐内化为自己的认知结构，因而需要比较长的时间才能掌握，教师要有耐心，学生要有恒心。
另外，还可以进行局部地图的整体化加工等。无论用何种方法进行地图的精加工学习，其最终的目的是将地图有效地记忆之后再帮助地理学习。因此，合理而成功的地图加工必须立足于地图本身而又作用于地图，也就是加工后的结果一定要与地图中存在的地理知识点或原理产生紧密的关联。
“授之以鱼，不如授之以渔。”从这句充满智慧的古老话语中我们可以看到方法的重要，因为“授之以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。学生最开始和最主要的地图精加工方法大部分来源于教师，教师要有意识地讲授地图精加工策略，但应该把握方法而不是过分要求精加工的具体细节。学生在进行地图精加工的过程中，应该根据自身的特点，找到适合自己的个性化的精加工方法，走出适合自己的“路”才算是学有所成。
（责任编辑 陈剑平）