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摘要：本文结合笔者自身的教学实践，针对新课改下的高中英语阅读教学，从四个方面开展了研究，并提出了一些搞好英语阅读教学的有效的教学策略。
关键词：高中英语；阅读教学；有效策略
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。
那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探：
一、授之以法，课前指导学生认真预习
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长、难度大、抽象概念内容多、形象思维内容少、语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么， 学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？而预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC Module2 Unit2 The Olympics Games一课时，教师可以给学生布置以下问题进行思考：1.What are the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games？ 2.When and where will the next Olympic Games be held？接着让学生就“2008 Beijing Olympic Games”的话题，考虑两个问题：（1）Why do so many countries want to host the Olympic Games？ 2.What should we do to welcome the 2008 Beijing Olympic Games？ 以便在课上参与讨论。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，而不再像以前那样在课堂上盲目地跟着教师跑了。
二、设计提问，在课堂上要强调学生的主体意识
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。而这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更要重视学习者自主学习的设计创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把设计的问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如，在导入SEFC Module2 Unit3 Who Am I？一文时，笔者就利用学生对电脑的兴趣并问道：“In what ways are computers used today？”通过头脑风暴法，让学生展开思考。学生的情绪立刻就被调动起来了，并回答出电脑的种种用途。然后，笔者接着问：“Do youknow the development of computers？” 并让学生自读文章，一边了解文章的结构和表层信息，一边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，以便师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问：
“How computers have changed our lives？ ”让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习的能力。
三、鼓励“质疑”，培养学生的探究和创造性意识
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究性、创新性”的课堂。在英语阅读教学中，教师要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源、思是智之本，疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般的效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此，在阅读教学中，教师要努力发挥学生的主体。这不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，而要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人能留下自由想象的空间。而我们的阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。 那么，怎样设计“留白”问题并能产生“一石激起千层浪”的效果呢？首先，问题必须具有一定的深度与广度，因为这样的问题，能给学生提供了思考的舞台。同时，学生的主体性也正是在这时候得到真正的发挥，从而使其个性得以充分张扬。例如，在讲授SEFC Module 1 Unit4 Earthquake时，笔者在引导学生了解了课文的结构和内容后问：“What does the title ‘A night the earth didn’t sleep’ mean？” 而要解答这个问题，除了需要学生对文章有一定的了解外，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理的能力；其次，问题又应具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的、民主的课堂气氛中积极思维。笔者还是以Earthquake为例，在上课之前，笔者问“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？学生根据自己的生活经验和理解及生活目标、价值观等，展开丰富的联想。而丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且还把学生带到了一个真实的情景中，从而使学生对生活和生命的意义有了新的理解，同时也达到了文道结合的教学目的。
四、利用教材，对学生进行人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德教育以及爱国主义教育。
譬如，SEFC Module 1 Unit5 讲述了黑人Ella在黑人领袖Mandela的帮助下走上革命道路的故事。教师就可以这样设计问题：Why is Mandela a great person？ 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国而努力学习的人或事情等。
又如，在教SEFC Module 2 Unit1 Cultural Relics 时，教师在引导学生对课文进行深层次的理解，分析课文内容，在了解了作者意图或主题思想之后，提出这样的问题：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing？Give your reasons. 让学生思考这样的问题，不仅能培养学生分析、综合问题的能力，而且还是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生不仅要保护文化遗产，更要铭记历史。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力不是一朝一夕就能达成的。在英语阅读课堂教学过程中，教师应坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学；指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，从而为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。
参考文献：
[1]吴甸起，王宪辉.论新课改背景中的合作学习[J].吉林省教育学院学报2005，（11）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：河南省焦作市博爱县第一中学
邮政编码：454450
关键词：高中英语；阅读教学；有效策略
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。
那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探：
一、授之以法，课前指导学生认真预习
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长、难度大、抽象概念内容多、形象思维内容少、语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的。教师讲解什么， 学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？而预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC Module2 Unit2 The Olympics Games一课时，教师可以给学生布置以下问题进行思考：1.What are the differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games？ 2.When and where will the next Olympic Games be held？接着让学生就“2008 Beijing Olympic Games”的话题，考虑两个问题：（1）Why do so many countries want to host the Olympic Games？ 2.What should we do to welcome the 2008 Beijing Olympic Games？ 以便在课上参与讨论。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，而不再像以前那样在课堂上盲目地跟着教师跑了。
二、设计提问，在课堂上要强调学生的主体意识
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。而这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更要重视学习者自主学习的设计创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把设计的问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如，在导入SEFC Module2 Unit3 Who Am I？一文时，笔者就利用学生对电脑的兴趣并问道：“In what ways are computers used today？”通过头脑风暴法，让学生展开思考。学生的情绪立刻就被调动起来了，并回答出电脑的种种用途。然后，笔者接着问：“Do youknow the development of computers？” 并让学生自读文章，一边了解文章的结构和表层信息，一边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，以便师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问：
“How computers have changed our lives？ ”让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习的能力。
三、鼓励“质疑”，培养学生的探究和创造性意识
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究性、创新性”的课堂。在英语阅读教学中，教师要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源、思是智之本，疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般的效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此，在阅读教学中，教师要努力发挥学生的主体。这不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，而要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人能留下自由想象的空间。而我们的阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。 那么，怎样设计“留白”问题并能产生“一石激起千层浪”的效果呢？首先，问题必须具有一定的深度与广度，因为这样的问题，能给学生提供了思考的舞台。同时，学生的主体性也正是在这时候得到真正的发挥，从而使其个性得以充分张扬。例如，在讲授SEFC Module 1 Unit4 Earthquake时，笔者在引导学生了解了课文的结构和内容后问：“What does the title ‘A night the earth didn’t sleep’ mean？” 而要解答这个问题，除了需要学生对文章有一定的了解外，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理的能力；其次，问题又应具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的、民主的课堂气氛中积极思维。笔者还是以Earthquake为例，在上课之前，笔者问“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？学生根据自己的生活经验和理解及生活目标、价值观等，展开丰富的联想。而丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且还把学生带到了一个真实的情景中，从而使学生对生活和生命的意义有了新的理解，同时也达到了文道结合的教学目的。
四、利用教材，对学生进行人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德教育以及爱国主义教育。
譬如，SEFC Module 1 Unit5 讲述了黑人Ella在黑人领袖Mandela的帮助下走上革命道路的故事。教师就可以这样设计问题：Why is Mandela a great person？ 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国而努力学习的人或事情等。
又如，在教SEFC Module 2 Unit1 Cultural Relics 时，教师在引导学生对课文进行深层次的理解，分析课文内容，在了解了作者意图或主题思想之后，提出这样的问题：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing？Give your reasons. 让学生思考这样的问题，不仅能培养学生分析、综合问题的能力，而且还是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生不仅要保护文化遗产，更要铭记历史。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力不是一朝一夕就能达成的。在英语阅读课堂教学过程中，教师应坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学；指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，从而为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。
参考文献：
[1]吴甸起，王宪辉.论新课改背景中的合作学习[J].吉林省教育学院学报2005，（11）.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：河南省焦作市博爱县第一中学
邮政编码：454450